授課教師：XXX演講人CONTENTS授課教師：XXX教學(xué)背景分析：為何要學(xué)習(xí)“技術(shù)產(chǎn)品測(cè)試與評(píng)估”？教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：我們要達(dá)成什么？教學(xué)過(guò)程：從概念到實(shí)踐的階梯式學(xué)習(xí)教學(xué)反思與拓展：讓工程思維扎根目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)技術(shù)產(chǎn)品測(cè)試與評(píng)估課件01授課教師：XXX02教學(xué)背景分析：為何要學(xué)習(xí)“技術(shù)產(chǎn)品測(cè)試與評(píng)估”？教學(xué)背景分析：為何要學(xué)習(xí)“技術(shù)產(chǎn)品測(cè)試與評(píng)估”？作為一線(xiàn)科學(xué)教師，我在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：六年級(jí)學(xué)生已能完成簡(jiǎn)單的技術(shù)產(chǎn)品制作（如簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器、風(fēng)力發(fā)電機(jī)模型等），但往往止步于“做出樣子”，缺乏對(duì)產(chǎn)品性能的深入檢驗(yàn)與優(yōu)化意識(shí)。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“技術(shù)與工程領(lǐng)域”需培養(yǎng)學(xué)生“通過(guò)測(cè)試與評(píng)估改進(jìn)設(shè)計(jì)”的能力，這正是六年級(jí)“技術(shù)產(chǎn)品測(cè)試與評(píng)估”一課的核心價(jià)值——它不僅是技術(shù)實(shí)踐的“最后一環(huán)”，更是連接“設(shè)計(jì)-制作-優(yōu)化”的關(guān)鍵紐帶。從教材體系看，本課承接五年級(jí)“技術(shù)與工程”模塊的“設(shè)計(jì)與制作”內(nèi)容（如《做一個(gè)簡(jiǎn)易的指南針》），又為初中“工程設(shè)計(jì)”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠基，是學(xué)生從“動(dòng)手做”向“科學(xué)做”跨越的重要節(jié)點(diǎn)。從學(xué)生學(xué)情看，六年級(jí)學(xué)生已有觀(guān)察、測(cè)量等基礎(chǔ)技能，但對(duì)“如何系統(tǒng)測(cè)試”“怎樣客觀(guān)評(píng)估”缺乏方法指導(dǎo)，常出現(xiàn)“測(cè)試憑感覺(jué)”“評(píng)估說(shuō)優(yōu)點(diǎn)”的片面現(xiàn)象。因此，本課需重點(diǎn)解決“如何用科學(xué)方法檢驗(yàn)產(chǎn)品性能”“怎樣基于數(shù)據(jù)提出改進(jìn)方案”兩大問(wèn)題。03教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：我們要達(dá)成什么？1三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解技術(shù)產(chǎn)品的核心屬性（功能性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等）；掌握測(cè)試與評(píng)估的基本流程（明確目的→設(shè)計(jì)指標(biāo)→實(shí)施測(cè)試→分析數(shù)據(jù)→提出改進(jìn)）；知道常見(jiàn)測(cè)試工具（如溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、光度計(jì)）的使用場(chǎng)景。能力目標(biāo)：能針對(duì)具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)合理的測(cè)試方案（如為“簡(jiǎn)易臺(tái)燈”設(shè)計(jì)“亮度穩(wěn)定性”“支架承重”等測(cè)試指標(biāo)）；能通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)客觀(guān)分析產(chǎn)品優(yōu)缺點(diǎn)；能基于評(píng)估結(jié)果提出可操作的改進(jìn)建議。情感目標(biāo)：體會(huì)“測(cè)試是優(yōu)化的前提”的工程思維；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；感受技術(shù)產(chǎn)品與生活需求的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)“用技術(shù)解決問(wèn)題”的責(zé)任感。