聚焦數(shù)字素養(yǎng)的跨文化交際啟蒙——六年級英語上冊《Module2Unit6Efriends》單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題，具體聚焦于“網(wǎng)絡(luò)交往”這一新興交際形式。從知識技能圖譜看，本單元核心在于引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于個人基本信息、興趣愛好、國籍城市的詢問與表達(dá)（What’syourname?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?），并初步運(yùn)用一般現(xiàn)在時進(jìn)行第三人稱單數(shù)的描述。這在語法知識鏈上，是對前序單元“自我介紹”的延伸與第三人稱的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，更是為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的日常生活描述奠定句法基礎(chǔ)。過程方法上，本課天然蘊(yùn)含“信息獲取與整合”及“跨文化理解”的路徑。課堂將通過閱讀電子郵件、提取關(guān)鍵信息、對比文化差異等活動，將靜態(tài)的語言知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的交際探究。其素養(yǎng)價值深遠(yuǎn)：知識載體背后，是數(shù)字時代公民素養(yǎng)（安全、得體、有意義的網(wǎng)絡(luò)交往）與全球化背景下開放、包容心態(tài)的啟蒙。教學(xué)需在語言操練中，悄然滲透對“真實(shí)與虛擬”、“自我與他者”、“相同與差異”的初步思辨。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：六年級學(xué)生已積累基礎(chǔ)個人信息詞匯和簡單句型，對“朋友”話題興趣濃厚，部分學(xué)生或有線上游戲、社交媒體的間接經(jīng)驗(yàn)，此為教學(xué)切入點(diǎn)。然而，潛在障礙亦存：其一，由第一人稱向第三人稱單數(shù)句式轉(zhuǎn)換（如like>likes）是頑固的語法難點(diǎn)；其二，學(xué)生對“網(wǎng)友”概念可能停留于虛擬娛樂，缺乏將其視為一種嚴(yán)肅、有益跨文化交際渠道的意識；其三，在有限時間內(nèi)從語篇中系統(tǒng)提取、歸類信息的能力有待訓(xùn)練。為此，教學(xué)將設(shè)計(jì)螺旋上升的語法感知活動，并通過創(chuàng)設(shè)“為老師尋找合適efriend”的真實(shí)任務(wù)驅(qū)動，提升交際的真實(shí)性與思維深度。課堂將通過大量同伴互查、信息分類貼板等形成性評價手段，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生對動詞單三形式的掌握情況及信息處理邏輯，并針對理解較快的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的對比分析任務(wù)，為仍有困難的學(xué)生提供句型模板和詞匯銀行等可視化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并整合運(yùn)用關(guān)于姓名、國籍、城市、愛好的核心詞匯與句型，在語境中準(zhǔn)確識別、模仿并初步運(yùn)用動詞第三人稱單數(shù)形式來描述他人的基本信息與喜好，構(gòu)建起介紹他人情況的初級語言框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過略讀與掃讀，從一封結(jié)構(gòu)清晰的電子郵件中快速定位并提取關(guān)于網(wǎng)友的關(guān)鍵信息；能夠基于提取的信息，進(jìn)行簡單的口頭或書面轉(zhuǎn)述，并嘗試在小組協(xié)作中，根據(jù)給定條件（如共同愛好）匹配合適的交際對象，發(fā)展初步的信息處理與邏輯判斷能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能對通過互聯(lián)網(wǎng)結(jié)識世界朋友保持開放、積極的態(tài)度，同時在課堂討論中初步建立起網(wǎng)絡(luò)交往中自我保護(hù)、尊重差異及禮貌溝通的意識，體會到語言作為連接世界橋梁的價值。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息歸類與對比分析思維。