初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“帝制復(fù)辟與軍閥割據(jù)”任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“中國(guó)近代史”主題，內(nèi)容聚焦于北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期。課標(biāo)要求通過(guò)了解袁世凱復(fù)辟帝制與軍閥混戰(zhàn)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)辛亥革命后中國(guó)社會(huì)矛盾的復(fù)雜性，理解近代中國(guó)人民抗?fàn)幣c探索的曲折歷程。從知識(shí)圖譜看，本課是理解辛亥革命“未完成性”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，上承辛亥革命果實(shí)旁落，下啟新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的時(shí)代背景，在單元知識(shí)鏈中起著承前啟后的樞紐作用。其核心概念包括“二次革命”、“洪憲帝制”、“護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”、“軍閥割據(jù)”等，要求學(xué)生不僅能夠識(shí)記重大事件，更要能分析其內(nèi)在關(guān)聯(lián)與深層社會(huì)根源。??在過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史”。本課是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)的絕佳場(chǎng)域。教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生辨析不同立場(chǎng)關(guān)于“二十一條”、袁世凱稱帝的記載，在矛盾敘事中逼近歷史真實(shí)，并運(yùn)用時(shí)空觀念繪制軍閥割據(jù)示意圖，將抽象敘述具象化。其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)近代中國(guó)民主共和進(jìn)程的艱難曲折，理解國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)穩(wěn)定之珍貴，從而涵養(yǎng)家國(guó)情懷與歷史責(zé)任感。??八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)，已初步了解辛亥革命的基本過(guò)程與歷史意義，對(duì)“民主共和”觀念有一定認(rèn)知，這為理解“帝制復(fù)辟”的反動(dòng)性奠定了基礎(chǔ)。然而，學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙在于：一是容易將復(fù)雜歷史人物臉譜化，難以理解袁世凱行為背后的多重動(dòng)因；二是對(duì)軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的具體表現(xiàn)、根源及其危害缺乏系統(tǒng)、立體的認(rèn)識(shí)，可能感覺(jué)史實(shí)繁雜瑣碎。興趣點(diǎn)則可能在于對(duì)軍閥軼事的好奇。因此，教學(xué)需通過(guò)提供結(jié)構(gòu)化史料與情境任務(wù)，搭建認(rèn)知階梯，幫助學(xué)生跨越從感性認(rèn)知到理性分析的鴻溝。課堂中將通過(guò)追問(wèn)、小組討論展示、隨堂繪圖等方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估，并針對(duì)史料分析能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更復(fù)雜的對(duì)比材料，對(duì)需要支持的學(xué)生則提供帶有提示線索的閱讀指引或任務(wù)模板，實(shí)現(xiàn)差異化推進(jìn)。二、教學(xué)目標(biāo)??學(xué)生將能梳理袁世凱從專制獨(dú)裁到復(fù)辟帝制、再到敗亡的基本線索，并準(zhǔn)確指出“二次革命”、“護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”等關(guān)鍵事件的時(shí)間、主要參與方及其直接結(jié)果，構(gòu)建起本課的時(shí)間軸與事件鏈。