《出塞》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的:

1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗誦古詩，體會詩歌的意境，理解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戌邊將士、渴望和平的感情。

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一種詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，可以陶冶人的情操；

讀詩，可以使我們的生活浪漫多彩；讀詩,可以把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。目前，讓我們

到古代多事的邊塞去看看吧!

2、課件播放：古代戰(zhàn)爭場景。

學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

3、板書課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬︻}目的理解。

［這樣學(xué)習(xí)開始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入驚心動魄的古戰(zhàn)爭場面，并且運用音樂創(chuàng)設(shè)情景,

從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)明提供一種良好的感知環(huán)境。］

二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩意

2、檢查讀書狀況。

根據(jù)學(xué)生朗誦狀況教師相機點撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀對的、讀流利。

三、想象畫面，理解詩意

1、學(xué)生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

2、教師進行學(xué)法指導(dǎo)：大家借助工具書、課文的注釋、課前搜集的資料，嘗試著理解一下詩句的

意思。假如有不懂的地方，就請你和小組等同學(xué)交流一下。

3、匯報交流：

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不一樣的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個體差異，張揚學(xué)生的個性，增進學(xué)生主

體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

展示的形式可以有朗誦匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面。

4、指導(dǎo)感情朗誦

在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗涌、同學(xué)評議、小組賽讀、教師范讀等不

一樣的形式指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文。這一過程中教師適時發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情,指

導(dǎo)斯誦。

四、誦讀涵詠，感情升華。

1、師創(chuàng)設(shè)情景:（音樂起,出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些

背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒蕪的關(guān)山，面對一

輪明月，他們也許會想些什么呢？

2、學(xué)生展開想象，刊登見解。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

五、合適拓展，引申探究

1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭生活。其實，有許多詩人從不一樣的角度

接觸到這個題材。課外，你搜集到了哪些邊塞詩詞，能不能薄用我們剛剛學(xué)習(xí)古詩的措施，自讀你最

喜歡的一首詩呢？

2、學(xué)生自學(xué)古詩，教師巡視指導(dǎo)。

3、小組交流自學(xué)成果。

4、全班交流匯報，注意引導(dǎo)學(xué)生采用不一樣的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪番背詩、詩

配畫。不一樣的形式匯報。

5、小結(jié)：讀了這樣多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談?wù)勀兀?/p>

六、教學(xué)小結(jié)，結(jié)束講課

1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的

感受，下面我們一起欣賞一番。

2、演示課件,結(jié)束講課。

《出塞》教學(xué)點評

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計遵照"以學(xué)生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為關(guān)鍵”的創(chuàng)新教

育思想。尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新精神與創(chuàng)新意識。

教課時既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學(xué)習(xí)與生活世界的結(jié)合點，積極嘗試"自主、合

作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愛好和創(chuàng)新

欲望，力爭使課堂教學(xué)到達"三性兩化"一自主性、互動性、發(fā)明性，動態(tài)化、生活化。

標(biāo)簽：六年級教案

這樣設(shè)計把學(xué)生看作有個性的認識主體、看作實踐的主體、自我發(fā)展的主體,重視發(fā)揮學(xué)生的主

觀能動性、學(xué)習(xí)的積極性，增進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。

本課采用的是以“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)"為主的教學(xué)模式。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，

可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生的思維一直處在最佳狀態(tài)，讓學(xué)生可以

學(xué)得有趣、有效。

在本課的教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)簡樸舉例如下：

1、營造創(chuàng)新氣氛，激發(fā)創(chuàng)新愛好

生動、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并且使之在較短的時間內(nèi)思維活躍起來。因此，

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的愛好。

2、加強教學(xué)評價，讓創(chuàng)新更具理性

實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)故意識的建立發(fā)展性的評7介觀，這個評價應(yīng)當(dāng)是多元的。教學(xué)中，

教師給與學(xué)生的評價將打破教師主觀評價的形式，以教師評吩、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評相結(jié)合,每

個學(xué)生都參與評價，既評價他人，也評價自己，調(diào)動學(xué)生積極參與意識，實現(xiàn)評價過程的多為互動性。

同步教師還要善于把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花，作出良好的評價，將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)貫徹到語文課堂教學(xué)的全過程中。

教學(xué)目的

1.把握詩歌的感情基調(diào)，可以有感情的朗誦詩歌。

2.能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

3.理解戰(zhàn)爭給人民帶來的劫難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對

祖匡文學(xué)的熱爰之情。

教學(xué)重點

能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.師生共同查找有關(guān)詩人、時代背景、其他描寫戰(zhàn)爭詩的資料。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩文。

