(2025年)小學《教育教學知識與能力》試題與參考答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強調(diào)兒童中心、活動中心和經(jīng)驗中心。2.小林有一次偷拿水果攤上的蘋果被老師叫到了辦公室，老師批評他：“為什么總是拿別人的東西？”小林低著頭回答：“我也知道不對，就是有時忍不住?！边@說明小林缺乏（）。A.道德認識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程。小林知道偷拿別人東西不對，但忍不住，說明他缺乏道德意志。3.我國制度化學校教育體系包括（）。①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B解析：我國制度化學校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學校教育體系。4.與學校教育相比，家庭教育的特點主要表現(xiàn)在（）。A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A解析：家庭教育具有生活性的特點，它是在日常生活中自然進行的，與孩子的生活緊密相連。而計劃性、組織性和系統(tǒng)性是學校教育的特點。5.有目的，有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知以獲取資料的研究方法是（）。A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法答案：C解析：觀察法是指研究者有目的、有計劃地對研究對象進行感知以獲取資料的研究方法。歷史法是通過對歷史資料的分析來研究教育現(xiàn)象；問卷法是通過發(fā)放問卷來收集資料；文獻法是通過查閱文獻來獲取研究資料。6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）。A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A解析：維生素A缺乏會導致眼睛干澀、夜盲癥等癥狀。維生素B缺乏會引起腳氣病等；維生素C缺乏會導致壞血?。痪S生素D缺乏會引起佝僂病。7.當你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復變化的現(xiàn)象屬于（）。A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B解析：注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強和減弱。題干中對棱臺框架的視覺感受不斷變化，屬于注意起伏。注意分散是指注意離開了當前應(yīng)當完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引；注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。8.教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內(nèi)心世界，這說明思維具有（）。A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A解析：思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。教師通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了思維的間接性。概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來加以概括。理解性和整體性是知覺的特性。9.不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于（）。A.獨立型B.依存型C.整體型D.系列型答案：A解析：場獨立型的人在認知過程中，較少受外界環(huán)境的影響，常用自己的內(nèi)在標準判斷客觀事物。場依存型的人在認知過程中，較多地依賴外界環(huán)境的線索。整體型和系列型是關(guān)于問題解決策略的認知方式。10.將強化分為直接強化、替代強化和自我強化的心理學家是（）。A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C解析：班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。羅杰斯是人本主義心理學家；斯金納是行為主義心理學家，提出了操作性條件作用理論；桑代克是聯(lián)結(jié)主義心理學家，提出了試誤說。11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）。A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B解析：刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英到醫(yī)院打完針后，對穿白大褂的人產(chǎn)生害怕反應(yīng)，屬于刺激泛化。內(nèi)化是指將外在的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為準則；焦慮是一種緊張、不安的情緒狀態(tài)；移情是指個體將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到他人身上的過程。12.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運作的課程答案：A解析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。理想的課程是指由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材等；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會的課程；運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。13.陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人：用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會被燒死。這一比喻運用到教學上，所體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導原則D.循序漸進原則答案：B解析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。陶行知用松樹和牡丹的比喻，強調(diào)了要根據(jù)不同學生的特點進行教育，體現(xiàn)了因材施教原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；啟發(fā)誘導原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。14.張老師對《匆匆》一課進行教學設(shè)計時，將“體會時間的寶貴，并珍惜時間”作為教學目標之一。該目標屬于（）。A.知識性目標B.過程性目標C.技能性目標D.情感性目標答案：D解析：情感性目標強調(diào)培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。“體會時間的寶貴，并珍惜時間”體現(xiàn)了對學生情感和價值觀的培養(yǎng)，屬于情感性目標。知識性目標主要關(guān)注學生對知識的掌握；過程性目標強調(diào)學生在學習過程中的體驗和收獲；技能性目標注重學生技能的培養(yǎng)。15.