2025年淮南市大通區(qū)中小學(xué)教師招聘考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于（）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力答案：C解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。學(xué)生為了獲得知識(shí)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。3.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。它包括制定規(guī)則、組織教學(xué)活動(dòng)、處理課堂問(wèn)題行為等方面。4.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B解析：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。例如，人們通常認(rèn)為筆是用來(lái)寫(xiě)字的，而想不到它還可以用來(lái)當(dāng)尺子畫(huà)線等。5.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，個(gè)體在12-18歲的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.形成角色同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森認(rèn)為，個(gè)體在12-18歲處于青春期，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂。個(gè)體開(kāi)始思考“我是誰(shuí)”“我將來(lái)要成為什么樣的人”等問(wèn)題。6.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、班級(jí)活動(dòng)的管理者等。7.新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是（）A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.發(fā)展性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B解析：新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。8.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。9.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。“水果”的概念比“蘋(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。10.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（）A.列提綱B.做筆記C.畫(huà)流程圖D.利用表格答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記是一種常用的精細(xì)加工策略，它可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。列提綱、畫(huà)流程圖、利用表格屬于組織策略。11.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說(shuō)（）A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用答案：C解析：在教育活動(dòng)中，教師是教育的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這體現(xiàn)了要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。12.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.調(diào)整閱讀速度B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間D.以上都是答案：D解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。調(diào)整閱讀速度屬于調(diào)節(jié)策略，對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)屬于監(jiān)控策略，測(cè)驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間也屬于監(jiān)控策略，所以以上都屬于元認(rèn)知策略。13.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.參觀法答案：A解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。14.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著如前面所述，是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。15.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。其中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。16.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果茨基D.魯賓斯坦答案：C解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。17.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。18.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者D.班級(jí)活動(dòng)的管理者答案：A解析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識(shí)的傳授者，將人類社會(huì)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。19.以下不屬于影響課堂管理因素的是（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.學(xué)生的性別答案：D解析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望等。學(xué)生的性別一般不是影響課堂管理的主要因素。20.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。21.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的提出者是（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論家B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論家C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論家D.人本主義學(xué)習(xí)理論家答案：A解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的。他們認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素。22.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。23.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)答案：B解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。24.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C解析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向，它包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面。25.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《中華人民共和國(guó)教師法》C.《教師資格條例》D.《學(xué)生傷害事故處理辦法》答案：C解析：教育行政法規(guī)是指國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)為實(shí)施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》屬于教育行政法規(guī)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》屬于教育法律，《學(xué)生傷害事故處理辦法》屬于部門(mén)規(guī)章。26.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定答案：B解析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的必要補(bǔ)充，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是教學(xué)工作的重要組成部分。27.學(xué)生在記憶無(wú)意義的音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C解析：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在記憶無(wú)意義的音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，這是學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)的影響。28.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。29.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A解析：教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。30.教師職業(yè)倦怠的核心成分不包括（）A.情緒衰竭B.去人性化C.個(gè)人成就感低D.知識(shí)枯竭答案：D解析：教師職業(yè)倦怠的核心成分包括情緒衰竭、去人性化和個(gè)人成就感低。知識(shí)枯竭不屬于教師職業(yè)倦怠的核心成分。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。）1.以下屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律E.學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響答案：ABCDE解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的心理健康以及學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響等方面，涵蓋了教育過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象及其規(guī)律。2.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法E.學(xué)習(xí)材料的難度答案：ABC解析：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)材料的難度雖然也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素質(zhì)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。身體素質(zhì)不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的范疇。4.教育目的的功能有（）A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.評(píng)價(jià)功能D.調(diào)控功能E.選擇功能答案：ABCDE解析：教育目的具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、調(diào)控功能和選擇功能。它為教育活動(dòng)指明方向，激勵(lì)師生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量提供標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)教育活動(dòng)的進(jìn)程，還影響教育內(nèi)容和方法的選擇。5.以下屬于班級(jí)管理模式的是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理E.自主管理答案：ABCD解析：班級(jí)管理模式主要包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。自主管理不屬于常見(jiàn)的班級(jí)管理模式。6.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法E.練習(xí)法答案：ABCDE解析：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法等。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。7.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。8.以下屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的是（）A.時(shí)間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學(xué)業(yè)求助策略E.精加工策略答案：ABCD解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。精加工策略屬于認(rèn)知策略。9.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有（）A.教師職業(yè)道德適用的針對(duì)性B.教師職業(yè)道德要求的雙重性C.教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性D.教師職業(yè)道德功能的多樣性E.教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性答案：ABCDE解析：教師職業(yè)道德具有適用的針對(duì)性、要求的雙重性、內(nèi)容的全面性、功能的多樣性以及行為的典范性和示范性等特點(diǎn)。