3.準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過程

（-）相機導(dǎo)入，揭示課題

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂府詩《十五參軍征》，讓我們體會到了戰(zhàn)爭給人民導(dǎo)致的苦難。這節(jié)課我

們再來學(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭有關(guān)的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）

（二）復(fù)習(xí)措施，交流資料

1.復(fù)習(xí)措施：請大家回憶一下，我們有一種把古詩學(xué)好學(xué)透的措施，誰來說一說是什么內(nèi)容？（生

論述1

2.交流資料:

(1)簡介作者。

(2)明確背景。

(三)討論探究，拓展理解。

1.出示全詩，整體感悟。

2.運用學(xué)法，小組探究。

3.分句匯報，品味詩句。

A、匯報前兩句

(1)說清詩意，體會詩情。

思索：為何要提到秦漢時的明月和關(guān)？體現(xiàn)了作者什么徉的思想感情？帶給你什么感覺？

(2)反復(fù)吟詠,熟讀成誦,升華詩情。

(3)拿出摘錄筆記，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

(4)聯(lián)絡(luò)課外，鏈接知識。

B、匯報后兩句

(1)匯報措施同上：讀、背、摘錄、板書。

(2)看教材"我的視角"中丁丁的話，理解詩中引用的典故"龍城飛將〃。

(-)憑借情境，升華詩情。(出示課件)

讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。

（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）

學(xué)生誦讀，練背。

（-）處理書后練習(xí)題，對比本課兩首描寫戰(zhàn)爭的古詩各自的感情基調(diào)。

（二）再看"我的視角"，處理冬冬的問題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭題材寫詩的原因。

四、日積月累，課外延伸。

標(biāo)簽：六年級教案

搜集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭的古詩，還可以搜集其他詩人描寫戰(zhàn)爭的古詩。

【教學(xué)目的】

1、結(jié)合課后注解及工具書，自學(xué)古詩，理解古詩大意。

2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的愛好以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

【教學(xué)過程】

R課前預(yù)熱］

讀《靜夜思》，抓住"明月”的意象，請學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X。

一、初讀古詩，理解古詩大意

1、導(dǎo)入《出塞》，板書課題，解題，理解"塞"的意思，匯報朗誦。

2、簡介當(dāng)時的歷史背景

——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間

斷,在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

3、看到邊塞，你想到什么？

——大漠、烽煙、長城、黃沙。（自然環(huán)境艱苦）

4、目前誰能說說這首詩的意思？學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結(jié)

初步讀懂古詩的措施。（板書：邊關(guān)）

二、感悟詩意，體會詩人情感

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

2、詩中有一種詞，高度概括了當(dāng)時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、為何征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戌邊的征人，為何不見回家呢？

（小組討論）——戰(zhàn)事撅繁終老邊塞

戰(zhàn)死沙場

6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù):

詩句：秦時明月漢時關(guān)

7、指導(dǎo)讀這兩句詩

這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

自秦至漢，自漢至唐，多少征人"戰(zhàn)骨埋荒外""白骨亂蓬蒿"

自秦至漢，自漢至唐，多少親人"望穿雙眼，哭斷心腸"

一指導(dǎo)讀

8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

■對征人：

?對戰(zhàn)爭：

9、因此詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什么?

指導(dǎo)讀出自豪與勇敢

―沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）

假如有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人

的渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬

整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一種良知者

渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。

三、結(jié)課升華

四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩

教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦。

出塞

明月

邊關(guān)家對英雄的渴望

征人父母妻子孩子對和平的向往

《出塞》教學(xué)反思

《出塞》一課的教學(xué)，做了如下某些嘗試：

1、古詩是中華民族的優(yōu)秀老式文化，教學(xué)古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏

通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué)，我力爭將其

放在一種廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，協(xié)助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。

標(biāo)簽：六年級教案

2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù)，對于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造,本節(jié)課做了某

些嘗試。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的"明月"，聯(lián)絡(luò)《出塞》中的"明月"，

在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出“明月"意象石人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，

心中當(dāng)作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，怎樣讓學(xué)生感悟并走進詩歌的呢？我在教

學(xué)中把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感陪詩歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到〃秦時明月漢時關(guān)，萬里

長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，"但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山"

的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)會。

3、讀悟結(jié)合，體味詩情。此前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個方面感悟,力爭

做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意

思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活也許是怎樣的？在學(xué)生悟到征人們一種樸素愿望——"回

家"后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學(xué)生對這兩句詩的體會就更深入了一種層次.