在此基礎(chǔ)上，能用自己的語(yǔ)言解釋袁世凱復(fù)辟帝制最終失敗的根本原因在于民主共和觀念已深入人心。??學(xué)生將能在教師提供的多則文字與圖片史料中，提取有效信息，用以支持“軍閥割據(jù)局面形成”的論點(diǎn)；并能夠合作完成一幅簡(jiǎn)要的“北洋軍閥主要派系割據(jù)示意圖”，在圖中體現(xiàn)主要軍閥派系、控制區(qū)域等核心要素，鍛煉信息處理與時(shí)空定位能力。??通過(guò)對(duì)軍閥混戰(zhàn)下民生凋敝史料的研讀與討論，學(xué)生能夠感受到國(guó)家分裂、社會(huì)動(dòng)蕩給人民帶來(lái)的深重苦難，從而自然生發(fā)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、珍惜和平穩(wěn)定的情感認(rèn)同，并在課堂交流中能表現(xiàn)出對(duì)歷史背景下人民處境的理解與同情。??學(xué)生將嘗試運(yùn)用唯物史觀中“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑”的視角，初步分析軍閥割據(jù)局面形成的經(jīng)濟(jì)根源（封建地主經(jīng)濟(jì)）與政治根源（帝國(guó)主義分而治之），并能從多個(gè)角度（如對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的破壞、對(duì)人民生活的影響、對(duì)國(guó)防安全的威脅等）辯證地評(píng)價(jià)軍閥割據(jù)的歷史危害。??在小組合作完成任務(wù)后，學(xué)生能依據(jù)教師提供的“史料運(yùn)用有效性量規(guī)”進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)與自我反思，指出本組論述中證據(jù)使用的優(yōu)點(diǎn)與可改進(jìn)之處；并能在課堂小結(jié)時(shí)，回顧本課解決問(wèn)題的思維路徑（即“梳理現(xiàn)象探究根源分析影響”），初步形成結(jié)構(gòu)化分析歷史問(wèn)題的元認(rèn)知意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為軍閥割據(jù)局面的形成及其嚴(yán)重危害。確立依據(jù)在于：從課標(biāo)與學(xué)科大概念看，理解軍閥割據(jù)是認(rèn)識(shí)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期中國(guó)社會(huì)性質(zhì)（半殖民地半封建社會(huì)深化）和政治特征（中央權(quán)威喪失、國(guó)家實(shí)質(zhì)分裂）的核心鑰匙，也是理解后續(xù)革命運(yùn)動(dòng)（如國(guó)民大革命）興起背景的基石。從能力立意看，對(duì)該重點(diǎn)的掌握涉及史料分析、綜合歸納與歷史解釋等高階思維，是學(xué)業(yè)水平考查中材料題的高頻命題區(qū)域。??教學(xué)難點(diǎn)在于理解軍閥割據(jù)局面形成的深層社會(huì)根源。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生的歷史思維多停留在事件表象，要穿透“軍閥混戰(zhàn)”的亂象，深入到帝國(guó)主義侵略政策、中國(guó)封建經(jīng)濟(jì)的分散性、中央政權(quán)武力缺失等結(jié)構(gòu)性原因，存在較大的認(rèn)知跨度。常見(jiàn)錯(cuò)誤是簡(jiǎn)單歸因于個(gè)人野心，而忽略更深層次的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際環(huán)境因素。突破方向在于提供經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、列強(qiáng)在華勢(shì)力范圍地圖等“腳手架”材料，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進(jìn)行探究。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含關(guān)鍵人物像、歷史照片、動(dòng)態(tài)時(shí)間軸、“北洋軍閥割據(jù)形勢(shì)”動(dòng)畫演示。