初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第一單元：旅行與經(jīng)歷——基于主題意義探究的聽說(shuō)綜合課一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課例源自人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元“Wheredidyougoonvacation?”，單元核心主題為“旅行與經(jīng)歷”。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本課位于“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，描述、分享并反思個(gè)人經(jīng)歷。知識(shí)技能圖譜上，本課承上啟下：在語(yǔ)法上，系統(tǒng)梳理與鞏固一般過(guò)去時(shí)（規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞變化），特別是其特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成與應(yīng)用；在功能上，聚焦于詢問(wèn)與描述過(guò)去事件，并初步涉及表達(dá)感受與評(píng)價(jià)；在詞匯上，圍繞旅游活動(dòng)、地點(diǎn)與感受進(jìn)行拓展。這為后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)及更復(fù)雜的敘事表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。過(guò)程方法路徑體現(xiàn)為通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生像語(yǔ)言偵探一樣，在聽、說(shuō)互動(dòng)中捕捉關(guān)鍵信息、歸納語(yǔ)言規(guī)律，并最終完成有意義的表達(dá)任務(wù)，踐行“做中學(xué)”的語(yǔ)言習(xí)得理念。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，語(yǔ)言能力的發(fā)展是顯性主線；思維品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)嵌于信息對(duì)比、歸納和創(chuàng)造性表達(dá)中；文化意識(shí)的滲透通過(guò)探討中外旅行方式的異同，引導(dǎo)學(xué)生以開放心態(tài)看待多元文化；學(xué)習(xí)能力則在小組協(xié)作、策略運(yùn)用與自我評(píng)價(jià)中得到強(qiáng)化。課堂的隱性目標(biāo)是讓學(xué)生感受到：每一次分享都是在豐富彼此的生命地圖，而英語(yǔ)是繪制這幅地圖的有力工具。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：八年級(jí)學(xué)生已初步掌握一般過(guò)去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，但運(yùn)用尚不熟練，尤其在面對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞變化和復(fù)雜問(wèn)答時(shí)易產(chǎn)生畏難情緒。他們擁有豐富的個(gè)人旅行或周末活動(dòng)經(jīng)歷，這是寶貴的教學(xué)資源，但如何將這些經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有條理、有細(xì)節(jié)的英文表達(dá)是主要障礙。部分學(xué)生可能存在“怕犯錯(cuò)”的心理，不敢開口。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)：在課堂中，我將通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”激活舊知，觀察學(xué)生詞匯提取的廣度；在聽力任務(wù)中，通過(guò)填空、排序等任務(wù)判斷其信息捕捉能力；在小組對(duì)話時(shí)，巡回聆聽，記錄典型錯(cuò)誤與精彩表達(dá)，作為即時(shí)反饋的素材。教學(xué)調(diào)適策略：針對(duì)不同層次學(xué)生，提供差異化支持：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生準(zhǔn)備“句型腳手架”（SentenceStarter）和關(guān)鍵詞提示卡；為中等學(xué)生設(shè)計(jì)有信息差的對(duì)話任務(wù)，促使其進(jìn)行真實(shí)交流；為學(xué)有余力學(xué)生設(shè)置“挑戰(zhàn)角”（ChallengeCorner），如邀請(qǐng)他們用23句話描述一張復(fù)雜圖片中的過(guò)去事件，或?qū)ν榻?jīng)歷進(jìn)行追問(wèn)和評(píng)論。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并運(yùn)用本單元核心詞匯（如vacation,wonderful,decide,trydid...?旅行活動(dòng)；能夠系統(tǒng)掌握一般過(guò)去時(shí)特殊疑問(wèn)句（Where/What/Howdid...?）