綜合課程打破了學科界限和知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織內(nèi)容。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。A.垂直組織B.橫向組織C.縱向組織D.螺旋式組織答案：B解析：橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，形成一個個相對獨立的專題。垂直組織又稱縱向組織，是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。螺旋式組織是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度。16.教師上課時所使用的課件、視頻、投影、模型等教學資源屬于（）。A.教材B.教案C.教參D.教科書答案：A解析：教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。課件、視頻、投影、模型等教學資源都屬于教材的范疇。教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學文書；教參是教學參考書的簡稱，是幫助教師進行教學的一種輔助性資料；教科書是教材的主體部分。17.教學目標與任務(wù)是選擇教學方法的重要依據(jù)，有利于實現(xiàn)技能、技巧性教學目標的教學方法是（）。A.陶冶法B.討論法C.練習法D.講授法答案：C解析：練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。它有利于實現(xiàn)技能、技巧性教學目標。陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。18.以評價對象自身的狀況作為參照標準，對其在不同時期的進步程度進行評定。這種評價屬于（）。A.絕對評價B.相對評價C.總結(jié)性評價D.個體內(nèi)差異評價答案：D解析：個體內(nèi)差異評價是指以評價對象自身的狀況作為參照標準，對其在不同時期的進步程度進行評定，或比較評價對象的不同方面之間的差異。絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較；相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置；總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。19.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C解析：隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風、學風等。課程表雖然是一種可見的課程安排，但它所傳達的時間觀念、秩序觀念等是潛移默化地影響學生的，屬于隱性課程。學科課程是以學科知識為基礎(chǔ)，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)編定的課程；活動課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心設(shè)計的課程；顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。20.在教育研究中，透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察屬于（）。A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察答案：D解析：非參與性觀察是指研究者不參與被觀察者的活動，以局外人的身份進行觀察。透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察，研究者不參與被觀察對象的活動，屬于非參與性觀察。顯性觀察是指被觀察者知道自己正在被觀察；參與性觀察是指研究者參與到被觀察者的活動中去進行觀察；隱性觀察強調(diào)觀察的隱蔽性，但沒有明確體現(xiàn)是否參與被觀察者的活動。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述知覺的一般特性。答：知覺的一般特性包括：（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。例如，在課堂上，學生把黑板上的字當作知覺對象，而把周圍的環(huán)境當作背景。（2）整體性：知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。例如，我們看到一個人的面部特征，就能認出他是誰，而不是只看到他的眼睛、鼻子等個別部分。（3）理解性：在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。例如，對于同一幅畫，不同的人可能會有不同的理解和感受。（4）恒常性：在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍然保持相對不變的特性。例如，無論在白天還是晚上，我們看到的紅旗都是紅色的。2.簡述學校成立的基本條件。答：學校成立的基本條件包括：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會生產(chǎn)水平的提高，為學校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。只有當社會生產(chǎn)有了一定的剩余產(chǎn)品，才有可能讓一部分人脫離生產(chǎn)勞動，專門從事教育活動。（2）腦力勞動和體力勞動相分離，為學校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子。隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了腦力勞動和體力勞動的分工，一部分人專門從事知識的傳授和學習，這為學校的產(chǎn)生奠定了人員基礎(chǔ)。（3）文字的創(chuàng)造與知識的積累，為學校的產(chǎn)生提供了教育內(nèi)容和專門傳授知識、技能的社會需要。文字的出現(xiàn)使得知識可以被記錄和傳承，學?？梢詫⑾到y(tǒng)的知識傳授給學生。（4）國家機器的產(chǎn)生，需要專門的教育機構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子，為學校的產(chǎn)生提供了政治上的必要。國家為了維護統(tǒng)治，需要培養(yǎng)一批能夠管理國家事務(wù)的人才，學校就成為了培養(yǎng)這些人才的重要場所。3.簡述《小學教師專業(yè)標準（試行）》中“學生為本”的基本理念。答：《小學教師專業(yè)標準（試行）》中“學生為本”的基本理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性。教師要認識到學生是學習的主人，要尊重他們的人格、興趣和需求，鼓勵他們積極參與學習活動，發(fā)揮自己的主觀能動性。（2）遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。教師要了解小學生在不同年齡段的身心發(fā)展特點，根據(jù)這些特點設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法，使教育教學活動符合學生的實際情況。（3）關(guān)注學生的個體差異，因材施教。每個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，教師要關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生的不同情況制定個性化的教育方案，滿足不同學生的學習需求。