4、以詩解詩,增進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有波及征人詳細的生活事件，這對

學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對

補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，獲得了很好的教學(xué)效果。

5、重視抓住情感的共鳴點。古詩所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。

為了協(xié)助理解詩歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住"人人思家"這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思

鄉(xiāng)的感覺，進而理解"有家不能回""無家可歸""永遠永遠不能回家"的感覺，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌

的內(nèi)在感情。

但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂

教學(xué)的效率體現(xiàn)局限性。此外，在詳細教學(xué)中，教師的評價語言單調(diào)、貧乏，這些都是此后教學(xué)中應(yīng)

當(dāng)檢討改正的。

【教材解讀】

王昌齡被譽為“七絕圣手"，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品"，尤以《出塞》為冠，明李攀龍

贊《出塞》為唐七絕壓卷之作?！冻鋈芬辉娭髦?，歷來有厭惡戰(zhàn)爭、渴望和平說，期望朝廷起用良將

說，同情征人、百姓疾苦說。然而，當(dāng)我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發(fā)現(xiàn)，無論是哪

一種主旨，其背后都包蘊著作者對于所有生命的尊重與關(guān)愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重

生命，愛惜生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它仍然彰顯著

不凡的魅力。

【教學(xué)目的】

1、結(jié)合課后注解及工具書，自學(xué)古詩，理解古詩大意。

2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的爰好以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。

【教學(xué)設(shè)想】

R課前預(yù)熱1

讀《靜夜思》，抓住"明月"的意象，請學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X。（板書：明月）突

出李白也許是在什么狀況下懷念家鄉(xiāng)。自己在外想家一般怎么辦？

一、初讀古詩，理解古詩大意

1、導(dǎo)入《出塞》，板書課題，解題，理解"塞"的意思，匯報朗誦。

2、同學(xué)們課前已經(jīng)自學(xué)了這首詩，尚有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交

流交流。

3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。

4、目前誰能說說這首詩的意思？學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結(jié)

初步讀懂古詩的措施。(板書：邊關(guān))

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，

理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！?/p>

標(biāo)簽：六年級教案

二、感悟詩意，體會詩人情感

1、感悟"秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。"

從征人角度感悟"秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！?/p>

(1)讀一讀。

⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？這兩句詩有無講述T牛有關(guān)征人的詳細事情？

⑶說一說。詩中沒有說征人們詳細的生活事件，你覺得征人們也許會做些什么呢？

（4）學(xué)一學(xué)。我們剛剛總結(jié)了初步讀懂古詩的措施，這里有一首描寫征人詳細生活的詩，你們有

無信心自學(xué)并初步讀懂呢？

（5）嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中也許會作何感慨?（懷念家人、恨、渴望、

愁、盼、苦）

（6）誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一種愿望，那就是——回家（生答）要懂得，

這征人是千百年來的千百萬征人??！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時

明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

從親人角度感悟"秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。"

過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人也許在做些什么呢？

(1)在同一輪明月下的征人的家人們也許在做些什么呢？

⑵學(xué)生思索，完畢練習(xí)。

①征人白發(fā)蒼蒼的父母，一臉，互相攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊

②征人柔弱無助的妻子，替他人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭

去

③征人無依無靠的孩子，看見他人的父親百般愛惜自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從

此

(3)教師激情引讀：

這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子

對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）"秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！?/p>

⑷征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

據(jù)《資治通鑒?唐紀(jì)》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成

為久戍之役，"天寶后來，山東戍卒還者十無二、三"。

①生看資料，理解資料意思。

②古代的邊塞詩，有諸多就反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

唐?李頑《古參軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

—晚唐?曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

唐?李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

一唐.李頑《古意》

⑸王昌齡面對這干百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨，寫下了“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人

未還?！钡牟恍嗉丫洌覀円矊憙删湓?，體現(xiàn)自己的感受。學(xué)生寫話。

2、感悟"但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。"

⑴學(xué)生讀詩。

⑵這兩句詩講了什么？體現(xiàn)了詩人怎樣的觀點和但愿？（教師可簡要簡介李廣事跡，協(xié)助學(xué)生

理解。）

⑶學(xué)生匯報，教師引讀。

這兩句詩體現(xiàn)了王昌齡的殷切但愿，來，我們來體現(xiàn)一下詩人的但愿,弓I讀T旦使龍城飛將在,

不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅體現(xiàn)了王昌齡的但愿嗎？還體現(xiàn)了誰的但愿？學(xué)生談，教師引讀"秦時明月漢時關(guān)，

