小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《國寶大熊貓》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元，單元人文主題為“奇妙的世界”，語文要素為“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。本次習(xí)作《國寶大熊貓》正是對(duì)這一要素的集中實(shí)踐。從課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)，本課位于第二學(xué)段（34年級(jí)）“習(xí)作”目標(biāo)范疇，要求學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，并開始學(xué)習(xí)“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需激活關(guān)于大熊貓的零散認(rèn)知，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)從多角度（外形、生活習(xí)性、地位等）搜集、篩選、整合信息，并運(yùn)用“圍繞一個(gè)意思寫”的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰、有序的表達(dá)。過程方法上，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“明確問題—搜集信息—整合信息—組織語言—書面表達(dá)”的完整探究過程，滲透信息處理的基本邏輯。素養(yǎng)價(jià)值層面，通過介紹“國寶”，不僅鍛煉學(xué)生的信息整合與書面表達(dá)能力，更在潛移默化中引導(dǎo)其感受祖國特有珍稀動(dòng)物的魅力，激發(fā)民族自豪感與保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與文化傳承的融合。

學(xué)情診斷顯示，三年級(jí)學(xué)生對(duì)大熊貓具有濃厚的興趣和一定的生活經(jīng)驗(yàn)（通過動(dòng)物園、影視、圖書等），這是教學(xué)得以開展的寶貴基礎(chǔ)。然而，他們的認(rèn)知多是碎片化、感性的，缺乏系統(tǒng)梳理；在書面表達(dá)時(shí)，常面臨“不知從何寫起”、“寫了幾句就無話可說”或“內(nèi)容雜亂無章”的困境。其思維正從形象思維向邏輯思維過渡，但有序組織信息的能力尚在發(fā)展中。基于此，教學(xué)對(duì)策在于：一是提供結(jié)構(gòu)化、可視化的信息支架（如信息卡、思維導(dǎo)圖），降低信息處理的認(rèn)知負(fù)荷；二是搭建從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的梯度“腳手架”，通過范例引路、合作說寫等方式，實(shí)現(xiàn)從“想到”到“說到”再到“寫到”的平滑過渡；三是設(shè)計(jì)分層任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓能力較弱的學(xué)生“寫得出來”，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生“寫得精彩”。課堂中，將通過觀察學(xué)生小組討論時(shí)的信息歸類、仿說練習(xí)時(shí)的語言組織、初稿撰寫時(shí)的段落安排等環(huán)節(jié)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估，并即時(shí)調(diào)整教學(xué)支持策略。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理關(guān)于大熊貓的外形特征、生活習(xí)性、食物特點(diǎn)、珍貴之處等多個(gè)維度的信息，理解并運(yùn)用“先概括后具體”、“按順序描寫”等方法，構(gòu)建一個(gè)層次清晰、內(nèi)容充實(shí)的介紹性語段知識(shí)結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)給定的資料，有目的地篩選出與寫作主題相關(guān)的信息，并嘗試將零散信息進(jìn)行分類、整合，最終轉(zhuǎn)化為連貫、通順的書面介紹，初步掌握整合信息介紹事物的基本流程與方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在搜集與介紹大熊貓的過程中，學(xué)生能深化對(duì)國寶的喜愛之情，感受到自然世界的奇妙與生物多樣性的珍貴，初步萌發(fā)保護(hù)珍稀動(dòng)物、熱愛自然的情感態(tài)度。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息思維與邏輯思維。通過完成“信息卡分類”、“構(gòu)思導(dǎo)圖”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從多源信息中提取共性、建立關(guān)聯(lián)、有序組織的思維過程，提升信息加工與結(jié)構(gòu)化表達(dá)能力。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)量表（如“三星評(píng)價(jià)表”：內(nèi)容完整、順序清楚、語句通順），對(duì)同伴或自己的習(xí)作片段進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)與修改，在評(píng)價(jià)中反思“如何介紹得更清楚、更吸引人”，逐步形成優(yōu)化習(xí)作的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)圍繞“國寶大熊貓”這個(gè)話題，從不同方面搜集信息，并能有順序、有條理地進(jìn)行書面介紹。其確立依據(jù)源于本單元核心語文要素“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，這是學(xué)生從寫話過渡到習(xí)作、從隨意表達(dá)轉(zhuǎn)向有目的表達(dá)的關(guān)鍵能力節(jié)點(diǎn)，也是中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：如何將搜集到的零散、平實(shí)的資料信息，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體、符合個(gè)人語言風(fēng)格的習(xí)作內(nèi)容，避免“資料堆砌”和“記流水賬”。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，三年級(jí)學(xué)生語言轉(zhuǎn)化能力較弱，容易直接抄錄資料，缺乏內(nèi)化與重組。突破方向在于提供語言轉(zhuǎn)化的“腳手架”，如對(duì)比平實(shí)資料與生動(dòng)例句，開展“我說你猜”、“片段仿寫”等化抽象為具象的言語實(shí)踐活動(dòng)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含大熊貓高清圖片、短視頻片段（吃竹子、玩耍等）?！按笮茇埿畔①Y料包”（印刷或電子版，內(nèi)含多條關(guān)于外形、習(xí)性、分布、保護(hù)等不同方面的簡(jiǎn)短資料卡）。例文片段板書或PPT。1.2學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)：“我的信息整理卡”學(xué)習(xí)單（附有分類欄目：樣子、吃什么、住在哪、怎么活動(dòng)、為什么是國寶等）?！傲?xí)作三星評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容星、順序星、語句星）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)：觀察或回憶你了解的大熊貓，試著和家人說一說它。如有條件，可查閱相關(guān)書籍或網(wǎng)頁。3.環(huán)境布置