（4）樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學生的全面發(fā)展。教師不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學生的品德和價值觀，促進學生在知識、能力、品德等方面的全面發(fā)展。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.材料：沈老師在教學《第一場雪》時，問學生：“雪景很美，誰能把它美美地讀出來？”第一個學生用平淡的語調(diào)讀完后，沈老師說：“看來他還沒把美讀出來，誰再來試試？”第二個學生讀完后，沈老師露出滿意的神情，說：“讀得真美！老師仿佛身臨其境了?！边@時，沈老師又問：“既然雪景這么美，雪景中肯定藏著許多聲音呢，讓我們一起去找一找吧！”于是，學生們在沈老師的引導下，一邊讀，一邊找，很快就發(fā)現(xiàn)了“柴門聞犬吠”“大雪壓青松，青松挺且直”等描寫聲音的句子。問題：（1）評析沈老師的教學行為。（10分）（2）結(jié)合材料談?wù)劷處熑绾卧诮虒W過程中發(fā)揮主導作用。（10分）答：（1）沈老師的教學行為是非常值得肯定的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①注重引導學生參與學習。沈老師通過提問“誰能把它美美地讀出來”，激發(fā)了學生的參與熱情，讓學生積極主動地參與到朗讀活動中。②運用了激勵性評價。當?shù)诙€學生讀完后，沈老師給予了肯定和贊揚，如“讀得真美！老師仿佛身臨其境了”，這不僅增強了學生的自信心，還激發(fā)了學生的學習興趣。③善于啟發(fā)學生思考。沈老師提出“雪景中肯定藏著許多聲音呢，讓我們一起去找一找吧”，引導學生深入思考，培養(yǎng)了學生的思維能力。④關(guān)注教學內(nèi)容的拓展。在教學過程中，沈老師引導學生從對雪景的欣賞拓展到對聲音的發(fā)現(xiàn)，豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野。（2）在教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用，可以從以下幾個方面入手：①激發(fā)學生的學習興趣。沈老師通過提問、引導等方式，激發(fā)了學生對朗讀和探索聲音的興趣，使學生積極主動地參與到學習活動中。教師可以采用多樣化的教學方法和手段，如故事導入、游戲教學等，激發(fā)學生的學習興趣。②運用恰當?shù)脑u價方式。沈老師運用了激勵性評價，對學生的表現(xiàn)給予了及時、肯定的評價，增強了學生的自信心。教師在評價學生時，要關(guān)注學生的個體差異，采用多樣化的評價方式，如口頭評價、書面評價、自我評價等，全面、客觀地評價學生的學習情況。③引導學生思考。沈老師通過提問“雪景中肯定藏著許多聲音呢，讓我們一起去找一找吧”，引導學生深入思考，培養(yǎng)了學生的思維能力。教師要善于提出有啟發(fā)性的問題，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。④關(guān)注教學內(nèi)容的拓展和延伸。沈老師在教學過程中，引導學生從對雪景的欣賞拓展到對聲音的發(fā)現(xiàn)，豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野。教師要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由?，使學生能夠獲得更豐富的知識和經(jīng)驗。2.材料：劉老師在教小學語文《長城》時，在教學中，劉老師引導學生一邊觀察課文中的圖片，一邊朗讀課文，并讓學生分組討論：“假如你是古代的一名游客，登上長城，你會有怎樣的感受？”學生們積極參與討論，紛紛發(fā)表自己的看法。在學生討論結(jié)束后，劉老師又讓學生進行角色扮演，分別扮演古代的游客、守城的士兵等，通過對話的方式展現(xiàn)長城的歷史和文化。最后，劉老師還引導學生進行了詩歌創(chuàng)作，讓學生用詩歌來表達自己對長城的贊美之情。問題：（1）請分析劉老師的教學方法有哪些？（10分）（2）結(jié)合材料，談?wù)勥@些教學方法對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有什么作用？（10分）答：（1）劉老師運用的教學方法主要有：①直觀演示法。劉老師引導學生觀察課文中的圖片，通過直觀的視覺感受，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，使學生對長城有更直觀的認識。②討論法。劉老師組織學生分組討論“假如你是古代的一名游客，登上長城，你會有怎樣的感受”，讓學生在討論中交流思想、分享觀點，培養(yǎng)了學生的合作學習能力和思維能力。③角色扮演法。劉老師讓學生進行角色扮演，分別扮演古代的游客、守城的士兵等，通過對話的方式展現(xiàn)長城的歷史和文化，使學生身臨其境地感受長城的魅力，增強了學生的體驗感和學習興趣。④創(chuàng)作法。劉老師引導學生進行詩歌創(chuàng)作，讓學生用詩歌來表達自己對長城的贊美之情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。（2）這些教學方法對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要作用：①培養(yǎng)學生的文化底蘊。通過觀察圖片、角色扮演和詩歌創(chuàng)作等活動，學生能夠更深入地了解長城的歷史和文化，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)學生的文化底蘊。②提高學生的合作能力。討論法要求學生分組討論，在討論過程中，學生需要與小組成員合作交流，共同解決問題，這有助于提高學生的合作能力和團隊精神。③增強學生的創(chuàng)新思維。詩歌創(chuàng)作法鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用詩歌的形式表達自己對長城的獨特感受，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。④提升學生的語言表達能力。在討論、角色扮演和詩歌創(chuàng)作過程中，學生需要用語言表達自己的觀點和感受，這有助于提升學生的語言表達能力和溝通能力。四、教學設(shè)計題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計分，共40分?？忌砂凑账鶎W專業(yè)方向，選擇作答。26為中文與社會，27為數(shù)學與科學，28為英語，29為音樂，30為體育，31為美術(shù)）26.請根據(jù)上述材料，完成下列任務(wù)：（1）簡要分析本文的寫作特點。（10分）（2）如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標。（10分）（3）依據(jù)擬定的教學目標，設(shè)計新授環(huán)節(jié)的教學活動并說明理由。（20分）由于沒有提供具體材料，以下為示例作答：（1）假設(shè)材料是一篇描寫自然景觀的散文，其寫作特點可能有：①語言優(yōu)美生動。運用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，使描寫的景物更加形象逼真，富有感染力。例如“那瀑布像一條銀色的絲帶，從懸崖上飄落下來”，將瀑布比作絲帶，生動地描繪出了瀑布的形態(tài)。②結(jié)構(gòu)清晰。采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭總述對景觀的總體印象，中間分別從不同的角度對景觀進行詳細