萬里長征人未還。"

是啊，這是千百年來千百萬征人的但愿，他們但愿——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

標(biāo)簽：六年級教案

這也是千百年來千百萬征人父母的但愿，他們但愿一但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（4）整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一種良

知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。

三、結(jié)課升華

(1)引入漢匈戰(zhàn)爭的某些資料。

資料二：

漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面

痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴(yán)重，因此匈奴人歌

曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；"失我焉支山，使我婦女無顏色！"

漢武帝時,漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，通過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當(dāng)時人

口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。

(2)時光流轉(zhuǎn)到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清

的漢民族政權(quán)對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”的見解？學(xué)生自由談，教師不做定論。

（教學(xué)意圖：炙熱的情感也許燃燒學(xué)生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導(dǎo)學(xué)生對這一歷史的

悲劇有全面、公正的見解。）

四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩

1、教師印發(fā)課堂上出現(xiàn)的古詩，有愛好的課后自學(xué)。

2、王昌齡沒有找到制止戰(zhàn)爭的有效措施，你對"制止戰(zhàn)爭"又有何高見？

明月

邊關(guān)家

征人父母妻子孩子

《出塞》教學(xué)反思

《出塞》一課的教學(xué)，做了如下某些嘗試：

1、古詩是中華民族的優(yōu)秀老式文化，教學(xué)古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏

通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W(xué)，我力爭將其

放在一種廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，協(xié)助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如，教學(xué)

中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰(zhàn)爭資料的引入，尚有課前印發(fā)給學(xué)生的資料：《略述秦漢以來我國

北方的邊塞戰(zhàn)爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》。應(yīng)當(dāng)說，這些資料的引入，對增進學(xué)生全面理

解詩歌內(nèi)涵起到了一定的作用。

2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù)，對于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造，本節(jié)課做了某

些嘗試。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的“明月"，聯(lián)絡(luò)《出塞》中的"明月"，

在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出“明月"意象石人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，

心中當(dāng)作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，怎樣讓學(xué)生感悟并走進詩歌的呢？我在教

學(xué)中把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感唐詩歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到"秦時明月漢時關(guān)，萬里

長征人未還"中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，"但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山"

的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)會。

3、讀悟結(jié)合，體味詩情。此前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個方面感悟，力爭

做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時,在學(xué)生初讀理解詩句的字面意

思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活也許是怎樣的？假如你是征人，你會作何感慨、作何感想？

在學(xué)生悟到征人們一種樸素愿望一"回家"后,教師再引讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對這兩句詩的體

會就更深入了一種層次。

4、以詩解詩，增進感悟?！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有波及征人詳細的生活事件，這對

學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補充一首詩助讀，通

過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，獲得了很好的教學(xué)效果。

標(biāo)簽：六年級教案

5、重視抓住情感的共鳴點。古詩所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。

為了協(xié)助理解詩歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住"人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思

鄉(xiāng)的感覺，進而理解"有家不能回""無家可歸""永遠永遠不能回家"的感覺，最終過渡到“千百

萬人盼回家”這個情感主題上，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。

6、重視語文的訓(xùn)練。在古詩中加強語文訓(xùn)練，本課教學(xué)體目前兩點：一是教給學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。

學(xué)生初步讀懂古詩后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初步讀懂古詩的措施,在之后的教學(xué)中運用這種措施自學(xué)古

詩，學(xué)以致用；二是激發(fā)情感，引導(dǎo)寫作。在學(xué)生充足體會了詩歌前兩句思想感情后，情感體驗的高

潮處教師引導(dǎo)學(xué)生也寫兩句體現(xiàn)自己的思想感情，情動而辭發(fā)，寫作訓(xùn)練的時機自然合理。

但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂

教學(xué)的效率體現(xiàn)局限性。此外，在詳細教學(xué)中，教師的評價語言單調(diào)、貧乏，這些都是此后教學(xué)中應(yīng)

