《童年》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)緣起與理念《童年》作為高爾基自傳體三部曲的開(kāi)篇之作，不僅是文學(xué)史上的不朽經(jīng)典，更是一扇引領(lǐng)青少年洞察特定時(shí)代背景下人性百態(tài)、感悟生命韌性的窗口。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深度走進(jìn)阿廖沙的童年世界，通過(guò)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)與多維度的文本探究，不僅理解作品所承載的歷史記憶與人文精神，更能從中汲取成長(zhǎng)的力量，學(xué)會(huì)以更成熟的眼光審視生活、關(guān)照內(nèi)心。教學(xué)過(guò)程將秉持“以生為本，以文為脈”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性參與，鼓勵(lì)真實(shí)的情感體驗(yàn)與獨(dú)立的思考判斷，避免過(guò)度解讀與概念化灌輸，讓經(jīng)典作品在與當(dāng)代青少年的對(duì)話中煥發(fā)生機(jī)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)脈絡(luò)，把握主要人物關(guān)系；學(xué)習(xí)作者刻畫人物的精妙手法，品味作品質(zhì)樸而富有張力的語(yǔ)言風(fēng)格，積累文學(xué)語(yǔ)料，提升語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性與感染力。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)對(duì)阿廖沙成長(zhǎng)歷程的分析，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境對(duì)人的影響、苦難的價(jià)值以及人性的復(fù)雜性。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受作品中蘊(yùn)含的悲劇美與人性光輝，體會(huì)高爾基在苦難中提煉詩(shī)意、在黑暗中守望光明的藝術(shù)追求，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力。4.文化傳承與理解：了解19世紀(jì)末俄國(guó)底層社會(huì)的生活風(fēng)貌與文化習(xí)俗，理解作品所反映的時(shí)代特征和社會(huì)矛盾，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化背景下人類共同命運(yùn)的關(guān)注與思考。（二）具體能力目標(biāo)1.能夠清晰概括小說(shuō)的主要內(nèi)容，闡述阿廖沙在童年時(shí)期經(jīng)歷的重大事件及其對(duì)他成長(zhǎng)的影響。2.能夠分析阿廖沙、外祖母、外祖父等主要人物的性格特征，并結(jié)合具體情節(jié)說(shuō)明理由。3.能夠理解“苦難”在阿廖沙成長(zhǎng)中的意義，以及外祖母等正面形象對(duì)他的積極影響。4.能夠結(jié)合自身生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的某些情節(jié)或人物產(chǎn)生共鳴，并形成自己的見(jiàn)解。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.剖析阿廖沙的成長(zhǎng)軌跡，理解其在苦難中保持善良、追求光明的精神力量。2.品味外祖母形象的人性光輝，及其在阿廖沙成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解特定時(shí)代背景下（俄國(guó)沙皇統(tǒng)治末期）社會(huì)底層人民的苦難生活及其對(duì)個(gè)體命運(yùn)的影響，消除時(shí)代隔閡。2.辯證看待外祖父等復(fù)雜人物形象，理解人性的多面性，避免簡(jiǎn)單的善惡評(píng)判。3.引導(dǎo)學(xué)生將作品中的人生感悟內(nèi)化為自身成長(zhǎng)的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的正向遷移。四、教學(xué)方法與課時(shí)安排（一）教學(xué)方法1.情境導(dǎo)入法：通過(guò)圖片、音頻或簡(jiǎn)短的背景介紹，創(chuàng)設(shè)與小說(shuō)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。2.自主閱讀法：保證學(xué)生充足的整本書閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生做批注、寫心得，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。3.問(wèn)題探究法：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的核心問(wèn)題和系列子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。4.合作討論法：組織小組討論、全班交流，分享閱讀感受，碰撞思想火花，在對(duì)話中深化理解。5.文本細(xì)讀法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵段落、精彩語(yǔ)句，進(jìn)行深入品味和分析，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。6.比較閱讀法（可選）：將《童年》與其他描寫童年生活的作品進(jìn)行比較，拓寬閱讀視野。（二）課時(shí)安排（建議6-8課時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整）*課前準(zhǔn)備：發(fā)放書籍，提出閱讀要求，學(xué)生自主閱讀整本書（1-2周）。