10.以下屬于學(xué)生心理發(fā)展的基本特征的是（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.穩(wěn)定性與可變性答案：ABCD解析：學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。穩(wěn)定性與可變性不是學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：×解析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，它是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。3.教師的威信主要來(lái)自于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。（）答案：×解析：教師的威信主要來(lái)自于高尚的人格、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及良好的師生關(guān)系等多個(gè)方面，不僅僅取決于專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。4.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。（）答案：×解析：德育過(guò)程和品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，而品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。5.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：×解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。6.學(xué)生的學(xué)習(xí)只有外部動(dòng)機(jī)沒(méi)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（）答案：×解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)既有外部動(dòng)機(jī)，也有內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰等；內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣等。7.班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績(jī)就越高。（）答案：×解析：班級(jí)規(guī)模過(guò)大可能會(huì)導(dǎo)致教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少等，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，中等規(guī)模的班級(jí)更有利于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。8.教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。（）答案：√解析：教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，它是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與教師、教師與集體、教師與社會(huì)之間相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。9.教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)。（）答案：×解析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系。10.學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（）答案：√解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。它可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）1.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，問(wèn)題解決起來(lái)就會(huì)比較困難。（2）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，這種傾向往往會(huì)影響問(wèn)題的解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決。善于解決問(wèn)題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決。（6）個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。2.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。答案：（1）教育教學(xué)能力。包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織與管理能力、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力等，能夠有效地傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）組織管理能力。教師需要組織班級(jí)活動(dòng)，管理學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)秩序，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。（3）語(yǔ)言表達(dá)能力。清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)是教師傳遞知識(shí)、與學(xué)生溝通的重要工具。（4）自我調(diào)控和自我反思能力。教師要能夠根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)不斷反思自己的教育教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。（5）教育科研能力。教師應(yīng)具備一定的教育科研能力，能夠開(kāi)展教育教學(xué)研究，探索教育規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。（6）人際交往能力。教師要與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等建立良好的人際關(guān)系，以便更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。3.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過(guò)程一般是沿著知、情、意、行的順序進(jìn)行的，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程又具有多種開(kāi)端。（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想品德的形成過(guò)程是各種矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程?；顒?dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動(dòng)和交往中，接受來(lái)自各方面的影響，這些影響既有積極的，也有消極的，教師要對(duì)這些影響進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。個(gè)體品德的發(fā)展與形成不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，同時(shí)，由于受各種因素的影響，學(xué)生的品德發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因此德育過(guò)程是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程。4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型。答案：（1）認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它主要包括：-復(fù)述策略。是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。-精細(xì)加工策略。是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。-組織策略。是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。（2）元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。它主要包括：-計(jì)劃策略。是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。-監(jiān)控策略。是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。-調(diào)節(jié)策略。是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。（3）資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它主要包括：-時(shí)間管理策略。如統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間等。-環(huán)境管理策略。注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等；設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等。-努力管理策略。如激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹(shù)立良好信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確認(rèn)識(shí)成敗的原因、自我獎(jiǎng)勵(lì)等。-學(xué)業(yè)求助策略。如向老師、同學(xué)等尋求幫助，利用參考資料、工具書(shū)等。五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過(guò)觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學(xué)生的需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并采取相應(yīng)的措施滿足學(xué)生的合理需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，教師可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和探索機(jī)會(huì)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)立志教育，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如通過(guò)榜樣示范、角色扮演等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的成就動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。教師可以通過(guò)給予學(xué)生積極的反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成就，從而提高他們的自我效能感。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，幫助他們分析原因，提供解決問(wèn)題的方法，讓他們相信自己有能力克服困難。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。歸因是指人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因的解釋和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力的重要性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，幫助他們分析是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不夠努力，而不是題目太難或運(yùn)氣不好。（5）設(shè)置合理的目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)既不能過(guò)高，讓學(xué)生感到遙不可及，從而失去信心；也不能過(guò)低，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，缺乏動(dòng)力。合理的目標(biāo)應(yīng)該是具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)聯(lián)、有時(shí)限的（SMART原則）。例如，為學(xué)生制定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的過(guò)程中逐步積累信心，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。（6）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己的進(jìn)步和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，如作業(yè)批改、考試成績(jī)等，并給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋，如自我檢查、自我評(píng)價(jià)等，提高他們的學(xué)習(xí)自主性。（7）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。教師應(yīng)該正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)、具體、適度，讓學(xué)生知道自己為什么受到獎(jiǎng)勵(lì)，從而強(qiáng)化他們的良好行為。懲罰要注意方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心，要讓學(xué)生明白懲罰的原因和目的，從而改正錯(cuò)誤行為。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于