通過將零散信息分類填入“EfriendProfileCard”，培養(yǎng)學(xué)生將非結(jié)構(gòu)化文本信息結(jié)構(gòu)化的能力；通過對比不同網(wǎng)友的信息，引發(fā)對文化差異與共同點(diǎn)的觀察與思考。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“信息提取核查清單”進(jìn)行同伴互評，檢查信息捕捉的全面性與準(zhǔn)確性；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過反思“我今天用了什么好方法快速找到答案？”，初步關(guān)注并分享自己的閱讀策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：基于電子郵件內(nèi)容，詢問和介紹他人（網(wǎng)友）的基本信息與愛好。其樞紐地位在于：此為本單元交際功能的核心，是落實(shí)“人際溝通”主題的關(guān)鍵語言載體。從能力立意看，中考英語聽力、閱讀及書面表達(dá)常涉及人物介紹，掌握此結(jié)構(gòu)化的信息表達(dá)模式是為長遠(yuǎn)語言應(yīng)用奠基。確立依據(jù)源于課標(biāo)對“描述與介紹”技能的要求及學(xué)業(yè)評價中對人物信息連貫表達(dá)的高頻考查。??教學(xué)難點(diǎn)：動詞第三人稱單數(shù)形式在真實(shí)語境中的準(zhǔn)確理解與初步運(yùn)用。難點(diǎn)成因在于：漢語無此語法現(xiàn)象，學(xué)生需克服母語負(fù)遷移；其變化規(guī)則（加s,es）及發(fā)音對于初學(xué)者易混淆；在意義優(yōu)先的交際中，學(xué)生容易忽略此形式，出現(xiàn)“Helike…”等錯誤。預(yù)設(shè)依據(jù)來自長期學(xué)情觀察及作業(yè)中的典型錯誤。突破方向在于：營造高復(fù)現(xiàn)率的感知語境，設(shè)計(jì)從“聽讀發(fā)現(xiàn)”到“機(jī)械操練”再到“意義應(yīng)用”的梯度活動，并輔以醒目視覺提示。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（含世界地圖、網(wǎng)友頭像、課文音頻、梯度任務(wù)）、網(wǎng)友“Joe”和“Lisa”的模擬電子郵件放大版、動詞單三形式“語法小貼士”磁貼。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）、Efriend信息卡（空白表格）、信息提取核查清單、課堂鞏固練習(xí)紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，嘗試畫出文中關(guān)于Joe的信息；攜帶彩色筆。3.環(huán)境布置：教室布置成“國際交友中心”，墻面張貼世界地圖；學(xué)生按4人異質(zhì)小組就坐，便于合作探究。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師展示一張泛黃的明信片，動情講述：“Look,thisisfrommypenfriend,Anna,inCanada.Wewrotelettersforyears!（同學(xué)們看，這是我加拿大筆友Anna寄來的明信片，我們通信了好多年呢！）”隨即話鋒一轉(zhuǎn)，指向屏幕上的電子郵件圖標(biāo)：“Butnow,weoftenwriteemails.It’sfaster!Today,we’regoingtotalkaboutanewkindoffriend—efriends!”2.核心問題提出與路徑概覽：教師提出驅(qū)動性問題：“So,whatisanefriend?Andhowcanweknowaboutanefriendfromanemail?（那么，什么是網(wǎng)友？我們?nèi)绾螐囊环忄]件里了解一位網(wǎng)友呢？）”接著，勾勒學(xué)習(xí)路徑：“First,we’llmeetJoefromtheUK.Then,we’llhelpLisafromAustraliafindanefriend.Finally,you’llhaveachancetointroduceyourownidealefriend!（首先，我們會認(rèn)識來自英國的Joe；然后，幫澳大利亞的Lisa找一位網(wǎng)友；最后，你們有機(jī)會介紹自己理想的網(wǎng)友?。钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)關(guān)于“網(wǎng)友介紹”的語言知識與信息處理能力。任務(wù)一：初識Joe，捕捉關(guān)鍵信息教師活動：首先，播放課文錄音，要求學(xué)生閉眼傾聽，整體感知。