座位按四人小組排列，便于合作學(xué)習(xí)。黑板分區(qū)規(guī)劃：中心為課題，左側(cè)用于張貼信息卡或板書關(guān)鍵詞，右側(cè)用于呈現(xiàn)寫作框架與范例。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪晃惶貏e的朋友，它穿著黑白兩色的‘皮襖’，眼圈黑黑的，走起路來慢悠悠。猜猜它是誰？”（學(xué)生齊答：大熊貓）。隨即播放一段約30秒的熊貓趣味短視頻?！翱矗遣皇强蓯蹣O了？它不僅是我們的好朋友，更是享譽(yù)世界的‘中國國寶’?！?.1問題提出與聯(lián)系：“如果讓你向一位從未見過大熊貓的外國小朋友介紹它，你會(huì)從哪些方面來說，才能讓他一下子就了解并喜歡上大熊貓呢？”（學(xué)生可能回答：長相、吃什么、住在哪里、為什么珍貴等）。教師歸納：“看來，要介紹清楚一種事物，得從多個(gè)方面入手，而且要有條理。今天，我們就來當(dāng)一回‘國寶推薦官’，學(xué)習(xí)如何整合信息，寫一篇精彩的《國寶大熊貓》?！?.2路徑明晰與喚醒：“要當(dāng)好推薦官，我們分三步走：第一步，當(dāng)好‘信息偵察兵’，從資料包里搜集關(guān)鍵信息；第二步，成為‘整理小專家’，把信息分門別類理清楚；第三步，化身‘金牌解說員’，把整理好的信息寫成一篇有條理的習(xí)作。咱們先來闖第一關(guān)！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：信息偵察兵——初讀資料，提取關(guān)鍵點(diǎn)教師活動(dòng)：教師分發(fā)“大熊貓信息資料包”，提出明確指令：“請(qǐng)大家快速瀏覽資料包中的56條信息，像偵察兵一樣，用橫線畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)大熊貓?zhí)攸c(diǎn)的句子或詞語，特別是關(guān)于它的樣子、愛吃什么、住在哪兒這些方面的?！毖惨曋笇?dǎo)，對(duì)提取信息有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提示：“你看這條，是不是在講它喜歡做什么？”三分鐘后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享找到的“關(guān)鍵點(diǎn)”。例如，學(xué)生找到“毛色黑白相間”，教師追問：“這是說它的哪個(gè)方面？”（樣子）并順勢(shì)板書“樣子”作為分類標(biāo)簽。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主閱讀資料包，邊讀邊畫線標(biāo)記關(guān)鍵信息。在教師引導(dǎo)下，嘗試將找到的信息點(diǎn)與“樣子”、“食物”等寬泛類別建立初步聯(lián)系，并參與全班分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從一段話中準(zhǔn)確提取出描述事物特征的詞語或短句。2.在分享時(shí)，能否簡(jiǎn)要說明自己提取的信息是關(guān)于哪個(gè)方面的。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★信息提?。航榻B事物需要事實(shí)依據(jù)，閱讀資料時(shí)，要有目的地尋找與主題相關(guān)的特征性信息。（教學(xué)提示：這是整合信息的第一步，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀篩選能力。）

