一、課程定位：基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐型學(xué)習(xí)體系演講人課程定位：基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐型學(xué)習(xí)體系01典型案例：跨學(xué)科融合的創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐02實(shí)施框架：從準(zhǔn)備到落地的全流程設(shè)計(jì)03評(píng)價(jià)策略：多元立體的成長(zhǎng)記錄體系04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)手工制作與創(chuàng)意設(shè)計(jì)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終相信：當(dāng)抽象的科學(xué)原理與具象的手工創(chuàng)作相遇，當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)學(xué)習(xí)與自由的創(chuàng)意表達(dá)碰撞，科學(xué)課堂便會(huì)綻放出最鮮活的生命力。2025版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材中，"手工制作與創(chuàng)意設(shè)計(jì)"模塊被列為重點(diǎn)拓展內(nèi)容，其核心目標(biāo)是通過(guò)"做中學(xué)"的實(shí)踐路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"理解科學(xué)知識(shí)"到"運(yùn)用科學(xué)方法"再到"創(chuàng)造科學(xué)價(jià)值"的能力躍升。本課件將圍繞課程定位、實(shí)施框架、典型案例與評(píng)價(jià)策略四大板塊展開，力求為一線教學(xué)提供可操作、可延伸的實(shí)踐指南。01課程定位：基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐型學(xué)習(xí)體系1課程設(shè)計(jì)的底層邏輯六年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)直觀操作的接受度高于抽象推理，對(duì)"親手創(chuàng)造"的興趣遠(yuǎn)大于"被動(dòng)記憶"?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"實(shí)踐探索"是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生"能在教師指導(dǎo)下，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、改進(jìn)等工程實(shí)踐過(guò)程"。因此，本模塊的設(shè)計(jì)需緊扣"工程實(shí)踐"與"創(chuàng)意設(shè)計(jì)"兩大關(guān)鍵詞，構(gòu)建"知識(shí)遷移—問(wèn)題解決—?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)"的三階學(xué)習(xí)路徑。2與教材內(nèi)容的銜接關(guān)系上冊(cè)教材的主體內(nèi)容涵蓋"物質(zhì)的變化""生物的多樣性""能量與宇宙"三大單元（以人教版為例）。手工制作與創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊需與這些內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)：物質(zhì)變化單元→設(shè)計(jì)"可逆與不可逆變化"主題裝置（如淀粉-碘酒顯色可逆演示器）生物多樣性單元→制作"校園生態(tài)微景觀"（模擬食物鏈與棲息地關(guān)系）能量與宇宙單元→研發(fā)"太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)小車"（驗(yàn)證能量轉(zhuǎn)化效率）這種銜接不是簡(jiǎn)單的"知識(shí)配套"，而是通過(guò)"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。例如在"能量與宇宙"單元教學(xué)中，學(xué)生需要先理解"太陽(yáng)能→電能→機(jī)械能"的轉(zhuǎn)化原理，再通過(guò)制作太陽(yáng)能小車的過(guò)程，主動(dòng)思考"如何增大受光面積""怎樣減少傳動(dòng)損耗"等工程問(wèn)題，最終在調(diào)試中驗(yàn)證理論假設(shè)。3教學(xué)價(jià)值的三維體現(xiàn)從教育心理學(xué)視角看，本模塊的教學(xué)價(jià)值可概括為：認(rèn)知維度：將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體模型，形成"概念→表象→操作"的認(rèn)知閉環(huán)；能力維度：培養(yǎng)工具使用、測(cè)量記錄、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題改進(jìn)等實(shí)踐能力；情感維度：通過(guò)"從0到1"的創(chuàng)造過(guò)程，激發(fā)科學(xué)興趣，建立"我能解決問(wèn)題"的自信心。