*課堂實(shí)施：*第一、二課時(shí)：初讀感知，梳理情節(jié)與人物關(guān)系。*第三、四課時(shí)：聚焦人物，深入分析典型形象（阿廖沙、外祖母、外祖父等）。*第五、六課時(shí)：主題探究，感悟苦難與成長(zhǎng)，理解作品意義。*第七、八課時(shí)：拓展延伸，成果展示與評(píng)價(jià)反思。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）閱讀準(zhǔn)備與初步感知（課前+課堂第一、二課時(shí)）1.課前預(yù)熱：*教師簡(jiǎn)要介紹作者高爾基及其自傳體三部曲，提供相關(guān)的俄國(guó)歷史背景資料（如沙皇統(tǒng)治末期的社會(huì)狀況）。*提出閱讀建議：如注意梳理阿廖沙的主要經(jīng)歷，關(guān)注身邊的重要人物，記錄讓自己印象深刻的情節(jié)或語(yǔ)句，并嘗試寫下初步感受。*鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與作品相關(guān)的補(bǔ)充材料。2.課堂導(dǎo)入：*話題導(dǎo)入：“童年”對(duì)每個(gè)人而言都是獨(dú)特的記憶。請(qǐng)學(xué)生用一兩個(gè)關(guān)鍵詞描述自己的童年，或分享一段印象深刻的童年往事。*對(duì)比引入：“然而，并非所有的童年都充滿陽(yáng)光與歡笑。今天，讓我們一同走進(jìn)高爾基筆下的《童年》，去看看主人公阿廖沙的童年是怎樣的一番景象?！?懸念引入：從小說(shuō)中選取一個(gè)富有張力的片段（如阿廖沙初到外祖父家的場(chǎng)景）進(jìn)行朗讀或講述，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3.梳理與碰撞：*情節(jié)梳理：學(xué)生以小組為單位，合作完成“阿廖沙童年大事記”時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖，梳理小說(shuō)的主要情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)重要情節(jié)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和確認(rèn)。*人物圖譜：引導(dǎo)學(xué)生找出小說(shuō)中的主要人物，分析他們與阿廖沙的關(guān)系，并嘗試用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括人物的主要特點(diǎn)。可以繪制人物關(guān)系圖。*問(wèn)題征集：鼓勵(lì)學(xué)生提出在初讀過(guò)程中遇到的困惑或產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師進(jìn)行整理歸類，為后續(xù)的深入研討做準(zhǔn)備。（二）深度研讀與主題探究（課堂第三至六課時(shí)）1.聚焦阿廖沙——苦難中的成長(zhǎng)者：*活動(dòng)一：“阿廖沙的足跡”：引導(dǎo)學(xué)生回顧阿廖沙從父親去世到離開(kāi)外祖父家走向人間的經(jīng)歷，討論：哪些事件對(duì)阿廖沙的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響？（如染坊失火、與“小茨岡”的友誼、“好事情”的引導(dǎo)等）*活動(dòng)二：“心靈的守護(hù)”：阿廖沙生活在一個(gè)充滿暴力、爭(zhēng)吵、自私的環(huán)境中，是什么支撐著他沒(méi)有被黑暗吞噬，反而成長(zhǎng)為一個(gè)善良、正直、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外祖母的影響、書籍的力量、對(duì)大自然的熱愛(ài)、以及自身的觀察力與思考力）*討論與分享：阿廖沙的童年經(jīng)歷帶給你哪些關(guān)于“成長(zhǎng)”的思考？2.品味外祖母——黑暗中的明燈：*活動(dòng)一：“外祖母的言行錄”：請(qǐng)學(xué)生找出描寫外祖母的典型事例和精彩語(yǔ)句，分析外祖母的性格特點(diǎn)（慈祥、善良、樂(lè)觀、富有同情心、對(duì)生活充滿熱愛(ài)等）。*活動(dòng)二：“外祖母的智慧”：討論外祖母對(duì)阿廖沙的教育方式及其影響。她是如何在苦難中保持樂(lè)觀，并給予阿廖沙溫暖與力量的？*感悟升華：外祖母形象在作品中具有怎樣的象征意義？她是阿廖沙的“保護(hù)神”，也是俄羅斯民族精神的化身。3.審視外祖父——復(fù)雜人性的縮影：*活動(dòng)一：“外祖父的多面鏡”：引導(dǎo)學(xué)生分析外祖父形象的復(fù)雜性：他有殘暴、自私、吝嗇的一面，也有偶爾流露的溫情（如教阿廖沙識(shí)字、對(duì)過(guò)去的回憶）。找出相關(guān)情節(jié)進(jìn)行佐證。*討論：“是什么造就了外祖父？”：結(jié)合時(shí)代背景和外祖父的人生經(jīng)歷，探討其性格形成的原因，理解環(huán)境對(duì)人性的扭曲。*辯證思考：如何評(píng)價(jià)外祖父這一人物？我們應(yīng)如何看待文學(xué)作品中的“反面”人物？4.主題深化——苦難與人性的光輝：*小組研討：*小說(shuō)中除了阿廖沙一家，還描寫了許多底層人物（如“小茨岡”、格里戈里、“好事情”等），他們各自有著怎樣的命運(yùn)？作者通過(guò)這些人物想表達(dá)什么？*《童年》中充滿了苦難，但我們依然能從中感受到人性的溫暖與光輝。請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?文本細(xì)讀：選取小說(shuō)中描寫環(huán)境、烘托氣氛的段落，品味作者如何通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)襯托人物心情和主題思想。例如，對(duì)伏爾加河景色的描寫，對(duì)染坊、外祖父家壓抑氛圍的描寫等。*“苦難的價(jià)值”辯論/討論：阿廖沙的苦難經(jīng)歷對(duì)他而言是財(cái)富還是災(zāi)難？