1.2學(xué)習(xí)材料：打印好的三組分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A組為基礎(chǔ)圖文梳理，B組為史料辨析，C組為開(kāi)放性探究）；精選史料卡片包（包括《二十一條》部分條款摘錄、袁世凱祭天舊照、各地軍閥宣言節(jié)選、當(dāng)時(shí)報(bào)刊評(píng)論、農(nóng)民負(fù)擔(dān)數(shù)據(jù)等）。1.3環(huán)境布置：黑板分區(qū)規(guī)劃，左側(cè)用于張貼核心事件時(shí)間卡，中部預(yù)留用于繪制軍閥割據(jù)示意圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材，嘗試列出袁世凱執(zhí)政期間（19121916）的關(guān)鍵事件；思考“辛亥革命后，共和制度真的確立了嗎？”。2.2物品：歷史圖冊(cè)、不同顏色彩筆。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：1.1教師呈現(xiàn)并對(duì)比展示兩組圖片：一組是1912年南京臨時(shí)政府成立時(shí)朝氣蓬勃的場(chǎng)景，一組是1916年后中國(guó)地圖上出現(xiàn)的各種“督軍”、“巡閱使”勢(shì)力范圍示意圖。大家看，從這幅充滿希望的畫面，到這幅四分五裂的圖景，中間不過(guò)短短幾年。同學(xué)們，你們從這種強(qiáng)烈的反差中，產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？1.2學(xué)生可能提出：“為什么共和剛建立就倒退了？”“是誰(shuí)導(dǎo)致了分裂？”“地圖上這些勢(shì)力都是什么？”教師捕捉并提煉核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“辛亥革命所奠定的民主共和局面，為何會(huì)迅速演變?yōu)榈壑茝?fù)辟與軍閥割據(jù)的亂局？這種演變給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響？”2.路徑明晰：教師簡(jiǎn)述探索路徑：“今天，我們就化身成為歷史偵探，沿著‘復(fù)辟迷案’與‘割據(jù)困局’兩條線索，通過(guò)分析關(guān)鍵史料，回到那段波譎云詭的年代，探尋問(wèn)題的答案。我們會(huì)先厘清袁世凱如何一步步走向獨(dú)裁與復(fù)辟，再深入剖析他死后中國(guó)為何陷入更嚴(yán)重的分裂?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“破解共和危機(jī)之謎”為總?cè)蝿?wù)，下設(shè)五個(gè)遞進(jìn)式子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)認(rèn)知。任務(wù)一：梳理“洪憲帝制”的前因后果教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材，以時(shí)間軸形式，梳理從宋教仁案到袁世凱稱帝直至敗亡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（宋案→善后大借款→二次革命→解散國(guó)會(huì)、修約法→接受“二十一條”→稱帝→護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)→取消帝制）。同學(xué)們，請(qǐng)注意這幾個(gè)事件之間的因果關(guān)系，試著用箭頭把它們連起來(lái)，看看袁世凱的權(quán)力是如何一步步擴(kuò)大的。隨后，聚焦“二十一條”，展示條款摘錄和當(dāng)時(shí)漫畫《鷸蚌相爭(zhēng)》，提問(wèn)：“日本為何此時(shí)提出如此苛刻的條件？袁世凱政府的態(tài)度反映了其怎樣的統(tǒng)治實(shí)質(zhì)？”接著，展示袁世凱祭天、登基等老照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，并設(shè)問(wèn)：“這些儀式模仿了哪個(gè)朝代？他想傳遞什么信號(hào)？”學(xué)生活動(dòng)：在任務(wù)單上繪制簡(jiǎn)易時(shí)間軸，標(biāo)注事件；觀察漫畫與史料，思考并與同桌討論袁世凱政府的外交政策與其國(guó)內(nèi)集權(quán)之間的關(guān)系；觀察歷史圖片，描述場(chǎng)景并推斷其政治意圖。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)間軸是否清晰、準(zhǔn)確，能體現(xiàn)事件順序與粗略因果關(guān)系。