一、從生活現(xiàn)象出發(fā)：什么是工程？什么是技術？演講人從生活現(xiàn)象出發(fā)：什么是工程？什么是技術？01教學實踐：如何引導六年級學生理解二者關系？02深入關聯(lián)：工程與技術如何“共生共長”？03總結：工程與技術——人類進步的“雙生翼”04目錄2025小學六年級科學上冊工程與技術的關系理解課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信：科學課的魅力不僅在于傳授知識，更在于點燃學生對生活的觀察熱情與對世界的探索欲望。今天，我們要共同探討的“工程與技術的關系”，正是這樣一個連接科學理論與生活實踐的橋梁。它既藏在我們每天走過的校園連廊里，也躲在教室智能黑板的電路中；既體現(xiàn)在古人“李冰筑堰”的智慧里，也活躍在現(xiàn)代“5G基站”的創(chuàng)新中。接下來，我將以一線教學實踐為依托，結合具體案例，帶大家一步步揭開工程與技術的關系面紗。01從生活現(xiàn)象出發(fā)：什么是工程？什么是技術？從生活現(xiàn)象出發(fā)：什么是工程？什么是技術？要理解工程與技術的關系，首先需要明確二者的核心內(nèi)涵。為了讓抽象概念更貼近學生認知，我常引導孩子們從身邊的“小場景”入手觀察。1工程：解決實際問題的“系統(tǒng)建造”1去年春天，我們學校新建了一棟科學實驗樓。從設計圖紙到打下第一根地基，從搭建框架到安裝玻璃幕墻，再到最終投入使用，這個過程就是一個典型的“工程”。2工程的本質(zhì)是“為實現(xiàn)特定目標，綜合運用科學知識、資源和方法，進行的系統(tǒng)性建造或改造活動”。它有三個關鍵特征：3目標導向：實驗樓的目標是提供符合科學教學需求的空間（如通風良好的實驗室、防震的儀器室）；4系統(tǒng)性：需要協(xié)調(diào)建筑設計、材料選擇、施工管理、安全評估等多個環(huán)節(jié)；5實踐性：所有環(huán)節(jié)都要落地為具體行動（如澆筑混凝土、安裝電路），最終形成可使用的“人工造物”。1工程：解決實際問題的“系統(tǒng)建造”再舉個更貼近孩子的例子：班里為飼養(yǎng)角搭建“倉鼠城堡”——從設計分層閣樓、選擇防咬木板，到固定支架、安裝跑輪，這也是一個微型工程。它同樣具備目標（讓倉鼠安全活動）、系統(tǒng)（結構設計+材料選擇+功能實現(xiàn)）、實踐（動手搭建）三大特征。2技術：支撐工程的“方法與工具”在實驗樓的建造中，工人們使用了“鋼筋混凝土澆筑技術”來增強墻體承重能力，用“斷橋鋁門窗技術”來隔熱保溫，用“BIM建筑信息模型技術”來模擬施工過程。這些具體的“方法、技巧或工具”，就是技術。技術的本質(zhì)是“人類為滿足需求，在實踐中創(chuàng)造的、可重復應用的知識或手段”。它的核心是“解決具體問題的能力”，可以是實物（如電鉆、3D打印機），也可以是非實物（如計算承重的公式、電路連接的規(guī)則）。以“倉鼠城堡”為例：用熱熔膠固定木板（黏合技術）、在底板鉆孔通風（打孔技術）、用鐵絲制作爬梯（塑形技術）——這些都是支撐工程完成的具體技術。沒有技術，工程就像沒有工具的“空中樓閣”，無法落地。3從“觀察卡”到“概念圖”：幫學生建立初步認知教學中，我會讓學生用“生活觀察卡”記錄身邊的工程與技術：1工程案例：小區(qū)的垃圾分類房、家里的書架、學校的雨水收集池；2技術案例：垃圾分類房的防臭隔板（材料技術）、書架的三角支撐（力學技術）、雨水收集池的過濾膜（水處理技術）。3通過整理這些案例，學生能直觀發(fā)現(xiàn)：工程是“造什么”，技術是“怎么造”——這是二者最基礎的區(qū)分，也是理解關系的起點。402深入關聯(lián)：工程與技術如何“共生共長”？深入關聯(lián)：工程與技術如何“共生共長”？當學生能區(qū)分工程與技術后，我們需要進一步探討：為什么說二者是“共生共長”的關系？