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握技術(shù)產(chǎn)品測(cè)試與評(píng)估的完整流程，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)科學(xué)的測(cè)試指標(biāo)。難點(diǎn)：區(qū)分“主觀(guān)感受”與“客觀(guān)數(shù)據(jù)”，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)估；平衡不同評(píng)估維度（如功能性與經(jīng)濟(jì)性）的權(quán)重。04教學(xué)過(guò)程：從概念到實(shí)踐的階梯式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：從“問(wèn)題產(chǎn)品”到“測(cè)試需求”（10分鐘）上課伊始，我會(huì)展示兩組學(xué)生上學(xué)期的“簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器”作品：一組外觀(guān)精美但水溫僅升高5℃，另一組造型粗糙卻能升溫15℃?！盀槭裁础每吹摹蝗纭缓每吹摹俊睂W(xué)生的疑惑自然引出“測(cè)試與評(píng)估”的必要性——只看外觀(guān)無(wú)法判斷產(chǎn)品價(jià)值，必須通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)核心功能。接著，我會(huì)播放一段生活視頻：工程師測(cè)試手機(jī)防水性能（將手機(jī)浸入不同深度水中計(jì)時(shí)）、測(cè)試兒童自行車(chē)剎車(chē)靈敏度（測(cè)量剎車(chē)距離）?！斑@些場(chǎng)景和我們的科學(xué)制作有什么聯(lián)系？”學(xué)生討論后總結(jié)：無(wú)論生活中的技術(shù)產(chǎn)品還是我們的科學(xué)作品，都需要通過(guò)測(cè)試來(lái)回答“是否達(dá)標(biāo)”“哪里不足”的問(wèn)題。2新授環(huán)節(jié)：拆解“測(cè)試與評(píng)估”的科學(xué)邏輯（25分鐘）2.1第一步：明確“測(cè)什么”——技術(shù)產(chǎn)品的核心屬性我會(huì)以學(xué)生熟悉的“簡(jiǎn)易臺(tái)燈”為例，提問(wèn)：“如果要測(cè)試這個(gè)臺(tái)燈，你最關(guān)心它的哪些方面？”學(xué)生可能回答“亮不亮”“會(huì)不會(huì)倒”“費(fèi)不費(fèi)電”等。此時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)歸納技術(shù)產(chǎn)品的四大核心屬性：功能性：是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)目的（如臺(tái)燈的照明亮度、照明范圍）；安全性：使用過(guò)程中是否存在風(fēng)險(xiǎn)（如支架是否穩(wěn)固、電線(xiàn)是否絕緣）；經(jīng)濟(jì)性：制作成本與性能的匹配度（如用LED燈比普通燈泡更省電）；創(chuàng)新性：是否有獨(dú)特的優(yōu)化設(shè)計(jì)（如可調(diào)節(jié)角度的燈頭、利用廢舊材料制作）。為強(qiáng)化理解，我會(huì)展示真實(shí)案例：某品牌兒童剪刀的測(cè)試報(bào)告——不僅測(cè)“能否剪斷紙張”（功能性），還測(cè)“刀尖硬度”（安全性）、“材料成本”（經(jīng)濟(jì)性）、“防滑設(shè)計(jì)”（創(chuàng)新性）。學(xué)生直觀(guān)感受到，測(cè)試需覆蓋產(chǎn)品的多維度屬性，而非單一功能。2新授環(huán)節(jié)：拆解“測(cè)試與評(píng)估”的科學(xué)邏輯（25分鐘）2.2第二步：設(shè)計(jì)“怎么測(cè)”——科學(xué)的測(cè)試指標(biāo)與工具“知道測(cè)什么后，如何用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)？”我會(huì)以“測(cè)試臺(tái)燈亮度”為例，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)具體步驟：明確指標(biāo)：用“光照強(qiáng)度（勒克斯）”代替“感覺(jué)亮不亮”；選擇工具：使用光照度計(jì)（或手機(jī)傳感器軟件）測(cè)量；設(shè)置變量：固定臺(tái)燈與測(cè)試面的距離（如30厘米），避免其他光源干擾；重復(fù)測(cè)試：測(cè)量3次取平均值，減少誤差。隨后，我會(huì)分發(fā)《測(cè)試指標(biāo)設(shè)計(jì)表》（如表1），讓學(xué)生以“簡(jiǎn)易風(fēng)力發(fā)電機(jī)”為例，分組設(shè)計(jì)測(cè)試指標(biāo)。