提問：“What’sthefirstthingyouhearaboutJoe?（你首先聽到關(guān)于Joe的什么信息？）”接著，出示放大版電子郵件，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本結(jié)構(gòu)：“Look,anemailhasasubject,agreeting,abody,andaclosing.（看，郵件有主題、問候語、正文和結(jié)尾。）”教師用不同顏色熒光筆示范在正文中劃出“Name”,“Country/City”,“Hobbies”等信息點(diǎn)，邊劃邊問：“Canyouhelpmefindwherehelives?（能幫我找到他住在哪里嗎？）”學(xué)生活動：學(xué)生聽錄音獲取第一印象。隨后，觀察教師示范，并在自己的任務(wù)單上，模仿使用不同顏色筆圈劃出Joe的姓名、國家、城市和愛好。完成信息初步提取。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出郵件正文部分。2.圈劃的信息是否涵蓋了人物最核心的三個方面（誰、哪里、喜好）。3.小組內(nèi)能否相互檢查，補(bǔ)充遺漏項(xiàng)。形成知識、思維、方法清單：1.★Email結(jié)構(gòu)認(rèn)知：一封郵件通常包含主題、稱呼、正文、結(jié)尾簽名。正文是獲取核心信息的部分。2.★信息定位策略：根據(jù)問題（如where,what），在正文中快速尋找對應(yīng)關(guān)鍵詞（如London,football）。3.▲文化細(xì)節(jié)注意：英國（theUK）由不同部分（如England,Scotland）組成，介紹來自倫敦（London）時，常說“I’mfromLondon,theUK.”任務(wù)二：梳理信息，制作Efriend檔案卡教師活動：教師展示空白的“EfriendProfileCard”，包含Name,Country,City,Age,Hobbies等字段。提問：“WehavefoundsomepiecesaboutJoe.Now,let’sputtheminorder.Howcanweorganizethemclearly?（我們找到了Joe的一些信息碎片，現(xiàn)在來整理一下。怎樣才能清晰地組織它們呢？）”引導(dǎo)學(xué)生將圈劃出的零散信息，對應(yīng)填入檔案卡的相應(yīng)欄目。針對“Helikesfootballandswimming.”這一句，教師故意問：“So,inthe‘Hobbies’box,shouldwewritethewholesentenceorjustthekeywords?（那么，在‘愛好’欄里，我們是寫整個句子，還是只寫關(guān)鍵詞？）”學(xué)生活動：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，將任務(wù)一提取的信息，分類填寫到檔案卡中。就“愛好”欄的填寫方式展開簡短討論，達(dá)成共識（提取關(guān)鍵詞）。小組合作，共同完成Joe的完整檔案卡。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息歸類是否準(zhǔn)確（如國籍不入城市欄）。2.提取的是否為關(guān)鍵詞（如“football”而非“Helikesfootball”）。3.小組分工是否明確，協(xié)作是否高效。形成知識、思維、方法清單：4.★信息歸類思維：將零散文本信息，按照固定類別（如身份、地點(diǎn)、活動）進(jìn)行整理，使信息結(jié)構(gòu)化、可視化。這是處理描述性文本的重要方法。5.★關(guān)鍵信息提?。涸诶斫饩湟獾幕A(chǔ)上，摒棄語法結(jié)構(gòu)詞，抓取核心實(shí)意詞（名詞、動詞等）。這能極大提升筆記效率。任務(wù)三：聚焦語法，發(fā)現(xiàn)“他/她”的喜好like......e的檔案卡貼于黑板，并指著“Hobbies:football,swimming”提問：“Look,Joeisa‘he’.Howdoesthetextsayhishobbies?Canyoufindthesentences?（看，Joe是‘他’。課文里是怎么說他的愛好的？能找到句子嗎？）”引導(dǎo)學(xué)生齊讀“Helikesfootballandswimming.”教師用紅色粉筆醒目地圈出“l(fā)ikes”和“s”。隨后，對比提問：“IfIwanttosay‘Ilike...’,what’sthedifference?（如果我想說‘我喜歡...’，有什么不同？）”引出主語為第三人稱單數(shù)時，動詞要加“s”或“es”的規(guī)則。