2.討論時(shí)能否從史料（文字或圖片）中提取有效信息作為觀點(diǎn)支撐。3.能否用歷史術(shù)語(yǔ)（如“復(fù)辟帝制”、“出賣主權(quán)”）描述歷史現(xiàn)象。形成知識(shí)、思維、方法清單：★宋教仁案與二次革命：標(biāo)志辛亥革命后“政黨政治”嘗試的失敗與革命黨人武裝反袁的開(kāi)始，是袁世凱公開(kāi)走向獨(dú)裁的重要步驟。▲“二十一條”與袁世凱稱帝：接受“二十一條”是袁世凱為換取日本對(duì)其稱帝支持的賣國(guó)行為，充分暴露了北洋軍閥統(tǒng)治的反動(dòng)性與買辦性?！镒o(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)：以云南起義為開(kāi)端，全國(guó)響應(yīng)的反袁斗爭(zhēng)，其口號(hào)“護(hù)國(guó)”表明捍衛(wèi)的是共和國(guó)體，說(shuō)明民主共和觀念深入人心，這是復(fù)辟不得人心、迅速失敗的根本原因。任務(wù)二：解密“軍閥割據(jù)”的時(shí)空格局教師活動(dòng)：提出核心問(wèn)題：“袁世凱死后，中國(guó)為何沒(méi)有重歸統(tǒng)一，反而出現(xiàn)了更嚴(yán)重的分裂？”首先，播放動(dòng)態(tài)地圖演示，展示北洋軍閥分裂為直、皖、奉三大派系，以及西南、山西等地軍閥勢(shì)力范圍的形成過(guò)程。大家看這張地圖，北洋軍閥的勢(shì)力范圍像什么？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“碎盤子”）接著，分發(fā)史料卡片包中關(guān)于軍閥依賴帝國(guó)主義、就地籌餉、招兵買馬的材料。組織小組合作，完成兩個(gè)子任務(wù)：1.根據(jù)地圖與文字描述，在空白示意圖上繪制主要軍閥派系及其大致控制區(qū)域。2.從材料中歸納軍閥割據(jù)賴以維持的幾個(gè)支柱。學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)態(tài)演示，形成直觀時(shí)空印象。小組合作，使用不同顏色彩筆繪制“北洋軍閥主要派系割據(jù)示意圖”。閱讀史料卡片，討論并歸納軍閥割據(jù)的支柱（如：帝國(guó)主義支持、地盤與軍隊(duì)、封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.繪制的示意圖是否大致準(zhǔn)確反映主要派系的地理分布。2.小組歸納的“支柱”是否有具體的史料依據(jù)。3.小組成員是否分工明確、有效協(xié)作。形成知識(shí)、思維、方法清單：★軍閥割據(jù)的定義：指擁有軍隊(duì)的軍人集團(tuán)，在一定區(qū)域內(nèi)建立非法統(tǒng)治，并對(duì)抗中央或與其他軍閥爭(zhēng)奪的地域性割據(jù)狀態(tài)?！镏饕上担罕毖筌婇y內(nèi)部直系（馮國(guó)璋、曹錕，英美支持）、皖系（段祺瑞，日本支持）、奉系（張作霖，日本支持），以及南方滇系、桂系等。▲形成直接原因：袁世凱死后，北洋軍閥失去統(tǒng)御中心；各派帝國(guó)主義為擴(kuò)大在華利益，尋找各自代理人，實(shí)行“分而治之”政策。方法提示：利用歷史地圖是建立時(shí)空觀念的重要方法，能將抽象敘述可視化。任務(wù)三：探究割據(jù)之禍的深層根源教師活動(dòng)：在學(xué)生了解割據(jù)現(xiàn)象后，引導(dǎo)思考更深層問(wèn)題：“為什么中國(guó)在20世紀(jì)初容易出現(xiàn)軍閥割據(jù)局面？它的‘根’在哪里？”組織班級(jí)辯論式討論：提供正反方視角的史料（一方強(qiáng)調(diào)軍閥個(gè)人野心，另一方提供中國(guó)近代農(nóng)村自然經(jīng)濟(jì)比重?cái)?shù)據(jù)、列強(qiáng)在華劃分勢(shì)力范圍地圖）。同學(xué)們，你們覺(jué)得，是‘時(shí)勢(shì)造軍閥’，還是‘軍閥造時(shí)勢(shì)’？請(qǐng)用證據(jù)說(shuō)話。教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（地方性封建自然經(jīng)濟(jì)為主，為割據(jù)提供物質(zhì)可能）、政治傳統(tǒng)（中央集權(quán)瓦解后地方勢(shì)力坐大）、外部環(huán)境（帝國(guó)主義侵略）三個(gè)維度理解其深刻社會(huì)根源。