當(dāng)檢討改正的。

去年曾聽吳冬喜老師的《出塞》，吳老師的深度解讀，課堂上所提供應(yīng)學(xué)生的信息，使《出塞》這

首詩的教學(xué)有了另一層意義的解讀。我一直思索，語文課要教給學(xué)生什么？那應(yīng)當(dāng)是深度的思索和廣

度的吸納。前很快，恰好教到這課，覺得這課尚有另一種解讀的方式，現(xiàn)將上課的教學(xué)設(shè)計寫出來，

盼指正。

《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學(xué)這首詩的時候，應(yīng)當(dāng)將

其融在邊塞詩中去體會。

邊塞詩以描寫邊塞征戰(zhàn)生活為題材，因此，詩的風(fēng)格有著鮮明的特點,或悲壯，惋傷一磷里征

人三十萬，一時回首月中看。（李益）可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶；或豪邁，勇敢一

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。（王翰）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）或凄厲，

惆悵一塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。（陸游）燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。（范仲淹）;

既有體現(xiàn)建功立業(yè)的渴望——寧為百夫長，勝作一書生。（楊炯），也有體現(xiàn)報效國家的激情——誓欲

成名報國，羞將開口論勛。（張說）

教學(xué)《出塞》這首詩，離不開邊塞特殊的環(huán)境，因此，教學(xué)的破題，我選擇"塞"字為突破口,

打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈，為學(xué)習(xí)詩歌，

培育好一種深沉凝重的基調(diào)。學(xué)生的直觀感知，不是通過圖片資料，而是通過古詩詞經(jīng)典句子去體會，

以詩解詩，或許稍難，不過教育學(xué)生，想象是有根據(jù)的.

在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由讀詩，自學(xué)初步體會詩歌，從戌邊而引出"萬里長征"，進而在體會萬

里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人"人未還"的根由時，體會征

人不能回的事實，同情征人的生活。最終再從"但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！钡脑娋渲校?/p>

層層地體會：征人出征的豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過度析，去體會。然

后再通過朗誦去體悟。

課后的作業(yè)，是一次彈性作業(yè)，予以學(xué)生三個資料的提醒,是但愿學(xué)生學(xué)會寫讀書的思索，這是

課堂教學(xué)的深度延伸。

一、出示詩歌，讀詩

學(xué)生自由讀，規(guī)定學(xué)生邊讀邊注解

二、破題而入，簡析背景，

1、讀詩題

告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關(guān)塞、邊塞）

—從詩題中你懂得這首詩應(yīng)當(dāng)是寫什么內(nèi)容的嗎？（反應(yīng)邊塞生活和戰(zhàn)事詩）

2、簡樸簡介邊塞詩

在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后

人稱他們?yōu)椤斑吶娙?，形成了所謂的“邊塞詩派"，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在

邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學(xué)的王昌聆的《出塞》

是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

標(biāo)簽：六年級教案

3、簡介當(dāng)時的歷史背景

我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起,至漢，至唐，一直沒有間

斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

4、看到邊塞，你想到什么?

大漠、烽煙、長城、黃沙。（自然環(huán)境艱苦）

:孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）

:大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

:落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。

:出塞入塞寒，到處黃蘆草。（王昌齡）

:千嶂里，長煙落日孤城閉。（范仲淹）

：大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）

戰(zhàn)爭、征人。（戰(zhàn)爭場面慘烈）

:黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫①。（李賀）

:醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

:可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

:黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

:黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！?王昌齡《塞下曲》

三、注釋讀詩，品味意境,抒發(fā)情感

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩歌

2、詩中有一種詞，高度概括了當(dāng)時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、為何征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戍邊的征人，為何不見回家呢？

戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

資料：

據(jù)《資治通鑒?唐紀(jì)》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成

為久戍之役，

戰(zhàn)死沙場

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

--唐?李萬頁《古參軍行》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。—唐?王昌齡《塞下曲》

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

因此古人云:

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

6、這古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù):

詩句：秦時明月漢時關(guān)

7、指導(dǎo)讀這兩句詩

這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

這是怎樣的一種同情呢？詩人看到了什么？

:無數(shù)生命的死去，感慨生命的卑微。讀

:失去親人的悲傷，感慨人生的無奈。讀

自秦至漢，自漢至唐，多少征人”戰(zhàn)骨埋荒外〃"白骨亂蓬蒿"

自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

指導(dǎo)讀

8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

?對征人：

?對戰(zhàn)爭:

9、因此詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什么?

豪邁，勇敢，一往無前！

雖然是艱苦戰(zhàn)爭,也壯麗無比；雖然是出征遠戍,也爽朗明快；雖然是壯烈犧牲，也