的結(jié)構(gòu)，并能在真實(shí)語(yǔ)境中流暢運(yùn)用，就過(guò)去經(jīng)歷進(jìn)行有效問(wèn)答。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段關(guān)于他人假期經(jīng)歷的簡(jiǎn)短對(duì)話中，有目的地抓取關(guān)鍵信息（地點(diǎn)、活動(dòng)、感受），并完成信息轉(zhuǎn)換任務(wù)；能夠在模擬的真實(shí)情境中，與同伴合作，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行連續(xù)多個(gè)回合的、有關(guān)過(guò)去經(jīng)歷的問(wèn)答交流，做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組分享中，樂(lè)于傾聽他人的經(jīng)歷，并給予積極反饋；通過(guò)交流與比較不同的假期活動(dòng)，體會(huì)到生活的豐富性，初步形成積極、健康的休閑生活觀。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的信息歸納與對(duì)比思維。引導(dǎo)他們從多個(gè)具體對(duì)話案例中，歸納出詢問(wèn)過(guò)去經(jīng)歷的常見問(wèn)題鏈（Where>What>How）；并能在聽取不同同學(xué)的經(jīng)歷后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較與分類（如：戶外活動(dòng)類、文化體驗(yàn)類等）。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)評(píng)價(jià)量表（如：內(nèi)容完整、語(yǔ)法基本正確、表達(dá)流暢），對(duì)同伴的對(duì)話表演進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；并能在課堂小結(jié)時(shí)，反思自己本節(jié)課在“提問(wèn)”或“回答”哪個(gè)方面進(jìn)步最大，以及哪個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞還需要重點(diǎn)記憶。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在真實(shí)語(yǔ)境中綜合運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行關(guān)于過(guò)去經(jīng)歷的問(wèn)答交際。確立依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，這是“圍繞相關(guān)主題進(jìn)行有效交流”的核心語(yǔ)言能力體現(xiàn)；從單元知識(shí)鏈看，這是對(duì)一般過(guò)去時(shí)知識(shí)的綜合應(yīng)用與輸出環(huán)節(jié)，是連接語(yǔ)言知識(shí)與交際能力的樞紐；從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，此類情景對(duì)話是口語(yǔ)考查的常見形式，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能克服心理障礙，流暢、自信地進(jìn)行多回合的連續(xù)問(wèn)答，并能在回答中自然融入細(xì)節(jié)描述和感受表達(dá)。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：一方面，不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式記憶負(fù)擔(dān)和句式轉(zhuǎn)換的熟練度不足構(gòu)成語(yǔ)言障礙；另一方面，部分學(xué)生存在“啞巴英語(yǔ)”傾向，缺乏在公眾面前用英語(yǔ)即興表達(dá)的信心。突破方向在于，通過(guò)搭建層層遞進(jìn)的語(yǔ)言支架、創(chuàng)設(shè)安全有趣的活動(dòng)情境，并給予充分的同伴練習(xí)時(shí)間和積極的正面反饋。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含世界風(fēng)光短視頻、目標(biāo)句型視覺化圖示、分層聽力材料、情境圖片）；實(shí)物投影儀。??1.2文本與材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三種難度）；小組對(duì)話角色卡（含不同身份和旅行信息）；課堂即時(shí)評(píng)價(jià)“點(diǎn)贊貼紙”；不規(guī)則動(dòng)詞變化“飛行棋”游戲圖。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)七年級(jí)所學(xué)的一般過(guò)去時(shí)基本結(jié)構(gòu)；準(zhǔn)備12張自己過(guò)往旅行的照片（或畫出記憶深刻的場(chǎng)景）。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：小組合作式島嶼型座位，便于課堂討論與角色扮演。