這需要從歷史脈絡、具體案例和邏輯鏈條三個維度展開。1歷史視角：從“經(jīng)驗技術”到“工程驅(qū)動”的演變?nèi)祟愖钤绲墓こ袒顒涌勺匪葜猎忌鐣獮榱苏陲L避雨，原始人用樹枝、獸皮搭建窩棚（工程），這需要掌握“捆綁技術”（用藤條固定）和“選址技術”（背風朝陽）。此時的技術源于生活經(jīng)驗，工程則是技術的簡單應用。隨著社會發(fā)展，工程的復雜性逐漸提升，對技術提出了更高要求。比如，古代修建大型水利工程（如都江堰）時，單純的經(jīng)驗技術已不夠用，需要更精準的“測量技術”（用“石人水尺”觀測水位）、“材料技術”（用竹籠裝卵石筑堤）、“流體力學技術”（利用彎道環(huán)流分水）。這些技術的突破，反過來又推動了更復雜工程的出現(xiàn)（如后來的京杭大運河）。到了現(xiàn)代，工程與技術的互動更加緊密。以“港珠澳大橋”為例：為了在深海中建造沉管隧道（工程目標），需要解決“深水基礎施工技術”（用巨型鋼圓筒插入海底）、“沉管精準對接技術”（誤差控制在2厘米內(nèi)）、“抗臺風防腐技術”（特殊涂料壽命超120年）；而這些技術的研發(fā)成功，又為未來的跨海工程（如瓊州海峽大橋）提供了技術儲備。1歷史視角：從“經(jīng)驗技術”到“工程驅(qū)動”的演變總結歷史規(guī)律：技術是工程的“基石”，工程是技術的“試金石”——技術為工程提供方法，工程為技術提出需求，二者在互動中螺旋上升。2案例拆解：以“校園氣象站”為例看關系我們學校去年開展了“校園氣象站”工程實踐項目，這是一個非常適合六年級學生理解二者關系的案例。2.2.1工程目標：建造能實時監(jiān)測溫濕度、風速、氣壓的氣象站，數(shù)據(jù)同步到教室屏幕。2.2.2技術需求與突破：傳感器技術：需要選擇適合小學生操作的低成本傳感器（如DHT11溫濕度傳感器、三杯式風速傳感器），這要求學生學習“傳感器工作原理”（通過電信號轉換數(shù)據(jù)）；數(shù)據(jù)傳輸技術：傳感器采集的數(shù)據(jù)需要無線傳輸?shù)浇K端，學生嘗試了藍牙、Wi-Fi兩種技術，最終發(fā)現(xiàn)Wi-Fi傳輸更穩(wěn)定（需理解“無線通信基本原理”）；結構設計技術：氣象站要安裝在樓頂，需考慮防風、防雨、防人為破壞，學生用亞克力板做防護罩（材料技術），用三角支架固定（力學技術）。2案例拆解：以“校園氣象站”為例看關系2.2.3工程與技術的互動過程：在搭建過程中，學生遇到了“風速傳感器數(shù)據(jù)波動大”的問題（工程問題），通過查閱資料發(fā)現(xiàn)是“支架晃動導致傳感器旋轉不穩(wěn)定”（技術分析），于是改進支架（增加配重塊，應用“重心穩(wěn)定技術”），最終解決問題（技術突破推動工程完善）。這個案例讓學生直觀看到：工程的每一步推進都依賴技術支撐，而工程實踐中暴露的問題，又會倒逼技術改進——這就是二者“共生”的核心邏輯。3邏輯鏈條：從“需求”到“創(chuàng)新”的閉環(huán)如果用更嚴謹?shù)倪壿嬍崂?，工程與技術的關系可以概括為“需求→技術→工程→新需求→新技術→新工程”的閉環(huán)：1人類需求（如“需要更便捷的通信”）催生工程目標（如“建造5G基站”）；2為實現(xiàn)工程目標，需要突破關鍵技術（如“高頻段電磁波傳輸技術”“小型化天線技術”）；3工程落地后（5G基站建成），又會產(chǎn)生新需求（如“物聯(lián)網(wǎng)設備的低延遲連接”）；4新需求推動技術進一步創(chuàng)新（如“邊緣計算技術”“網(wǎng)絡切片技術”）；5新技術支撐更復雜的工程（如“智慧城市基礎設施”）。6這個閉環(huán)揭示了一個關鍵結論：工程是技術的“應用場”，技術是工程的“推進器”，二者共同構成人類改造世界的“雙輪”。703教學實踐：如何引導六年級學生理解二者關系？