學(xué)生活動(dòng)：閱讀更深層次的背景材料，參與討論或微型辯論，嘗試超越對(duì)個(gè)人因素的簡(jiǎn)單歸因，從經(jīng)濟(jì)、政治、國(guó)際等多角度思考問(wèn)題，并記錄要點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)言或論證時(shí)，能否嘗試運(yùn)用多維度（經(jīng)濟(jì)、政治、國(guó)際）進(jìn)行分析。2.能否在傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)后，補(bǔ)充或修正自己的看法。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲封建經(jīng)濟(jì)的分散性：自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)，使得各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上具有相對(duì)的獨(dú)立性，為軍閥割據(jù)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！锏蹏?guó)主義分而治之政策：各列強(qiáng)為維護(hù)和擴(kuò)大在華利益，扶植不同軍閥作為代理人，加劇了中國(guó)的分裂與混戰(zhàn)。思維提升：理解歷史現(xiàn)象需從表象深入本質(zhì)，運(yùn)用唯物史觀分析經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的互動(dòng)關(guān)系。任務(wù)四：體察動(dòng)蕩年代的人民苦難教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一組核心史料：軍閥混戰(zhàn)次數(shù)與兵力統(tǒng)計(jì)表、反映兵災(zāi)（如村莊被焚照片）、苛捐雜稅（“民國(guó)萬(wàn)稅”漫畫）的史料、魯迅等文人筆下對(duì)時(shí)代的描述片段。請(qǐng)大家沉浸式地閱讀這些材料，然后我們不開(kāi)聲音，一起默看一段關(guān)于軍閥混戰(zhàn)的短片（或一組圖片幻燈），試著去感受那個(gè)時(shí)代普通人的心跳與呼吸。隨后，提問(wèn)：“如果用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)形容軍閥統(tǒng)治下的中國(guó)社會(huì)，你會(huì)選什么？為什么？”學(xué)生活動(dòng)：沉靜閱讀與觀看，從數(shù)據(jù)、圖像、文字中多感官地感受歷史情境。進(jìn)行深度思考，提煉關(guān)鍵詞（如“動(dòng)蕩”、“苦難”、“絕望”、“掙扎”），并闡述理由。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從多元史料中感知?dú)v史情境的復(fù)雜性。2.提煉的關(guān)鍵詞是否契合史料所反映的社會(huì)狀況，并能做出合理解釋。形成知識(shí)、思維、方法清單：★軍閥割據(jù)的危害：1.政治：國(guó)家分裂，法統(tǒng)不一，政治黑暗。2.經(jīng)濟(jì)：戰(zhàn)亂破壞生產(chǎn)，苛捐雜稅沉重，嚴(yán)重阻礙民族資本主義發(fā)展。3.社會(huì)與民生：兵災(zāi)連綿，社會(huì)動(dòng)蕩，人民生活在水深火熱之中?！鴼v史細(xì)節(jié)：軍隊(duì)的私人化導(dǎo)致“募兵制”盛行，兵匪一家，進(jìn)一步加劇社會(huì)混亂。價(jià)值觀滲透：通過(guò)對(duì)民眾苦難的體察，深刻理解國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)穩(wěn)定的極端重要性，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。任務(wù)五：比較分析與歷史定位教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本課兩大線索，進(jìn)行綜合比較與定位。出示表格框架，要求學(xué)生以小組形式，從“主要事件/現(xiàn)象”、“根本性質(zhì)”、“對(duì)民主共和的影響”、“最終結(jié)局”等維度，對(duì)比“袁世凱復(fù)辟帝制”與“軍閥割據(jù)混戰(zhàn)”。大家思考一下，這兩者都是對(duì)辛亥革命成果的反動(dòng)，它們?cè)谄茐男陨嫌惺裁聪嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)？