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“同學(xué)們，閉上眼睛，聽一段聲音——海浪聲、登山者的喘息、相機(jī)快門聲……好了，睜開眼！猜猜看，這些聲音把我們帶到了哪里？”利用多媒體播放混合音效，迅速將學(xué)生帶入“旅行”主題?！皼](méi)錯(cuò)，這些都屬于我們美好的假期記憶。老師這里有一個(gè)‘記憶魔盒’，里面裝滿了大家課前提交的旅行照片，讓我們隨機(jī)抽取幾張，看看背后的故事?！??1.1核心問(wèn)題提出：通過(guò)投影展示一張學(xué)生照片（如長(zhǎng)城），教師示范提問(wèn)：“Wow,thisisamazing!Wheredidyougo?”引導(dǎo)學(xué)生回答后，繼續(xù)追問(wèn)：“Whatdidyoudothere?Howwasyourtrip?”隨后轉(zhuǎn)向全班：“看，這就是我們今天要解鎖的核心技能——如何用英語(yǔ)‘刨根問(wèn)底’，完整地分享一段旅行經(jīng)歷?！??1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“今天，我們將首先化身‘信息特工’，通過(guò)聽力訓(xùn)練捕捉關(guān)鍵信息；然后升級(jí)為‘故事達(dá)人’，在小組里用目標(biāo)句型互相采訪；最后成為‘最佳旅伴’，評(píng)選出最吸引人的旅行故事。首先，讓我們喚醒記憶中的‘動(dòng)詞密碼’——不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)四個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言輸入到內(nèi)化，再到初步輸出。??任務(wù)一：動(dòng)詞密碼喚醒——不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式搶答賽??教師活動(dòng)：首先，教師在黑板上畫出三個(gè)圖標(biāo)：go(腳丫),eat(漢堡),take(相機(jī))。提問(wèn)：“還記得這些‘淘氣鬼’的過(guò)去式嗎？它們不按‘ed’的規(guī)則來(lái)?！苯M織快速搶答。然后，引入“飛行棋”游戲：將學(xué)生分為四組，棋盤格內(nèi)寫有動(dòng)詞原形（如see,buy,have,read等），小組輪流擲骰子，走到哪一格需快速說(shuō)出其過(guò)去式并用它造一個(gè)關(guān)于過(guò)去的句子。教師擔(dān)任裁判和提示者，對(duì)普遍存在的難點(diǎn)（如read的讀音變化）進(jìn)行集中講解。“注意哦，read這個(gè)詞，過(guò)去式雖然長(zhǎng)得一樣，但發(fā)音變了，就像它換了一頂‘隱身帽’?！??學(xué)生活動(dòng)：參與搶答，大聲說(shuō)出went,ate,took。在小組游戲中，積極思考，互相提醒，努力用動(dòng)詞過(guò)去式造句。例如，走到buy格，學(xué)生說(shuō)：“bought,Iboughtagiftformymomlastweek.”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性：能否快速、準(zhǔn)確地說(shuō)出動(dòng)詞過(guò)去式。2.造句的合理性：所造的句子時(shí)態(tài)是否正確，內(nèi)容是否符合邏輯。3.小組協(xié)作：組內(nèi)成員是否相互幫助、鼓勵(lì)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式：gowent,eatate,taketook,seesaw,buybought,havehad,dodid。▲方法提示：將不規(guī)則動(dòng)詞編組記憶（如buybought,bringbrought,thinkthought），或與個(gè)人經(jīng)歷強(qiáng)關(guān)聯(lián)造句，是高效的記憶策略。??任務(wù)二：信息特工行動(dòng)——結(jié)構(gòu)化聽力訓(xùn)練??教師活動(dòng)：播放一段關(guān)于三個(gè)不同人物假期經(jīng)歷的對(duì)話（聽力材料）。第一遍，布置全局任務(wù)：“請(qǐng)為三位旅行者選擇匹配的心情表情包（??????）?！辈シ藕罂焖俸藢?duì)。第二遍，分發(fā)分層任務(wù)單：A層（基礎(chǔ)）：填寫關(guān)鍵信息表格（Name,Place,Activity）；B層（中等）：補(bǔ)全對(duì)話中缺失的疑問(wèn)詞或動(dòng)詞過(guò)去式；C層（挑戰(zhàn)）：記錄對(duì)話中描述感受的形容詞，并判斷說(shuō)話者的語(yǔ)氣。播放后，引導(dǎo)學(xué)生分組核對(duì)答案?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？無(wú)論對(duì)話多長(zhǎng)，我們關(guān)心的核心信息往往逃不出這三個(gè)‘W’：Where,What,How。這就是我們?cè)儐?wèn)經(jīng)歷的‘萬(wàn)能鑰匙’。”??學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身水平選擇任務(wù)單，專注聆聽，完成信息抓取任務(wù)。在小組內(nèi)分享答案，解釋自己的判斷依據(jù)。