★初步歸類意識(shí)：提取的信息可以嘗試歸入大的類別中，如“外形”、“習(xí)性”等，為后續(xù)整理做準(zhǔn)備。

▲合作分享：傾聽同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，可以補(bǔ)充自己遺漏的信息點(diǎn)。任務(wù)二：整理小專家——分類整合，繪制構(gòu)思圖教師活動(dòng)：教師出示“我的信息整理卡”學(xué)習(xí)單，上面已列出幾個(gè)類別（樣子、食物、住處、活動(dòng)、其他趣聞、珍貴原因）?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在我們要把剛才找到的‘珍珠’（信息點(diǎn)）串成‘項(xiàng)鏈’。請(qǐng)大家小組合作，將畫出的信息點(diǎn)討論一下，分別填到學(xué)習(xí)單合適的類別下面。如果同一類別下有多個(gè)信息，想想怎么排列更合理？”參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生解決歸類爭(zhēng)議：“‘喜歡爬樹’是算‘樣子’還是‘活動(dòng)’呢？大家說說理由?！敝?，請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)展示他們的整理卡，并說明理由。學(xué)生活動(dòng)：四人小組展開討論，對(duì)各自提取的信息點(diǎn)進(jìn)行歸類，共同完成信息整理卡的填寫。在交流中，可能需要對(duì)某些信息的歸屬進(jìn)行辯論并達(dá)成共識(shí)。觀察展示小組的成果，對(duì)比、補(bǔ)充自己的整理卡。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否依據(jù)信息的屬性進(jìn)行合理歸類。2.在歸類出現(xiàn)分歧時(shí)，能否通過討論，依據(jù)理由形成統(tǒng)一意見。3.整理卡填寫是否清晰、工整。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★信息整合：將零散信息按照一定標(biāo)準(zhǔn)（如不同方面）進(jìn)行分類、歸納，是使介紹內(nèi)容清晰、全面的關(guān)鍵步驟。（教學(xué)提示：可視化工具如表格、思維導(dǎo)圖能有效輔助學(xué)生完成思維結(jié)構(gòu)化。）

★協(xié)作學(xué)習(xí)：在討論中傾聽、表達(dá)、說服，共同構(gòu)建知識(shí)。

▲邏輯雛形：信息的分類過程，實(shí)質(zhì)上就是在為習(xí)作搭建段落提綱。任務(wù)三：金牌解說員（上）——范例引路，學(xué)寫樣子教師活動(dòng)：“信息整理好了，怎么變成生動(dòng)的文字呢？咱們先挑戰(zhàn)寫大熊貓最引人注目的——樣子?！背鍪緝啥蚊鑼憳幼拥奈淖謱?duì)比：一段是資料原文“大熊貓?bào)w色為黑白兩色，有圓圓的臉頰?！绷硪欢问巧鷦?dòng)例句：“大熊貓長得可真逗人喜愛！它胖乎乎、圓滾滾的，全身的毛色黑白分明。特別是那一對(duì)黑眼圈，就像戴著一副酷酷的墨鏡，走起路來一搖一擺，可愛極了?！薄巴瑢W(xué)們，你們更喜歡哪一段？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段用了“胖乎乎、圓滾滾”等疊詞，用了比喻句，還加上了自己的感受“逗人喜愛”。教師總結(jié)方法：“我們可以用上積累的好詞好句，加上自己的想象和感受，讓描寫活起來?！背鍪拘茇?zhí)貙憟D片：“來，看著圖，我們也試著用‘它的____真____，像____’或者‘它____，顯得____’這樣的句式說一說。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)生動(dòng)描寫的秘訣。觀察大熊貓圖片，模仿范例句式，嘗試口頭描述大熊貓的耳朵、眼睛、身子、四肢等部位。例如：“它的耳朵毛茸茸的，像是兩個(gè)黑色的小絨球?！奔磿r(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在模仿基礎(chǔ)上，運(yùn)用至少一個(gè)生動(dòng)的詞語或簡(jiǎn)單的比喻。2.口頭描述是否圍繞一個(gè)部位，語句是否完整通順。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★語言轉(zhuǎn)化：將平實(shí)的信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的描述，需要調(diào)用積累的詞匯和修辭手法（如比喻、擬人）。（教學(xué)提示：提供句式支架和詞匯庫是幫助中段學(xué)生突破語言貧乏瓶頸的有效策略。）