我曾在2023年的教學(xué)實(shí)踐中觀察到一個(gè)典型案例：某學(xué)生在制作"簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)"時(shí)反復(fù)失敗，最終通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)是"電刷接觸不良"導(dǎo)致。當(dāng)他用砂紙打磨銅片并成功讓線圈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，眼睛里閃爍的光芒讓我深刻體會(huì)到：這種"在失敗中改進(jìn)"的經(jīng)歷，比單純記住"電動(dòng)機(jī)原理"更有教育意義。02實(shí)施框架：從準(zhǔn)備到落地的全流程設(shè)計(jì)1前期準(zhǔn)備：工具、材料與安全規(guī)范工欲善其事，必先利其器。手工制作的順利開展依賴于對(duì)工具與材料的科學(xué)管理：1前期準(zhǔn)備：工具、材料與安全規(guī)范1.1工具清單與使用規(guī)范|工具類型|具體工具|使用要點(diǎn)|安全提示||----------------|-------------------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||切割工具|兒童安全剪刀、美工刀|刀刃與材料呈45角斜切，用力均勻；美工刀需使用"推切法"而非"拉切法"|刀具需專人保管，使用后立即歸位；切割時(shí)左手遠(yuǎn)離刀刃方向|1前期準(zhǔn)備：工具、材料與安全規(guī)范1.1工具清單與使用規(guī)范1|連接工具|熱熔膠槍、木工白膠|熱熔膠槍預(yù)熱3-5分鐘，出膠口距離材料1-2cm；白膠需均勻涂抹并按壓30秒|熱熔膠槍需配備防燙支架，避免觸碰金屬頭；白膠需選擇無(wú)毒速干型（如UHU膠）|2|測(cè)量工具|直尺、量角器、電子秤|直尺需與材料邊緣對(duì)齊讀數(shù)；量角器中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)頂點(diǎn)；電子秤需調(diào)零后使用|避免測(cè)量工具與尖銳物碰撞，電子秤勿超過(guò)最大量程|3|輔助工具|鉛筆、橡皮、草稿紙|標(biāo)記線需輕畫以便修改；橡皮選擇軟質(zhì)型避免損傷材料|保持桌面整潔，避免工具滾落|1前期準(zhǔn)備：工具、材料與安全規(guī)范1.2材料選擇的三大原則教育性：優(yōu)先選擇能體現(xiàn)科學(xué)原理的材料（如制作滑輪組時(shí)使用定滑輪、動(dòng)滑輪實(shí)物而非圖片）；易得性：以低成本、易獲取的材料為主（如紙箱、吸管、礦泉水瓶等生活廢棄物）；安全性：規(guī)避尖銳、有毒、易過(guò)敏材料（如玻璃片、工業(yè)膠水、羽毛類易致敏材料）。以"生態(tài)瓶制作"為例，我會(huì)提前準(zhǔn)備玻璃罐（替代易破碎的玻璃瓶）、河沙（提前清洗消毒）、水藻（本地常見品種）、小魚（選擇耐低氧的孔雀魚），既保證安全性，又能真實(shí)模擬生態(tài)系統(tǒng)。2課堂實(shí)施："三階九步"教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我總結(jié)出適用于小學(xué)六年級(jí)的"三階九步"教學(xué)模式，具體流程如下：2課堂實(shí)施："三階九步"教學(xué)模式2.1一階：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)（10分鐘）010203Step1情境導(dǎo)入：通過(guò)視頻、實(shí)物或生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突（如展示"快遞箱變形記"視頻，提問(wèn)"如何讓廢舊紙箱變成有用的科學(xué)裝置？"）；Step2目標(biāo)拆解：明確制作任務(wù)的核心要求（如"制作一個(gè)能提升100g重物的滑輪組，要求機(jī)械效率≥60%"）；Step3知識(shí)回顧：復(fù)習(xí)相關(guān)科學(xué)概念（如滑輪組的省力原理、機(jī)械效率計(jì)算公式）。2課堂實(shí)施："三階九步"教學(xué)模式2.2二階：設(shè)計(jì)制作（30分鐘）壹Step4方案設(shè)計(jì)：以4人小組為單位繪制設(shè)計(jì)圖，標(biāo)注材料清單與關(guān)鍵尺寸（教師需指導(dǎo)學(xué)生用"氣泡圖"梳理設(shè)計(jì)思路）；肆Step7制作調(diào)試：鼓勵(lì)"邊做邊改"（如制作太陽(yáng)能小車時(shí)，先測(cè)試基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，再逐步添加裝飾）。叁Step6分工協(xié)作：明確記錄員、操作員、質(zhì)檢員、匯報(bào)員角色（定期輪換角色，確保全員參與）；貳Step5材料領(lǐng)?。