通過更多例句（ShewatchesTV.Hegoesfishing.）進(jìn)行強(qiáng)化感知。學(xué)生活動：學(xué)生尋找并朗讀描述Joe喜好的句子。觀察教師圈注，對比“Ilike”與“Helikes”，發(fā)現(xiàn)動詞形式的變化。跟讀更多例句，加深對動詞單三形式的語音和形式印象。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出描述第三人稱喜好的句子。2.能否口頭指出“l(fā)ikes”與“l(fā)ike”的形式差異。3.跟讀例句時，是否注意到“watches”,“goes”的發(fā)音變化。形成知識、思維、方法清單：6.★動詞第三人稱單數(shù)形式（初步）：當(dāng)主語是he,she,it或單個人名時，表示一般現(xiàn)在時的動作或狀態(tài)，動詞詞尾常需加s或es。這是一個重要的語法標(biāo)記。7.★觀察與對比：學(xué)習(xí)新語法點(diǎn)時，主動與已知形式（如第一人稱）進(jìn)行對比，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效途徑。8.▲發(fā)音小提示：s在清輔音后讀/s/，在濁輔音和元音后讀/z/，在/s/,/z/等音后讀/?z/。課堂上先建立意識，后續(xù)逐步鞏固。任務(wù)四：應(yīng)用遷移，為Lisa尋找網(wǎng)友教師活動：教師創(chuàng)設(shè)新情境：“Now,wehaveanewfriend,LisafromAustralia.Shewantsanefriendtoo!Here’sheremail.（現(xiàn)在我們有一位新朋友，來自澳大利亞的Lisa。她也想找一位網(wǎng)友！這是她的郵件。）”分發(fā)Lisa的郵件（經(jīng)改編，略難于Joe的郵件）。發(fā)布任務(wù)：“ReadLisa’semailquickly,andmakeaprofilecardforher.Then,discussinyourgroup:BetweenJoeandLisa,whomightbeabetterefriendforourclassmateXiaoMingwholovessports?Why?（快速閱讀Lisa的郵件，為她制作檔案卡。然后小組討論：Joe和Lisa，誰可能更適合愛好運(yùn)動的小明做網(wǎng)友？為什么？）”學(xué)生活動：學(xué)生獨(dú)立閱讀Lisa的郵件，制作她的檔案卡。隨后，小組內(nèi)分享卡片，并基于檔案卡信息，結(jié)合給定條件（XiaoMinglovessports），展開討論，推薦合適人選并陳述簡單理由（如：Joeisgoodbecausehelikesfootball.）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成Lisa的檔案卡，信息是否準(zhǔn)確。2.討論時，理由是否基于檔案卡上的客觀信息（愛好）。3.能否使用“He/Shelikes…”句型陳述理由。形成知識、思維、方法清單：9.★閱讀策略綜合應(yīng)用：結(jié)合略讀（了解大意）和掃讀（定位具體信息），完成新文本的信息提取與整理任務(wù)。10.★基于信息的簡單決策：依據(jù)結(jié)構(gòu)化信息（檔案卡），在具體情境中做出合理選擇，并給出依據(jù)。這是思維從理解邁向應(yīng)用的初步體現(xiàn)。11.▲跨文化交友考量：選擇網(wǎng)友時，除了共同興趣，還可以啟發(fā)思考時差、文化背景等更復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)因素（為學(xué)有余力者準(zhǔn)備）。任務(wù)五：內(nèi)化輸出，介紹我理想的Efriend教師活動：教師邀請幾位學(xué)生分享小組討論結(jié)果，并給予反饋。然后提出創(chuàng)造性輸出任務(wù)：“Everyonehasanidealefriendinmind.MaybefromJapan,Canada,or…Mars!（每個人心中都有一個理想的網(wǎng)友?？赡軄碜匀毡?、加拿大，或者…火星?。背鍪揪湫椭Ъ埽骸癕yidealefriendis…He/Sheisfrom…He/Shelikes…”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行12句的口頭描述。教師巡回聆聽，提供詞匯支持。學(xué)生活動：學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)句型和詞匯，構(gòu)思并口頭描述自己理想的網(wǎng)友?？梢曰诂F(xiàn)實(shí)國家，也可以進(jìn)行創(chuàng)意想象。