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)“苦難”的看法。（三）拓展延伸與成果展示（課堂第七、八課時(shí)）1.比較與思考：*跨文本比較：將阿廖沙的童年與魯迅《朝花夕拾》中的童年、或其他文學(xué)作品中的童年形象進(jìn)行比較，探討不同時(shí)代、不同文化背景下童年的異同。*現(xiàn)實(shí)關(guān)照：結(jié)合當(dāng)下社會(huì)，討論《童年》對(duì)我們今天的青少年有何啟示？（如珍惜幸福生活、培養(yǎng)堅(jiān)韌品格、保持對(duì)知識(shí)的渴望等）2.多元成果展示：*學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇以下任一方式展示閱讀成果：*“我眼中的《童年》”主題演講或故事分享：講述最打動(dòng)自己的人物或情節(jié)，并闡述理由。*人物評(píng)傳：為自己最喜歡或印象最深刻的人物寫一篇小評(píng)傳。*“假如我是阿廖沙”書信/日記：以阿廖沙的口吻，給某人寫一封信，或記錄某一重要事件的內(nèi)心感受。*《童年》主題手抄報(bào)/插畫：用美術(shù)形式再現(xiàn)小說(shuō)情節(jié)或人物形象。*微型劇本改編：選取小說(shuō)中的一個(gè)精彩片段，改編成簡(jiǎn)短的課本劇進(jìn)行表演。*組織成果展示會(huì)，學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。3.總結(jié)與反思：*教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整本書的閱讀歷程，總結(jié)自己的收獲與感悟。*探討閱讀經(jīng)典作品的意義，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀習(xí)慣延伸到課外，閱讀更多優(yōu)秀文學(xué)作品。六、教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與度，如課堂討論的積極性、小組合作的有效性、閱讀批注的質(zhì)量等。2.形成性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生完成的情節(jié)梳理、人物分析、問(wèn)題探究等階段性任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.終結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的最終成果展示（演講、手抄報(bào)、評(píng)傳等）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重其理解的深度、表達(dá)的創(chuàng)意和情感的投入。4.評(píng)價(jià)主體多元化：結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，使評(píng)價(jià)更全面、客觀。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)：*整理課堂筆記，完善對(duì)小說(shuō)情節(jié)、人物、主題的理解。*摘抄小說(shuō)中的優(yōu)美語(yǔ)句或富有哲理的段落，并寫下賞析文字。2.拓展性作業(yè)（任選其一或二）：*撰寫一篇讀后感，題目自擬，如《〈童年〉教會(huì)我的……》、《我與阿廖沙的對(duì)話》等。*選擇小說(shuō)中的一個(gè)人物，分析其性格特征及其形成原因，字?jǐn)?shù)不少于600字。*閱讀高爾基自傳體三部曲的另外兩部《在人間》或《我的大學(xué)》，了解阿廖沙后續(xù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并與《童年》進(jìn)行比較閱讀。*以“珍惜童年，擁抱成長(zhǎng)”為主題，設(shè)計(jì)一份面向同齡人的倡議書或宣傳海報(bào)。七、教學(xué)資源與建議1.教學(xué)資源：*推薦版本：選用譯本質(zhì)量較高、注釋較詳盡的《童年》版本。*輔助資料：高爾基生平簡(jiǎn)介、相關(guān)的俄國(guó)歷史文化背景資料、《童年》的電影或動(dòng)畫片段（可選擇性播放）、文學(xué)評(píng)論文章節(jié)選等。*多媒體設(shè)備：PPT課件、實(shí)物投影、音響等。2.教學(xué)建議：*尊重學(xué)生的個(gè)體差異：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，允許不同觀點(diǎn)的碰撞，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案。*注重情感體驗(yàn)：《童年》是一部充滿情感力量的作品，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生投入真情實(shí)感，與人物同悲同樂(lè)。*適度引導(dǎo)：在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次理解，但避免過(guò)度解讀和“填鴨式”教學(xué)。*營(yíng)造良好閱讀氛圍：鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行充分的閱讀交流，形成熱愛(ài)閱讀的班級(jí)文化。*關(guān)注價(jià)值觀引導(dǎo)：在感受苦難的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生汲取作品中蘊(yùn)含的積極向上的力量，培養(yǎng)樂(lè)觀、善良、勇敢的品格。八、教學(xué)反思（教師課后填寫）*本課設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中哪些環(huán)節(jié)效果較好？哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)？*學(xué)