★圍繞中心：描寫樣子要圍繞“可愛”、“奇特”等中心印象展開，避免東一句西一句。

▲從說到寫：充分的、有指導(dǎo)的口頭表達(dá)是順利書寫的重要鋪墊。任務(wù)四：金牌解說員（中）——聚焦習(xí)性，有序表達(dá)教師活動(dòng)：“寫好了樣子，我們?cè)賮砜纯此纳盍?xí)性，比如吃竹子。怎么才能寫清楚呢？”播放一段熊貓吃竹子的慢動(dòng)作視頻?！翱?，它是怎么吃的？先做什么，再做什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察順序：坐下（或躺下）—抓握竹子—?jiǎng)兊糁衿ぁ捉馈０鍟硎卷樞虻脑~：“先、然后、接著、最后”?！拔覀兛梢杂蒙线@些表示順序的詞，把動(dòng)作連起來說。”教師示范：“大熊貓吃竹子可有意思啦！它先熟練地挑一根嫩竹，然后用爪子牢牢抓住，接著不慌不忙地用牙齒撕開翠綠的竹皮，最后才心滿意足地享用里面鮮美的部分?！闭?qǐng)學(xué)生選擇“玩耍（爬樹）”或“睡覺”等另一個(gè)習(xí)性，仿照“先…然后…”的句式，和同桌互相說一說。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察視頻，捕捉連續(xù)動(dòng)作。在教師示范后，嘗試運(yùn)用順序詞，與同桌相互描述大熊貓的另一種習(xí)性?；ハ鄡A聽、補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.描述過程時(shí)是否使用了順序詞。2.是否抓住了該習(xí)性中最具代表性的幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★有序表達(dá)：介紹一個(gè)過程或一系列動(dòng)作時(shí)，使用“先、然后、接著”等順序詞，能使敘述條理清晰。（這是本課重點(diǎn)寫作方法之一。）

★觀察與分解：將連續(xù)的活動(dòng)分解成幾個(gè)主要的步驟，是進(jìn)行有序表達(dá)的前提。

▲同伴互學(xué)：說給同桌聽，既是練習(xí)，也是互相啟發(fā)、完善思路的過程。任務(wù)五：金牌解說員（下）——布局謀篇，嘗試起草教師活動(dòng)：“我們已經(jīng)練好了‘局部’描寫，現(xiàn)在要給我們的‘國寶推薦信’搭個(gè)框架了?！苯處熇冒鍟騊PT，呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)作框架：開頭（打招呼或點(diǎn)明身份）—中間（分段介紹樣子、吃竹子、其他習(xí)性、為什么是國寶）—結(jié)尾（表達(dá)喜愛或呼吁保護(hù)）?！伴_頭可以很親切，比如：‘嗨，朋友！讓我向你介紹我們中國的國寶——大熊貓。’中間部分，每介紹一個(gè)方面，可以另起一段。結(jié)尾可以抒發(fā)情感?！背鍪尽傲?xí)作三星評(píng)價(jià)表”，解釋“內(nèi)容星”（各方面都寫到了）、“順序星”（一段話內(nèi)或段與段之間有條理）、“語句星”（通順、有生動(dòng)詞句）?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)大家根據(jù)你的信息整理卡和剛才的練習(xí)，開始起草你的習(xí)作。至少完成樣子和吃竹子兩個(gè)方面的描寫。寫作時(shí)，可以對(duì)照‘三星標(biāo)準(zhǔn)’提醒自己?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師提供的框架和手中的信息整理卡，開始進(jìn)行習(xí)作起草。在寫作過程中，有意識(shí)地回顧口頭練習(xí)的內(nèi)容，并嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法。部分學(xué)有余力的學(xué)生可能會(huì)嘗試寫更多方面。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.起草是否參照了提供的框架，段落意識(shí)是否初步形成。2.在描寫樣子和吃竹子時(shí)，是否嘗試運(yùn)用了本節(jié)課學(xué)到的一兩種方法（生動(dòng)詞語、順序詞）。3.寫作過程是否專注、投入。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★篇章意識(shí)：初步了解一篇完整的習(xí)作應(yīng)有開頭、中間、結(jié)尾，中間部分可以根據(jù)不同內(nèi)容分段寫。（這是中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的重要里程碑。）