部分學(xué)生上前展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.描述中是否包含了國籍/城市和至少一個愛好。2.在描述“他/她”的愛好時，是否嘗試正確使用動詞單三形式。3.表達(dá)是否清晰、有創(chuàng)意。形成知識、思維、方法清單：12.★創(chuàng)造性語言運(yùn)用：在支架支持下，將本節(jié)課的核心詞匯與句型進(jìn)行重組、遷移，用于表達(dá)個人想法，完成簡單的創(chuàng)造性輸出。13.▲交際的開放性：網(wǎng)絡(luò)朋友可以來自世界各地，交友的基礎(chǔ)是共同的興趣和相互的尊重。鼓勵開放、積極的交際觀。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一項(xiàng)：1.基礎(chǔ)層（夯實(shí)基礎(chǔ)）：完成練習(xí)紙上的“信息配對”題。閱讀三段簡短的網(wǎng)友自我介紹，將其與對應(yīng)的檔案卡連線。重點(diǎn)鞏固關(guān)鍵信息識別與匹配。完成后，同桌互換，依據(jù)答案互評?！昂?，同桌之間當(dāng)一回小老師，用紅筆勾勾看，全對的畫個笑臉！”2.綜合層（情境應(yīng)用）：假設(shè)你是學(xué)校英語角的小記者，剛剛采訪了一位新網(wǎng)友“Sam”。根據(jù)提供的Sam的零散信息條（便簽形式），為他撰寫一份完整的“EfriendProfileCard”。重點(diǎn)訓(xùn)練信息歸整與書面組織能力。3.挑戰(zhàn)層（思維拓展）：觀看一段關(guān)于“世界各地青少年休閑活動”的短視頻（無字幕或簡單字幕），嘗試記錄下12個國家青少年的典型愛好，并用“Teenagersin…oftenlike…”的句型向全班做一個簡短匯報(bào)。此任務(wù)關(guān)聯(lián)跨文化理解與聽力捕捉。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互評即時反饋；綜合層作品教師選取典型（包括優(yōu)秀和有共性問題）進(jìn)行投影展示與點(diǎn)評；挑戰(zhàn)層匯報(bào)作為拓展展示，教師側(cè)重評價其信息捕捉的準(zhǔn)確性和表達(dá)的勇氣。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。提問：“今天我們探索了如何通過郵件交一位efriend?；仡櫼幌?，分幾步走？第一步…（讀郵件），第二步…（做檔案卡），第三步…（用He/Shelikes…介紹）?！毖垖W(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上共同梳理。接著，進(jìn)行元認(rèn)知反思：“在快速找信息時，你覺得哪種顏色的筆圈劃，或者先看哪一部分最有幫助？”讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略。最后布置分層作業(yè)：必做：1.朗讀課文，模仿語音語調(diào)。2.根據(jù)課堂上的理想網(wǎng)友描述，畫一幅畫像并配上23句英文介紹。選做：嘗試在家長協(xié)助下，用英文寫一封簡短的自我介紹郵件（模板將在班級共享群提供），主題是“尋找筆友”。下節(jié)課我們將舉辦一個“我的理想網(wǎng)友”小型展覽。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)：完成同步練習(xí)冊中本課對應(yīng)的詞匯與句型練習(xí)部分；聽讀課文錄音至少三遍，并模仿錄音完成課文復(fù)述錄音（提交至班級口語平臺）。2.拓展性作業(yè)（項(xiàng)目式）：“MyEfriendProfilePoster”設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生選擇一位現(xiàn)實(shí)或虛構(gòu)的外國網(wǎng)友，為其設(shè)計(jì)一張圖文并茂的宣傳海報(bào)。海報(bào)需包含：網(wǎng)友頭像（可畫可貼）、基本信息（Name,Country,City）、興趣愛好（至少3項(xiàng)，用He/Shelikes…句型），并可在角落添加一項(xiàng)該國的標(biāo)志性事物（如國旗、建筑）。此項(xiàng)作業(yè)整合美術(shù)與地理知識。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“ALettertoMyFutureEfriend”為題，撰寫一封結(jié)構(gòu)完整的英文電子郵件。