有小組提出“測(cè)發(fā)電電壓”（用電壓表）、“測(cè)扇葉承受最大風(fēng)速”（用風(fēng)扇模擬不同風(fēng)速）、“測(cè)材料成本”（統(tǒng)計(jì)各部件價(jià)格），這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從“主觀(guān)描述”到“客觀(guān)數(shù)據(jù)”的思維轉(zhuǎn)變。2新授環(huán)節(jié)：拆解“測(cè)試與評(píng)估”的科學(xué)邏輯（25分鐘）2.2第二步：設(shè)計(jì)“怎么測(cè)”——科學(xué)的測(cè)試指標(biāo)與工具表1技術(shù)產(chǎn)品測(cè)試指標(biāo)設(shè)計(jì)表（示例）|產(chǎn)品名稱(chēng)|核心屬性|測(cè)試指標(biāo)|測(cè)試工具|測(cè)試方法|預(yù)期數(shù)據(jù)||----------|----------|----------|----------|----------|----------||簡(jiǎn)易臺(tái)燈|功能性|光照強(qiáng)度|光照度計(jì)|距離測(cè)試面30cm，關(guān)閉其他光源，測(cè)量3次取平均|≥500勒克斯|2新授環(huán)節(jié)：拆解“測(cè)試與評(píng)估”的科學(xué)邏輯（25分鐘）2.3第三步：實(shí)施測(cè)試——記錄與分析數(shù)據(jù)的規(guī)范“測(cè)試不是隨便測(cè)測(cè)，數(shù)據(jù)記錄要完整、分析要嚴(yán)謹(jǐn)?！蔽視?huì)示范《測(cè)試記錄表》的填寫(xiě)（如表2），強(qiáng)調(diào)“時(shí)間、環(huán)境、操作人”等變量的記錄。例如測(cè)試“太陽(yáng)能熱水器水溫”時(shí)，需記錄“測(cè)試時(shí)間（上午10點(diǎn)）”“天氣（晴，氣溫25℃）”“水量（500ml）”等信息，避免“昨天測(cè)升溫10℃，今天測(cè)升溫5℃”卻找不到原因的情況。在分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比法”（如比較不同材料吸熱板的水溫）、“折線(xiàn)圖”（如記錄每10分鐘水溫變化）呈現(xiàn)規(guī)律。曾有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“黑色吸熱板水溫上升快但后期下降也快”，通過(guò)分析數(shù)據(jù)提出“外層加保溫棉”的改進(jìn)方案，這正是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)改進(jìn)的典型案例。表2技術(shù)產(chǎn)品測(cè)試記錄表（示例）2新授環(huán)節(jié)：拆解“測(cè)試與評(píng)估”的科學(xué)邏輯（25分鐘）2.3第三步：實(shí)施測(cè)試——記錄與分析數(shù)據(jù)的規(guī)范|測(cè)試時(shí)間|環(huán)境條件|測(cè)試項(xiàng)目|測(cè)試數(shù)據(jù)（1）|測(cè)試數(shù)據(jù)（2）|測(cè)試數(shù)據(jù)（3）|平均值|異常說(shuō)明|01|----------|----------|----------|---------------|---------------|---------------|--------|----------|02|10:00-10:30|晴，25℃|太陽(yáng)能熱水器水溫|32℃→45℃|31℃→44℃|33℃→46℃|升溫13℃|無(wú)|032新授環(huán)節(jié)：拆解“測(cè)試與評(píng)估”的科學(xué)邏輯（25分鐘）2.4第四步：評(píng)估與改進(jìn)——從數(shù)據(jù)到方案的轉(zhuǎn)化“測(cè)試的最終目的是改進(jìn)產(chǎn)品?！蔽視?huì)展示某學(xué)生的“電動(dòng)小車(chē)”評(píng)估報(bào)告：“動(dòng)力測(cè)試顯示，裝滿(mǎn)100g貨物時(shí)車(chē)速?gòu)?.2m/s降至0.8m/s（功能性不足）；急剎車(chē)時(shí)車(chē)頭易翹起（安全性隱患）；使用新電池成本8元，而舊電池僅2元但續(xù)航短（經(jīng)濟(jì)性矛盾）?！币龑?dǎo)學(xué)生討論：“如果是你，會(huì)優(yōu)先改進(jìn)哪個(gè)問(wèn)題？為什么？”學(xué)生可能提出“先加固底盤(pán)解決安全問(wèn)題”“換用更輕的車(chē)身材料提升動(dòng)力”“嘗試舊電池+太陽(yáng)能板降低成本”等方案。我會(huì)總結(jié)：評(píng)估不是簡(jiǎn)單的“打分”，而是權(quán)衡各維度重要性，提出“性?xún)r(jià)比最高”的改進(jìn)方向。