教學實踐：如何引導六年級學生理解二者關系？理解“工程與技術的關系”不是終點，而是培養(yǎng)學生“工程思維”與“技術意識”的起點。結合新課標要求（培養(yǎng)學生“能基于科學原理或規(guī)律，提出工程問題的解決方案”的核心素養(yǎng)），我在教學中總結了“三階遞進”策略。1一階：觀察與記錄——建立“具象認知”六年級學生的思維仍以具體形象為主，因此第一步要讓他們“看得見、摸得著”。教學活動設計：“生活中的工程技術地圖”：讓學生分組繪制教室、校園、社區(qū)的“工程技術分布圖”。例如，教室的“工程”包括電燈、桌椅、多媒體設備；對應的“技術”包括電路連接技術（電燈）、人體工學設計（桌椅）、音視頻傳輸技術（多媒體）。學生通過標注、討論，能直觀感受二者的“伴生”關系。“技術工具體驗課”：帶學生使用簡單工具（如螺絲刀、熱熔膠槍、萬用表）完成小任務（組裝簡易臺燈），在操作中體會“技術是完成工程的手段”。例如，用萬用表檢測電路是否導通（技術應用），才能確保臺燈正常發(fā)光（工程目標）。教學目標：通過具體觀察與操作，讓學生建立“工程需要技術，技術服務工程”的初步認知。2二階：分析與對比——深化“關系理解”當學生積累了足夠的具象經(jīng)驗后，需要引導他們從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”，分析工程與技術的內(nèi)在聯(lián)系。教學活動設計：“古今工程對比”項目：選擇同一類工程（如“橋梁”），對比古代（石拱橋）與現(xiàn)代（斜拉橋）的技術差異。例如，石拱橋依賴“拱券結構技術”（利用石塊的擠壓承重），斜拉橋依賴“鋼索張拉技術”（利用高強度鋼材的拉力承重）。通過對比，學生能發(fā)現(xiàn)“工程復雜度提升推動技術升級”的規(guī)律?！凹夹g瓶頸模擬”游戲：設定一個工程任務（如“建造能承重1kg的紙橋”），限制可用技術（如只能用膠水、不能用剪刀）。學生在實踐中會發(fā)現(xiàn)：技術限制會直接影響工程效果（如沒有剪刀，紙橋的結構設計會更簡單），從而理解“技術是工程的約束條件”。教學目標：通過分析對比，讓學生理解“工程與技術是相互推動、相互制約的動態(tài)關系”。3三階：設計與實踐——培養(yǎng)“應用能力”科學教育的最終目標是讓學生“能用所學解決問題”。因此，教學的最高階是引導學生綜合運用工程與技術的關系，完成真實的設計任務。教學活動設計：“校園問題解決”項目：讓學生觀察校園中的不便（如“雨天走廊積水”“圖書角光線不足”），提出工程解決方案，并分析需要用到的技術。例如，解決“走廊積水”可能需要設計“透水地磚鋪設工程”，涉及“透水材料技術”“地面坡度設計技術”；解決“圖書角光線不足”可能需要“太陽能補光工程”，涉及“光伏板發(fā)電技術”“感應開關技術”?！凹夹g迭代”挑戰(zhàn)賽：給定初始工程（如“用3根吸管搭建高度30cm的支架”），要求學生通過技術改進（如改變吸管連接方式、增加加固結構）提升承重能力。學生在迭代中會深刻體會：工程的優(yōu)化本質(zhì)上是技術的創(chuàng)新。3三階：設計與實踐——培養(yǎng)“應用能力”教學目標：通過設計實踐，讓學生將“關系理解”轉化為“解決問題的能力”，真正實現(xiàn)“學用結合”。04總結：工程與技術——人類進步的“雙生翼”總結：工程與技術——人類進步的“雙生翼”回顧整節(jié)課的探討，我們從生活現(xiàn)象出發(fā)，明確了工程是“系統(tǒng)建造”、技術是“方法工具”；通過歷史案例與校園實踐，揭示了二者“共生共長”的動態(tài)關系；最后落腳到教學策略，引導學生從觀察到實踐，逐步理解并應用這一關系。需要重申的是：工程與技術不是孤立的概念，而是人類改造世界的“一體兩面”——技術因工程需求而發(fā)展，工程因技術突破而升級。對六年級學生來說，理解這一關系