例如，C層學(xué)生可能分享：“我聽到了‘expensive’和‘crowded’，所以我覺得說(shuō)話者對(duì)這次購(gòu)物體驗(yàn)有點(diǎn)失望?！??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息捕捉的針對(duì)性：能否根據(jù)任務(wù)要求，從語(yǔ)流中定位有效信息。2.筆記策略：是否采用了縮寫、符號(hào)等策略快速記錄。3.互助驗(yàn)證：在小組討論中，能否用自己的答案和理由說(shuō)服或補(bǔ)充同伴。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★詢問(wèn)過(guò)去經(jīng)歷的核心問(wèn)題鏈：Wheredidyougo?>Whatdidyoudo(there)?>Howwasit?/Howdidyoufeel?★關(guān)鍵聽力策略：聽前預(yù)判問(wèn)題，聽中抓取關(guān)鍵詞（特別是名詞、動(dòng)詞過(guò)去式、形容詞），聽后整合信息?！卣贡磉_(dá)：除Howwasit?外，還可問(wèn)Didyoulikeit?Whatwasthebestpart???任務(wù)三：句型腳手架搭建——從機(jī)械操練到意義替換??教師活動(dòng)：利用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)核心句型Wheredidyougoonvacation?Iwentto...。首先進(jìn)行全班半班個(gè)人的鏈?zhǔn)讲倬殻_保語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。然后，教師出示不同地點(diǎn)圖片（博物館、海灘、鄉(xiāng)村等），引導(dǎo)學(xué)生替換wentto后面的部分。接著，引入Whatdidyoudo?句型，并與Where句進(jìn)行聯(lián)動(dòng)練習(xí)。教師示范：“Iwenttothemuseum.Isawmanyoldthings(此處可做‘古老’狀).WhatdidIdo?Isawoldthings.”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出完整句?！艾F(xiàn)在，讓我們玩一個(gè)‘句子接龍’游戲：我提問(wèn)第一位同學(xué)‘Where...?’，他回答后，要轉(zhuǎn)身用‘What...?’問(wèn)下一位，以此類推?？纯次覀兊摹畣?wèn)題鏈條’能連多長(zhǎng)！”??學(xué)生活動(dòng)：參與集體和鏈?zhǔn)讲倬?，跟讀句型。根據(jù)圖片提示進(jìn)行快速替換練習(xí)。參與“句子接龍”游戲，在緊張有趣的氣氛中熟練兩個(gè)句型的轉(zhuǎn)換與銜接。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型的準(zhǔn)確性：特殊疑問(wèn)句的語(yǔ)序、助動(dòng)詞did的使用、動(dòng)詞過(guò)去式是否正確。2.替換的流暢性：能否在圖片或關(guān)鍵詞提示下，迅速組織語(yǔ)言。3.游戲參與度：能否專注傾聽前一位同學(xué)的回答，并準(zhǔn)確傳遞問(wèn)題。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★一般過(guò)去時(shí)特殊疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)：疑問(wèn)詞+did+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他？★答句結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他.▲易錯(cuò)點(diǎn)警示：在疑問(wèn)句中，無(wú)論主語(yǔ)是誰(shuí)，助動(dòng)詞一律用did，后面的主要?jiǎng)釉~必須“打回原形”。這是最常見的“陷阱”。??任務(wù)四：故事達(dá)人初試——情景化角色扮演??教師活動(dòng)：分發(fā)準(zhǔn)備好的“角色卡”，每張卡片上有一個(gè)虛構(gòu)人物的基本信息（如：姓名、年齡）和一次虛構(gòu)的旅行經(jīng)歷關(guān)鍵點(diǎn)（如：地點(diǎn)：北京；活動(dòng)：參觀故宮、吃烤鴨；感受：有趣但累）。教師先與一名學(xué)生示范完整的對(duì)話，不僅問(wèn)答核心問(wèn)題，還示范如何自然追問(wèn)細(xì)節(jié)（“WhatdidyouseeinthePalaceMuseum?”“Wastheduckdelicious?”）。然后，將學(xué)生分成兩人或三人小組，布置任務(wù)：“請(qǐng)根據(jù)角色卡信息，進(jìn)行一段至少包含4個(gè)回合的對(duì)話。不僅要完成‘核心三問(wèn)’，還要嘗試像朋友聊天一樣，增加一兩個(gè)小問(wèn)題。五分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，待會(huì)兒邀請(qǐng)小組展示?！??學(xué)生活動(dòng)：領(lǐng)取角色卡，閱讀并理解自己的“新身份”和經(jīng)歷。在小組內(nèi)展開練習(xí)，相互提問(wèn)、回答，并嘗試添加細(xì)節(jié)問(wèn)題。