★評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)懽鳎涸趯懽髑俺鍪驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。

▲差異化起點(diǎn)：允許學(xué)生從完成最熟悉、最感興趣的部分開始起草，保護(hù)寫作積極性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

學(xué)生繼續(xù)完成習(xí)作草稿。教師巡視，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)：對(duì)寫作有困難的學(xué)生，引導(dǎo)其再看信息卡，幫助其組織句子；對(duì)完成較快的學(xué)生，鼓勵(lì)其運(yùn)用“三星標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自讀檢查，或嘗試增寫另一個(gè)方面（如睡覺、活動(dòng)）。

分層展示與反饋：1.基礎(chǔ)層展示：邀請(qǐng)一位寫作速度中等的學(xué)生朗讀自己寫“樣子”的段落。師生依據(jù)“語句星”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“他用了‘圓滾滾’這個(gè)詞，真形象，能得一顆語句星！”2.綜合層展示：邀請(qǐng)一位較好地運(yùn)用了順序詞描寫“吃竹子”的學(xué)生朗讀片段。聚焦“順序星”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“他用‘先、接著、最后’把熊貓吃竹子的過程寫得清清楚楚，順序星當(dāng)之無愧！”3.挑戰(zhàn)層引導(dǎo)：對(duì)已嘗試寫“為什么是國寶”或結(jié)尾的學(xué)生，給予肯定：“你能想到介紹它的珍貴之處，讓內(nèi)容更豐富了，內(nèi)容星在向你招手！”并提示所有學(xué)生，課后可以繼續(xù)完善。第四、課堂小結(jié)

“今天的‘國寶推薦官’體驗(yàn)就要結(jié)束了，我們來回顧一下‘闖關(guān)秘籍’：首先，要像偵察兵一樣搜集信息；然后，像小專家一樣分類整理；最后，像解說員一樣，用上生動(dòng)詞句和順序詞，有條理地寫下來。（教師邊總結(jié)邊指向板書關(guān)鍵詞）看，這就是我們介紹一種事物的好方法?！薄罢n后作業(yè)：1.必做：完成并修改你的《國寶大熊貓》習(xí)作草稿，爭(zhēng)取讓自己的作品獲得‘三星’。2.選做：為你寫的大熊貓文配上一幅插圖，或者查找一種你喜歡的其他中國特有動(dòng)物，為它制作一張信息整理卡?！薄捌诖鹿?jié)課分享大家的‘三星’佳作！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：認(rèn)真修改、謄寫課堂起草的《國寶大熊貓》習(xí)作。要求至少從樣子、吃竹子兩個(gè)方面進(jìn)行介紹，做到段落分明，語句通順。完成后，依據(jù)“三星評(píng)價(jià)表”進(jìn)行自評(píng)。拓展性作業(yè)：（二選一）1.為你完成的習(xí)作配上一幅插圖，圖文并茂地展示大熊貓的風(fēng)采。2.將你的習(xí)作讀給家人聽，并請(qǐng)他們根據(jù)“三星標(biāo)準(zhǔn)”給你提一條修改建議。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：選擇一種你感興趣的中國其他珍稀動(dòng)物（如金絲猴、朱鹮、揚(yáng)子鱷等），模仿課堂上的方法，搜集資料并制作一份“動(dòng)物信息整理卡”，嘗試為其寫一段簡(jiǎn)單的介紹文字。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★信息整合：介紹事物前，需要從多個(gè)來源（書籍、網(wǎng)絡(luò)、觀察）搜集信息，并按不同方面（如外形、習(xí)性）進(jìn)行分類整理。這是使內(nèi)容全面、有條理的基礎(chǔ)。