喊丛O(shè)計(jì)清單領(lǐng)取材料（設(shè)置"材料超市"，學(xué)生按需取用，培養(yǎng)資源管理意識(shí)）；2課堂實(shí)施："三階九步"教學(xué)模式2.3三階：展示評(píng)價(jià)（20分鐘）Step8成果展示：采用"展臺(tái)講解+操作演示"形式（要求學(xué)生用科學(xué)術(shù)語(yǔ)描述設(shè)計(jì)原理）；Step9反思改進(jìn)：通過(guò)"優(yōu)點(diǎn)卡+建議卡"進(jìn)行組間互評(píng)（如"你們的滑輪組結(jié)構(gòu)很穩(wěn)固，但繞線方式可以更優(yōu)化"）。這種模式的核心是"將課堂還給學(xué)生"，教師的角色從"知識(shí)傳授者"轉(zhuǎn)變?yōu)?過(guò)程引導(dǎo)者"。我曾在一次"簡(jiǎn)易顯微鏡制作"課上，看到學(xué)生自發(fā)討論"如何用兩個(gè)放大鏡組合獲得更大的放大倍數(shù)"，這種主動(dòng)探究的狀態(tài)，正是我們期待的課堂樣態(tài)。03典型案例：跨學(xué)科融合的創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐1案例一：基于"簡(jiǎn)單機(jī)械"的"多功能搬運(yùn)器"設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容：六年級(jí)上冊(cè)第一單元"機(jī)械與工具"（人教版）設(shè)計(jì)目標(biāo)：綜合運(yùn)用杠桿、滑輪、輪軸原理，制作一個(gè)能在不同場(chǎng)景（水平搬運(yùn)、垂直提升、斜面運(yùn)輸）使用的搬運(yùn)裝置。實(shí)施過(guò)程：知識(shí)鋪墊：通過(guò)"撬棍拔釘子""吊車吊重物"等視頻，復(fù)習(xí)三種簡(jiǎn)單機(jī)械的工作原理；創(chuàng)意激發(fā)：展示生活中的搬運(yùn)工具（手推車、起重機(jī)、電梯），分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；設(shè)計(jì)要點(diǎn)：杠桿部分：選擇木條作為杠桿，支點(diǎn)位置可調(diào)節(jié)（通過(guò)鉆孔實(shí)現(xiàn)）；滑輪部分：安裝定滑輪改變力的方向，動(dòng)滑輪減少拉力；輪軸部分：使用玩具車輪作為輪軸，降低摩擦阻力；1案例一：基于"簡(jiǎn)單機(jī)械"的"多功能搬運(yùn)器"設(shè)計(jì)優(yōu)化迭代：學(xué)生在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)"垂直提升時(shí)裝置易傾倒"，通過(guò)添加三角支架（利用三角形穩(wěn)定性）解決問(wèn)題。教學(xué)價(jià)值：本案例不僅鞏固了簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)，更讓學(xué)生體會(huì)到"工程設(shè)計(jì)需要綜合考慮多因素"（如結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、操作便利性、材料成本）。2案例二：基于"能量轉(zhuǎn)化"的"太陽(yáng)能創(chuàng)意燈"制作對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容：六年級(jí)上冊(cè)第三單元"能量"（教科版）設(shè)計(jì)目標(biāo)：利用太陽(yáng)能板、蓄電池、LED燈珠，制作一個(gè)可調(diào)節(jié)亮度、具有裝飾功能的小夜燈。實(shí)施過(guò)程：科學(xué)原理：講解"太陽(yáng)能→電能→光能"的轉(zhuǎn)化過(guò)程，演示太陽(yáng)能板在不同光照下的電壓變化（使用萬(wàn)用表測(cè)量）；技術(shù)要點(diǎn)：電路連接：學(xué)習(xí)串聯(lián)、并聯(lián)電路的區(qū)別（并聯(lián)可保證單個(gè)燈珠損壞不影響整體）；亮度調(diào)節(jié)：通過(guò)滑動(dòng)變阻器改變電流大?。ㄐ杼崆坝脤?dǎo)線連接變阻器與燈珠）；2案例二：基于"能量轉(zhuǎn)化"的"太陽(yáng)能創(chuàng)意燈"制作儲(chǔ)能設(shè)計(jì)：選擇小容量鋰電池（3.7V/500mAh），避免過(guò)充過(guò)放（配備保護(hù)板）；藝術(shù)融合：鼓勵(lì)學(xué)生用超輕黏土、丙烯顏料裝飾燈體（如設(shè)計(jì)成花朵、星球等造型）。教學(xué)亮點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生在課后將自制的太陽(yáng)能燈送給社區(qū)老人時(shí)，一位奶奶說(shuō)："這燈不僅亮，還帶著孩子們的心意。"這種"科學(xué)知識(shí)+人文關(guān)懷"的雙重價(jià)值，正是跨學(xué)科教育的魅力所在。3案例三：基于"生物與環(huán)境"的"微型生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)"構(gòu)建對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容：六年級(jí)上冊(cè)第二單元"生物與環(huán)境"（蘇教版）設(shè)計(jì)目標(biāo)：模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，制作一個(gè)能維持30天以上的封閉/半封閉生態(tài)瓶。