最后，引導(dǎo)學(xué)生將本課內(nèi)容置于更長(zhǎng)時(shí)段（18981924）的“中國(guó)探索救亡道路”脈絡(luò)中，思考這一階段的特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成對(duì)比表格，進(jìn)行綜合歸納。在教師引導(dǎo)下，嘗試將北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期定位為“舊民主主義革命陷入低谷，新的社會(huì)力量在孕育和準(zhǔn)備中”的過(guò)渡階段。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)比表格能否抓住兩者在性質(zhì)與影響上的核心異同。2.能否初步理解北洋軍閥時(shí)期在近代中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)中的特定位置。形成知識(shí)、思維、方法清單：★復(fù)辟與割據(jù)的聯(lián)系：都是半殖民地半封建社會(huì)條件下，封建專制勢(shì)力及其殘余的掙扎與體現(xiàn)，是民主共和道路上的逆流?！锉倦A段歷史特征：政治上“亂”（政爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)不斷），思想上“變”（新文化運(yùn)動(dòng)興起），社會(huì)結(jié)構(gòu)上“醞”（無(wú)產(chǎn)階級(jí)等新力量成長(zhǎng)）。方法總結(jié)：歷史比較法是深化認(rèn)識(shí)、把握特征的重要工具。大概念貫通：此時(shí)期是理解“近代化曲折性”的典型例證。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體必做）：1.2.（1）選擇題：護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要斗爭(zhēng)目標(biāo)是（）。A.反對(duì)袁世凱獨(dú)裁B.反對(duì)“二十一條”C.反對(duì)袁世凱復(fù)辟帝制D.反對(duì)段祺瑞賣國(guó)。2.3.（2）填空題：袁世凱死后，北洋軍閥分裂為以馮國(guó)璋、曹錕為首的____系，以段祺瑞為首的____系和以張作霖為首的____系。4.綜合層（多數(shù)學(xué)生完成）：1.5.材料分析題：提供一段關(guān)于軍閥混戰(zhàn)導(dǎo)致田賦預(yù)征（如四川某地預(yù)征到1970年代）的文字史料。設(shè)問(wèn)：①這反映了軍閥統(tǒng)治的什么特點(diǎn)？②結(jié)合所學(xué)，分析這種現(xiàn)象會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展造成哪些嚴(yán)重影響？6.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：1.7.觀點(diǎn)評(píng)析題：“有人認(rèn)為，如果沒(méi)有袁世凱稱帝，中國(guó)或許能更快走上憲政軌道。你是否同意？請(qǐng)結(jié)合本課所學(xué)，闡述你的理由?！保ㄒ螅河^點(diǎn)明確，史論結(jié)合）反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題通過(guò)集體口答、手勢(shì)判斷快速核對(duì)；綜合層題目采用小組互評(píng)，教師提供評(píng)分要點(diǎn)；挑戰(zhàn)層題目可請(qǐng)12位學(xué)生簡(jiǎn)要分享思路，教師做點(diǎn)睛式點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)其多維思考與史論結(jié)合的意識(shí)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生回顧并自主構(gòu)建本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（可提示以“共和危機(jī)”為中心，分出“復(fù)辟迷案”與“割據(jù)困局”兩大分支）。請(qǐng)大家閉上眼睛回顧一下，今天我們破解‘共和危機(jī)’之謎，走了哪幾步關(guān)鍵的推理？學(xué)生回顧任務(wù)鏈，教師強(qiáng)調(diào)“從現(xiàn)象到根源，從政治到經(jīng)濟(jì)社會(huì)”的思維路徑。