★圍繞中心寫樣子：描寫動(dòng)物外形，要抓住最突出的特征（如熊貓的黑白毛色、黑眼圈），并圍繞一個(gè)整體印象（如“可愛”）展開，可以運(yùn)用比喻、擬人、疊詞等使描寫生動(dòng)。

★有序?qū)戇^程：描述動(dòng)物的活動(dòng)或習(xí)性（如吃食、玩耍），要觀察動(dòng)作的先后順序，恰當(dāng)使用“先…然后…接著…最后…”等順序詞，把過程寫清楚。

★習(xí)作基本結(jié)構(gòu)：一篇完整的介紹性習(xí)作通常包括開頭（點(diǎn)明對(duì)象）、中間（分方面具體介紹）和結(jié)尾（總結(jié)或抒情）。中間部分可以根據(jù)內(nèi)容分段。

▲從資料到語言：寫作時(shí)不能直接抄錄資料，要將信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，可以加入合理的想象和個(gè)人感受。

▲評(píng)價(jià)修改：寫完后要朗讀檢查，看內(nèi)容是否完整、順序是否清楚、語句是否通順，并據(jù)此進(jìn)行修改。這是提高習(xí)作質(zhì)量的重要習(xí)慣。

▲國寶的價(jià)值：大熊貓是中國的國寶，是世界生物多樣性保護(hù)的旗艦物種。它僅產(chǎn)于中國，數(shù)量稀少，被譽(yù)為“活化石”，具有極高的科研、生態(tài)和文化價(jià)值。

▲保護(hù)意識(shí)：了解國寶，更要樹立保護(hù)珍稀動(dòng)物及其棲息地的意識(shí)，這是人與自然和諧共生的重要體現(xiàn)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)習(xí)整合信息介紹一種事物”。從當(dāng)堂起草情況看，大部分學(xué)生能依據(jù)信息整理卡，完成對(duì)熊貓至少兩個(gè)方面的描寫，且基本做到了段落獨(dú)立、內(nèi)容相關(guān)，這表明知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成了基本面向。學(xué)生在“樣子”描寫中嘗試運(yùn)用生動(dòng)詞語，在“吃竹子”描寫中模仿使用順序詞，可見方法支架是有效的。情感目標(biāo)在課堂氛圍和學(xué)生的表達(dá)中有所滲透，但深度內(nèi)化仍需后續(xù)活動(dòng)持續(xù)滋養(yǎng)。

（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估“信息偵察兵”與“整理小專家”兩個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，成功將抽象的“整合信息”轉(zhuǎn)化為可視、可操作的小組活動(dòng)，學(xué)生參與度高，思維卷入明顯?！敖鹋平庹f員”的三個(gè)子任務(wù)，遵循了從仿說到練說、從局部到篇章的認(rèn)知規(guī)律，梯度合理。尤其是對(duì)比范例的運(yùn)用，直擊學(xué)生將資料語言轉(zhuǎn)化為個(gè)性表達(dá)的難點(diǎn)，效果顯著。鞏固環(huán)節(jié)的分層展示與即時(shí)評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都獲得了有針對(duì)性的反饋和成就感。我注意到，在小組整理信息時(shí)，個(gè)別小組對(duì)“珍貴原因”這類稍抽象信息的歸類有猶豫，下次可考慮提供更具體的類別提示或范例。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化關(guān)照課堂中，寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快掌握了方法，并能進(jìn)行一定拓展；中等學(xué)生能在支架支持下