要求包含正確的郵件格式、清晰的自我介紹以及對未來網(wǎng)友的期待與提問。鼓勵學(xué)生研究一個自己想了解的國家的簡單問候語，在郵件結(jié)尾嘗試使用。此作業(yè)為學(xué)有余力且對寫作感興趣的學(xué)生提供深度探索空間。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心交際句型：1.2.詢問與回答姓名/國籍/城市：Whereareyoufrom?I’mfrom[London,theUK].2.3.介紹他人（第三人稱）：He/Sheisfrom…He/Shelivesin…3.4.表達(dá)他人喜好：He/Shelikes[footballandswimming].（重點(diǎn)注意動詞加s）5.★關(guān)鍵名詞（話題詞匯）：1.6.國家與城市：theUK(UnitedKingdom),London,Australia,Sydney（拓展：China,Beijing,Shanghai,theUSA,NewYork）。2.7.愛好活動：football,swimming,reading,drawing,watchingfilms,playingputergames。8.★信息處理工具——Efriend檔案卡：一個用于系統(tǒng)整理人物信息的表格工具，通常包含Name,Age（可能）,Country,City,Hobbies,Family（可能）等字段。使用它能快速厘清思路。9.★動詞第三人稱單數(shù)形式（一般現(xiàn)在時）：當(dāng)主語是he,she,it或單個人名、單數(shù)名詞時，謂語動詞需變化。最常見規(guī)則：直接加s（likes,lives）；以s,x,ch,sh結(jié)尾加es（watches）；輔音字母加y結(jié)尾變y為i再加es（studies>studies,但play>plays）。初次學(xué)習(xí)，首要建立“主語是he/she/it，動詞要變”的強(qiáng)烈意識。Dear...子郵件基本格式：Subject（主題，簡要概括內(nèi)容）；Greeting（稱呼，如Dear...）；Body（正文，分段寫清事情）；Closing（結(jié)尾敬語，如Yours,Bestwishes）；Signature（簽名，寫名字）。11.▲跨文化交際小貼士：不同國家的人可能有不同的典型愛好（如英國足球流行，澳大利亞游泳沖浪普遍）。結(jié)交網(wǎng)友時，尊重對方的文化習(xí)慣，避免詢問私人敏感信息（如地址、電話），禮貌用語很重要。12.▲安全上網(wǎng)提醒：Neversharepersonalinformationlikeyourhomeaddress,phonenumber,orpasswordwithstrangersonline.（切勿向網(wǎng)上陌生人透露家庭住址、電話號碼或密碼。）與efriend的交流應(yīng)在家長知曉下進(jìn)行。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生能完成“制作網(wǎng)友檔案卡”這一核心任務(wù)，表明信息提取與歸類的基礎(chǔ)目標(biāo)基本達(dá)成。在口語輸出環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能在描述他人時嘗試使用動詞單三形式，盡管仍有約30%的學(xué)生出現(xiàn)遺漏“s”的情況，但能在教師或同伴提示下即時修正，表明該難點(diǎn)已被初步識別并進(jìn)入學(xué)生的“監(jiān)控”范圍。情感目標(biāo)在“為Lisa找網(wǎng)友”的討論中有所體現(xiàn)，學(xué)生能基于“共同興趣”提出建議，網(wǎng)絡(luò)交友的正面意義得到認(rèn)同。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估：??1.任務(wù)二（制作檔案卡）是承上啟下的關(guān)鍵。它將零散的信息查找活動，提升為系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練。“該怎么填？寫句子還是關(guān)鍵詞？”這個設(shè)問引發(fā)了有效討論，使學(xué)生自發(fā)意識到信息處理的“提純”過程。此環(huán)節(jié)耗時但必要，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的著力點(diǎn)。??2.任務(wù)四（為Lisa找網(wǎng)友）的設(shè)計(jì)較好地實(shí)現(xiàn)了差異化?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生能專注