隨后布置分層作業(yè)：必做：完善課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；選做A（拓展）：搜集一則關(guān)于軍閥混戰(zhàn)的本地（或本?。v史記載，并寫下讀后感。選做B（探究）：試從孫中山、梁?jiǎn)⒊?、一位普通農(nóng)民三個(gè)不同視角，分別寫一段對(duì)19161918年中國(guó)時(shí)局的看法（每段50字左右）。最后預(yù)告下節(jié)課：“在如此黑暗的亂世中，中國(guó)的思想界卻正在經(jīng)歷一場(chǎng)空前深刻的解放運(yùn)動(dòng)。下一次課，我們將探尋新文化運(yùn)動(dòng)的曙光如何穿透這厚重的陰霾。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.完成課后習(xí)題，重點(diǎn)鞏固袁世凱復(fù)辟帝制的主要過(guò)程及軍閥割據(jù)的基本史實(shí)。2.繪制一張本課思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)“帝制復(fù)辟”與“軍閥割據(jù)”兩大主題下的關(guān)鍵事件、原因及影響。拓展性作業(yè)（二選一）：3.歷史小報(bào)：以“軍閥混戰(zhàn)下的百姓生活”為主題，設(shè)計(jì)一份A3大小的歷史小報(bào)。要求包含至少一幅歷史圖片、一組數(shù)據(jù)或一份史料摘錄，并配上自己的解讀文字。4.時(shí)空對(duì)話：假如你可以給1915年的袁世凱或一位軍閥發(fā)送一段60秒的語(yǔ)音留言，你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)撰寫留言稿，并說(shuō)明你這樣說(shuō)的理由。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.微觀歷史研究：選擇一位北洋軍閥時(shí)期的歷史人物（如段祺瑞、吳佩孚、張作霖等），查找其生平資料，撰寫一篇約400字的短評(píng)，嘗試評(píng)價(jià)其歷史活動(dòng)的復(fù)雜性（需注明資料來(lái)源）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★二次革命（1913年）：孫中山等革命黨人發(fā)動(dòng)的反對(duì)袁世凱獨(dú)裁的武裝斗爭(zhēng)。因其發(fā)生于辛亥革命之后，故稱“二次革命”。它標(biāo)志著袁世凱與革命黨人公開(kāi)決裂，是辛亥革命武裝斗爭(zhēng)的延續(xù)，但最終失敗。2.★“二十一條”（1915年）：日本向袁世凱政府提出的旨在獨(dú)霸中國(guó)的秘密條款。袁世凱為換取日本對(duì)其稱帝的支持，除部分內(nèi)容外，予以接受。這是近代中國(guó)主權(quán)喪失的嚴(yán)重事件，暴露了北洋政府的賣國(guó)本質(zhì)。3.★洪憲帝制（19151916年）：袁世凱復(fù)辟封建帝制的鬧劇。1915年12月宣布恢復(fù)帝制，定1916年為“洪憲元年”。此舉是開(kāi)歷史倒車的行為，遭到全國(guó)各界強(qiáng)烈反對(duì)。4.★護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)（19151916年）：為反對(duì)袁世凱復(fù)辟帝制、維護(hù)中華民國(guó)國(guó)體而發(fā)起的運(yùn)動(dòng)。由蔡鍔等在云南率先發(fā)動(dòng)，全國(guó)響應(yīng)。其成功表明民主共和觀念深入人心，復(fù)辟不得人心。5.★軍閥割據(jù)：指以武力為后盾的地方軍事集團(tuán)，在特定區(qū)域內(nèi)建立獨(dú)立于中央政權(quán)的統(tǒng)治，并與其它軍閥爭(zhēng)奪地盤的狀態(tài)。這是封建專制殘余與帝國(guó)主義侵略相結(jié)合的產(chǎn)物。6.★直系、皖系、奉系：北洋軍閥分裂后的三大主要派系。直系（馮國(guó)璋、曹錕等）以英美為靠山；皖系（段祺瑞等）和奉系（張作霖）則以日本為后臺(tái)。它們的爭(zhēng)奪是北洋軍閥混戰(zhàn)的主線。7.▲府院之爭(zhēng)（1917年）：以總統(tǒng)黎元洪（總統(tǒng)府）與總理段祺瑞（國(guó)務(wù)院）圍繞是否參加第一次世界大戰(zhàn)等問(wèn)題展開(kāi)的激烈權(quán)力斗爭(zhēng)。