積極準(zhǔn)備展示，有的小組可能會(huì)加入肢體語(yǔ)言。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)的完整性：對(duì)話是否覆蓋了地點(diǎn)、活動(dòng)、感受等核心信息。2.語(yǔ)言的創(chuàng)造性：是否在基礎(chǔ)句型上添加了合理的細(xì)節(jié)或個(gè)性化表達(dá)。3.交際的真實(shí)感：?jiǎn)柎鹗欠褡匀涣骼?，是否有眼神交流和適當(dāng)?shù)姆答佊谜Z(yǔ)（如“Cool!”“Soundsgreat!”）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)話拓展技巧：在回答Whatdidyoudo?時(shí)，可使用and連接多個(gè)活動(dòng)（Ivisited...andate...）；回答Howwasit?時(shí)，可用Itwas...because...簡(jiǎn)單說(shuō)明原因?！浑H策略：傾聽時(shí)可用Really?Wow!等回應(yīng)；沒(méi)聽清時(shí)可說(shuō)Pardon?或Couldyousaythatagain?第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用?；A(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“信息配對(duì)”練習(xí)，將零散的問(wèn)答句重新組合成邏輯通順的對(duì)話。綜合層（小組協(xié)作）：每組獲得一張包含多個(gè)元素的“旅行信息圖”（如一個(gè)公園場(chǎng)景，內(nèi)含劃船、野餐、玩游戲等人物活動(dòng)）。小組需合作創(chuàng)編一段包含至少三個(gè)角色、詢問(wèn)不同活動(dòng)的對(duì)話。挑戰(zhàn)層（個(gè)人或自愿結(jié)對(duì)）：面向全體學(xué)生開放“即興采訪角”。教師在大屏幕上滾動(dòng)播放學(xué)生課前提交的真實(shí)旅行照片（已獲授權(quán)），志愿者可上前選擇一張非本人的照片，扮演記者對(duì)照片主人（或任意指定同學(xué)）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，其他同學(xué)擔(dān)任評(píng)委。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影答案，學(xué)生自檢互查。綜合層創(chuàng)作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，提供詞匯和句式支持。小組展示后，引導(dǎo)觀眾依據(jù)“內(nèi)容完整、表達(dá)流暢、合作默契”三個(gè)維度，用“點(diǎn)贊貼紙”為心儀的小組投票。挑戰(zhàn)層的即興采訪結(jié)束后，由“觀眾評(píng)委”先給出兩點(diǎn)積極的反饋（“Twostars”），再提出一個(gè)改進(jìn)建議（“Onewish”），教師最后做點(diǎn)評(píng)與升華。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谀愕膶W(xué)習(xí)日志上，用思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞云的方式，快速梳理一下本節(jié)課的收獲。中心詞可以是‘PastVacation’?！毖?qǐng)兩位學(xué)生分享他們的梳理成果。方法提煉：“今天我們不僅學(xué)了怎么問(wèn)和答，更體驗(yàn)了‘信息特工’的抓取技巧和‘故事達(dá)人’的分享策略?；叵胍幌?，當(dāng)你成功問(wèn)出一個(gè)好問(wèn)題時(shí)，是什么感覺？當(dāng)你聽懂別人的故事時(shí)，又用了什么方法？”作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是‘三選一’自助餐：必做（基礎(chǔ)）：用今天學(xué)的句型，采訪一位家人或朋友的上周末活動(dòng)，并記錄下關(guān)鍵信息。選做A（拓展）：為你最喜歡的旅行照片寫一段英文說(shuō)明，至少包含三個(gè)句子。選做B（探究）：思考并簡(jiǎn)單查找資料：相比中國(guó)的假期旅行，美國(guó)學(xué)生的‘SpringBreak’（春假）通常有哪些流行的活動(dòng)？有什么文化差異？下節(jié)課我們花兩分鐘分享你的發(fā)現(xiàn)?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：完成教材配套的語(yǔ)法填空練習(xí)，重點(diǎn)鞏固一般過(guò)去時(shí)特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成；朗讀本單元核心對(duì)話兩遍并錄音，自我檢查語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。??