實(shí)施過(guò)程：生態(tài)原理：分析"生產(chǎn)者（水藻）—消費(fèi)者（小魚）—分解者（細(xì)菌）"的食物鏈關(guān)系，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)循環(huán)（氧氣、二氧化碳、有機(jī)物）的重要性；材料選擇：容器：透明玻璃罐（直徑≥15cm，高度≥20cm，保證光照與空間）；基質(zhì)：河沙（厚度3-5cm）+小石子（覆蓋沙面防擾動(dòng)）；3案例三：基于"生物與環(huán)境"的"微型生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)"構(gòu)建生物：水藻（金魚藻、水葫蘆）、小型魚類（孔雀魚、斑馬魚）、螺類（蘋果螺，輔助清理藻類）；變量控制：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（如一組有光照、一組無(wú)光照；一組放螺、一組不放螺），記錄水質(zhì)變化（pH值、透明度）、生物狀態(tài)（活動(dòng)情況、死亡數(shù)量）。教學(xué)啟示：在持續(xù)一個(gè)月的觀察中，學(xué)生不僅記錄了"水藻在光照下產(chǎn)生氣泡（光合作用）""魚類啃食水藻（捕食關(guān)系）"等現(xiàn)象，更深刻理解了"生態(tài)系統(tǒng)的平衡需要各成分協(xié)同作用"。這種長(zhǎng)期實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)的是科學(xué)探究的持久性與嚴(yán)謹(jǐn)性。04評(píng)價(jià)策略：多元立體的成長(zhǎng)記錄體系1評(píng)價(jià)維度的立體化傳統(tǒng)的"作品評(píng)分"已無(wú)法滿足核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)需求，本模塊采用"三維四度"評(píng)價(jià)模型：1評(píng)價(jià)維度的立體化|維度|具體指標(biāo)|評(píng)價(jià)方式||------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------||科學(xué)思維|設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性（原理應(yīng)用是否正確）、問(wèn)題解決的邏輯性（改進(jìn)過(guò)程是否合理）|教師觀察記錄、方案設(shè)計(jì)圖||實(shí)踐能力|工具使用的規(guī)范性（是否按安全規(guī)范操作）、制作精度（尺寸誤差是否≤2mm）|過(guò)程視頻、實(shí)物測(cè)量數(shù)據(jù)||創(chuàng)新意識(shí)|設(shè)計(jì)的獨(dú)特性（是否有個(gè)性化改進(jìn)）、功能的拓展性（是否超出基礎(chǔ)要求）|學(xué)生自述、同伴互評(píng)||合作態(tài)度|分工的合理性（是否人人參與）、溝通的有效性（是否解決意見分歧）|小組日志、訪談?dòng)涗泑2評(píng)價(jià)工具的可視化為增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性，我設(shè)計(jì)了"成長(zhǎng)檔案袋"，包含：過(guò)程性材料：設(shè)計(jì)草圖、修改記錄、小組討論錄音、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格；成果性材料：成品照片/視頻、功能測(cè)試報(bào)告（如"滑輪組機(jī)械效率測(cè)試表"）、自我評(píng)價(jià)卡；反思性材料：《我的制作故事》小論文（記錄成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)）。以"太陽(yáng)能創(chuàng)意燈"為例，某小組的檔案袋中不僅有精美的設(shè)計(jì)圖，還有一段討論錄音："我覺得應(yīng)該用并聯(lián)電路，這樣如果一個(gè)燈壞了其他還能亮""但并聯(lián)需要更多導(dǎo)線，可能會(huì)超重"——這種真實(shí)的思維碰撞，比單純的分?jǐn)?shù)更能反映學(xué)生的成長(zhǎng)。3評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展性評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此需避免"一評(píng)定論"。我會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的改進(jìn)建議：對(duì)科學(xué)思維薄弱的學(xué)生：建議補(bǔ)充相關(guān)原理的小實(shí)驗(yàn)（如用杠桿尺驗(yàn)證力臂關(guān)系）；對(duì)實(shí)踐能力不足的學(xué)生：提供工具使用的微視頻（如"熱熔膠槍的正確握法"）；對(duì)創(chuàng)新意識(shí)突出的學(xué)生：推薦參加"青少年科技創(chuàng)新大賽"，提供更開放的創(chuàng)作空間。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)在指尖生長(zhǎng)回顧本課件的設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個(gè)核心：手工制