2新授環(huán)節(jié)：拆解“測(cè)試與評(píng)估”的科學(xué)邏輯（25分鐘）2.4第四步：評(píng)估與改進(jìn)——從數(shù)據(jù)到方案的轉(zhuǎn)化3.3實(shí)踐操作：小組合作測(cè)試“簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器”（30分鐘）理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生以4人小組為單位，對(duì)自己課前制作的“簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器”進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估。我會(huì)提供材料包（溫度計(jì)、秒表、不同顏色吸熱紙、保溫棉等），并強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)（如避免溫度計(jì)破損）。實(shí)踐中，我觀(guān)察到各小組的分工逐漸明確：1人負(fù)責(zé)記錄時(shí)間，1人測(cè)量水溫，1人調(diào)整熱水器角度，1人整理數(shù)據(jù)。有小組發(fā)現(xiàn)“黑色吸熱紙比銀色升溫快10℃”，但“未加保溫棉的熱水器30分鐘后降溫5℃”，于是提出“黑色吸熱紙+泡沫板保溫”的改進(jìn)方案；另一小組用手機(jī)光照軟件測(cè)量，發(fā)現(xiàn)“斜45擺放比垂直擺放多接收20%光照”，進(jìn)而調(diào)整支架角度。這些真實(shí)的操作體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“測(cè)試是優(yōu)化的眼睛”。4分享與總結(jié)：從實(shí)踐到思維的升華（15分鐘）各小組展示《測(cè)試評(píng)估報(bào)告》，包括測(cè)試過(guò)程、數(shù)據(jù)圖表、改進(jìn)方案。我會(huì)從“指標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)”“數(shù)據(jù)記錄是否完整”“改進(jìn)建議是否可行”三方面點(diǎn)評(píng)。例如，某小組的報(bào)告中寫(xiě)道：“我們的熱水器初始水溫28℃，30分鐘后42℃，但與其他小組的48℃相比，可能是因?yàn)槲鼰岚迮c玻璃罩間距太大，熱量散失多。改進(jìn)方案：縮小間距至2cm，并在底部加鋁箔反射熱量?！边@樣的分析既有數(shù)據(jù)支撐，又能追溯原因，正是本課期望培養(yǎng)的工程思維。最后，我會(huì)用思維導(dǎo)圖總結(jié)全課（如圖1），強(qiáng)調(diào)“測(cè)試與評(píng)估”的核心邏輯：從需求出發(fā)→用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)→依邏輯改進(jìn)。并布置課后任務(wù)：“觀(guān)察家中的一個(gè)技術(shù)產(chǎn)品（如保溫杯、雨傘），設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的測(cè)試方案，記錄數(shù)據(jù)并嘗試提出改進(jìn)建議?！眻D1技術(shù)產(chǎn)品測(cè)試與評(píng)估思維導(dǎo)圖4分享與總結(jié)：從實(shí)踐到思維的升華（15分鐘）（中心詞：技術(shù)產(chǎn)品測(cè)試與評(píng)估；分支：目的→流程→方法→改進(jìn)；子分支：功能性、安全性等屬性；測(cè)試指標(biāo)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄等方法）05教學(xué)反思與拓展：讓工程思維扎根教學(xué)反思與拓展：讓工程思維扎根本課結(jié)束后，我?；仡檶W(xué)生的變化：從最初“做好就萬(wàn)事大吉”到“主動(dòng)要求測(cè)試”，從“模糊描述”到“用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”，這正是工程思維萌芽的體現(xiàn)。但教學(xué)中也需注意：部分學(xué)生可能因測(cè)試數(shù)據(jù)不理想而氣餒，需引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“失敗是優(yōu)化的起點(diǎn)”；個(gè)別小組在設(shè)計(jì)測(cè)試指標(biāo)時(shí)過(guò)于復(fù)雜（如同時(shí)測(cè)5個(gè)指標(biāo)），需指導(dǎo)“聚焦核心問(wèn)題”。未來(lái)，我計(jì)劃將“測(cè)試與評(píng)估”融入后續(xù)的技術(shù)實(shí)踐課（如“設(shè)計(jì)生態(tài)瓶”“制作橋梁模型”），讓學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用中深化理解。正如一位學(xué)生在日記中寫(xiě)的：“原來(lái)做科學(xué)作品不是‘