拓展性作業(yè)（情境化應(yīng)用）：假設(shè)你是學(xué)校英文電臺(tái)的小記者，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)短的“假期經(jīng)歷采訪問(wèn)卷”（包含34個(gè)問(wèn)題），并用此問(wèn)卷實(shí)際采訪至少一位同學(xué)，將采訪結(jié)果整理成一段80詞左右的英文報(bào)道（可配簡(jiǎn)單插圖）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“MyMostUnforgettableTrip”為主題，創(chuàng)作一份數(shù)字故事（DigitalStory）。形式可以是PPT、短視頻或圖文海報(bào)。要求必須包含：時(shí)間地點(diǎn)、主要活動(dòng)、一個(gè)難忘的細(xì)節(jié)或瞬間、你的感受與收獲。鼓勵(lì)使用本課所學(xué)句型，并適當(dāng)添加背景音樂(lè)或字幕。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★核心語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)特殊疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)為：疑問(wèn)詞(Where/What/How)+did+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他？此結(jié)構(gòu)用于詢問(wèn)過(guò)去發(fā)生的具體事件。關(guān)鍵在于，助動(dòng)詞did已體現(xiàn)過(guò)去時(shí)態(tài)，其后動(dòng)詞必須用原形。例如：Wheredidshego?(非Wheredidshewent?)??2.★核心問(wèn)答鏈連貫詢問(wèn)經(jīng)歷的經(jīng)典模式：Wheredidyougo?>Whatdidyoudo(there)?>Howwasit?/Howdidyoufeel?掌握此鏈條，可應(yīng)對(duì)大多數(shù)關(guān)于過(guò)去經(jīng)歷的簡(jiǎn)單對(duì)話。??3.★關(guān)鍵不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式gowent,eatate,taketook,seesaw,dodid,havehad,buybought.建議制作單詞卡，利用碎片時(shí)間反復(fù)記憶。??4.★描述感受的常用形容詞good/great/wonderful/excellent(積極)；bad/terrible/boring/tired(消極)；interesting/fun/exciting/relaxing(描述性質(zhì))?；卮餒owwasit?時(shí)直接使用。??5.▲聽力策略：預(yù)測(cè)與抓取關(guān)鍵詞在聽關(guān)于經(jīng)歷的對(duì)話前，先快速瀏覽問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能涉及的地點(diǎn)、活動(dòng)類詞匯。聽的過(guò)程中，集中注意力捕捉名詞（地點(diǎn)、活動(dòng)）、動(dòng)詞過(guò)去式和形容詞（感受）。??6.▲交際策略：表示傾聽與追問(wèn)傾聽時(shí)可用Really?,Cool!,Soundsgreat!給予回應(yīng)。想讓對(duì)話更深入，可追問(wèn)細(xì)節(jié)：Whatelsedidyoudo?Didyoulikethefood?Whodidyougowith???7.▲動(dòng)詞過(guò)去式發(fā)音規(guī)則以清輔音結(jié)尾的規(guī)則動(dòng)詞加ed，讀清音/t/，如liked；以濁輔音或元音結(jié)尾的讀濁音/d/，如loved,played；以/t/或/d/結(jié)尾的讀作/?d/，如wanted,needed。??8.▲文化點(diǎn)滴：Vacationvs.Holiday在美式英語(yǔ)中，vacation常指較長(zhǎng)時(shí)間的假期（如暑假），而holiday更指法定節(jié)日。英式英語(yǔ)中holiday的使用更廣泛。本單元主要使用vacation。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)游戲、聽力任務(wù)和角色扮演，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出核心句型，并在模擬情境中進(jìn)行問(wèn)答。情感目標(biāo)在小組分享和“點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，課堂氛圍積極融洽。思維與元認(rèn)知目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能在指導(dǎo)下歸納問(wèn)題鏈并進(jìn)行簡(jiǎn)單互評(píng)，但自主反思的深度有待加強(qiáng)。證據(jù)來(lái)源于任務(wù)單的正確率、角色扮演的展示效果以及課堂觀察記錄。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音效與“記憶魔盒”設(shè)計(jì)成功激發(fā)興趣，快速聚焦主題。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從語(yǔ)言激活到輸入再到輸出，支架搭建較為牢固。其中，“任務(wù)二”的分層聽力設(shè)計(jì)有效關(guān)照了不同水平學(xué)生，“任務(wù)