它實(shí)質(zhì)是親英美與親日勢(shì)力之間的沖突，反映了軍閥政治的混亂與帝國(guó)主義對(duì)華控制的加深。8.★軍閥割據(jù)的經(jīng)濟(jì)根源：中國(guó)近代以自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主體，這種經(jīng)濟(jì)的分散性與封閉性，使得各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，為軍閥割據(jù)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。9.★帝國(guó)主義“分而治之”政策：各列強(qiáng)為維護(hù)和擴(kuò)大在華利益，采取扶植不同軍閥作為代理人的策略。這是軍閥割據(jù)局面形成并加劇的重要外部條件。10.★軍閥混戰(zhàn)的嚴(yán)重危害：（1）政治：國(guó)家四分五裂，法制蕩然無(wú)存，政治極度腐敗。（2）經(jīng)濟(jì)：戰(zhàn)爭(zhēng)直接破壞生產(chǎn)，軍閥橫征暴斂，嚴(yán)重摧殘農(nóng)業(yè)、手工業(yè)，阻礙民族資本主義發(fā)展。（3）社會(huì)民生：戰(zhàn)禍頻仍，社會(huì)秩序崩潰，人民生活困苦不堪，生命安全毫無(wú)保障。11.▲“募兵制”與兵匪問(wèn)題：軍閥為擴(kuò)充勢(shì)力，普遍實(shí)行雇傭性質(zhì)的“募兵制”。許多士兵只為糊口，缺乏理想信念，易滋生紀(jì)律渙散、擾民害民的現(xiàn)象，甚至兵匪勾結(jié)，加劇社會(huì)動(dòng)蕩。12.▲北洋軍閥統(tǒng)治的性質(zhì)：北洋軍閥政府是大地主、大買辦階級(jí)和帝國(guó)主義在華利益的代表。其統(tǒng)治是封建性、買辦性、軍事性的混合體，是中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的嚴(yán)重障礙。13.思維方法：多源互證：研究本段歷史，需綜合運(yùn)用政府檔案、報(bào)刊評(píng)論、私人日記、外國(guó)報(bào)告等多類型史料，進(jìn)行比對(duì)分析，方能逼近歷史真實(shí)，避免片面性。14.價(jià)值觀引領(lǐng)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定的極端珍貴，理解近代中國(guó)探索救國(guó)道路的艱難曲折，從而增強(qiáng)維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的自覺(jué)性。八、教學(xué)反思??假設(shè)本次教學(xué)任務(wù)基本達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生能夠梳理出清晰的事件脈絡(luò)，并在小組任務(wù)中展現(xiàn)出對(duì)軍閥割據(jù)局面及其危害的初步分析能力。核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“共和為何陷入危機(jī)”貫穿始終，起到了較好的統(tǒng)領(lǐng)作用。任務(wù)一至任務(wù)五的階梯式設(shè)計(jì)，大體符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從史實(shí)梳理到根源探究，再到影響體察與歷史定位，層層遞進(jìn)。尤其是任務(wù)二（繪制割據(jù)示意圖）和任務(wù)四（體察人民苦難），學(xué)生參與度高，直觀地圖與情感性史料有效促進(jìn)了時(shí)空觀念與家國(guó)情懷的落地。??然而，在任務(wù)三（探究深層根源）的實(shí)施中，可能遇到預(yù)期中的挑戰(zhàn)。盡管提供了經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和勢(shì)力范圍地圖作為“腳手架”，但部分學(xué)生仍可能難以將“封建自然經(jīng)濟(jì)”的分散性與軍閥割據(jù)的必然性建立邏輯聯(lián)系，論述時(shí)容易跳回“個(gè)人野心決定論”。這反映出學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)這一抽象概念的理解尚淺，教師在此處的引導(dǎo)語(yǔ)言和問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)需進(jìn)一步優(yōu)化，或許可以增加一個(gè)更生動(dòng)的比