教師作風(fēng)建設(shè)自查報(bào)告及初步整改措施為深入貫徹落實(shí)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》及上級(jí)教育主管部門關(guān)于加強(qiáng)教師作風(fēng)建設(shè)的相關(guān)要求，我校于近期組織全體教師開展作風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)自查工作。本人結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)際，通過個(gè)人反思、同事互評(píng)、學(xué)生及家長反饋等多渠道深入查擺問題，現(xiàn)梳理具體情況如下：一、存在問題（一）思想認(rèn)識(shí)層面：對(duì)新時(shí)代教育方針政策的學(xué)習(xí)存在表面化傾向。雖能按時(shí)參加學(xué)校組織的政治理論學(xué)習(xí)，但主動(dòng)延伸學(xué)習(xí)的意識(shí)不足，例如在學(xué)習(xí)“雙減”政策時(shí)，僅滿足于掌握文件中關(guān)于作業(yè)量、考試次數(shù)的硬性規(guī)定，未深入思考如何通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的深層目標(biāo)；對(duì)“為黨育人、為國育才”的初心使命理解停留在口號(hào)層面，在面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異時(shí)，偶有“完成教學(xué)任務(wù)即可”的懈怠心理，未能從“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的高度去審視每一堂課的價(jià)值。（二）教學(xué)態(tài)度層面：課堂教學(xué)的精細(xì)化程度有待提升。備課時(shí)對(duì)教材的挖掘不夠深入，存在依賴教參、照搬往年教案的現(xiàn)象，如教授九年級(jí)語文《岳陽樓記》時(shí)，未結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的畏難情緒設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生跟不上節(jié)奏；課堂管理存在“重知識(shí)傳授、輕習(xí)慣培養(yǎng)”問題，對(duì)個(gè)別學(xué)生上課交頭接耳、玩手機(jī)等行為，初期僅采取口頭提醒，未及時(shí)與家長溝通形成教育合力，導(dǎo)致此類現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)；課后輔導(dǎo)缺乏針對(duì)性，對(duì)班級(jí)后20%學(xué)生的作業(yè)反饋多為“訂正”“重寫”等簡單批示，未針對(duì)具體錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行面批講解，個(gè)別學(xué)生因此產(chǎn)生“反正老師不會(huì)仔細(xì)看”的消極心理。（三）家校溝通層面：與家長的互動(dòng)實(shí)效性不足。在班級(jí)群中發(fā)布通知時(shí)，偶有表述不清、時(shí)間節(jié)點(diǎn)模糊的情況，如要求家長提交學(xué)生社會(huì)實(shí)踐表時(shí)，僅寫“本周內(nèi)提交”，未明確具體截止日期，導(dǎo)致部分家長錯(cuò)過提交時(shí)間；家訪形式較為單一，近一年僅開展過2次線下家訪，且多選擇學(xué)生表現(xiàn)較好的家庭，對(duì)學(xué)習(xí)困難、單親家庭等特殊學(xué)生的家庭走訪次數(shù)不足，未能全面了解學(xué)生成長環(huán)境；面對(duì)家長教育焦慮時(shí)，疏導(dǎo)方法不夠靈活，有家長因孩子成績波動(dòng)多次致電詢問，本人僅簡單回復(fù)“按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行即可”，未從學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)等角度給予具體建議，未能有效緩解家長情緒。（四）廉潔自律層面：紀(jì)律紅線意識(shí)需進(jìn)一步強(qiáng)化。在參與校外教研活動(dòng)時(shí)，曾接受過合作機(jī)構(gòu)贈(zèng)送的書籍、文具等小禮品，雖價(jià)值不高，但未嚴(yán)格按照“不收任何形式禮品”的要求堅(jiān)決拒絕；在推薦學(xué)生課外讀物時(shí)，未主動(dòng)向家長說明推薦書目為學(xué)校統(tǒng)一采購清單內(nèi)書籍，導(dǎo)致個(gè)別家長誤解為“指定購買”，雖最終澄清，但引發(fā)了不必要的疑慮；節(jié)假日收到家長發(fā)送的電子賀卡、祝福短信時(shí)，未及時(shí)回強(qiáng)調(diào)“做好本職工作是應(yīng)盡職責(zé)”，客觀上可能讓家長產(chǎn)生“需要表達(dá)心意”的壓力。二、原因剖析（一）理論學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性：將主要精力投入教學(xué)業(yè)務(wù)，錯(cuò)誤認(rèn)為“把課上好就行”，對(duì)教育政策、師德規(guī)范的學(xué)習(xí)停留在“完成任務(wù)”層面，未建立“學(xué)用結(jié)合”的思維習(xí)慣，導(dǎo)致理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力不足。（二）教育情懷有所淡化：隨著教齡增長，逐漸形成“經(jīng)驗(yàn)依賴”，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求關(guān)注減少，更多從“效率”角度安排教學(xué)，忽視了“教育是心靈喚醒”的本質(zhì)，未能將“以生為本”理念貫穿教育教學(xué)全過程。（三）責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)弱化：在處理家校矛盾、學(xué)生問題時(shí)，存在“多一事不如少一事”的回避心理，缺乏主動(dòng)作為的勇氣，導(dǎo)致部分問題未能及時(shí)解決，影響了教師形象和教育效果。（四）紀(jì)律約束不夠嚴(yán)格：對(duì)“師德無小事”的認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為“小恩小惠”無關(guān)緊要，未能從“防微杜漸”的高度嚴(yán)格要求自己，對(duì)細(xì)節(jié)的松懈埋下了作風(fēng)隱患。三、初步整改措施（一）強(qiáng)化理論武裝，筑牢思想根基：制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，每日利用30分鐘學(xué)習(xí)《習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，每月撰寫1篇學(xué)習(xí)心得，重點(diǎn)圍繞“如何將‘立德樹人’融入語文教學(xué)”“‘雙減’背景下作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”等主題開展實(shí)踐研究，每季度在教研組內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果，通過“學(xué)—思—踐”閉環(huán)提升政治素養(yǎng)。（二）深耕課堂教學(xué)，踐行育人使命：推行“備—教—評(píng)”一體化改革，備課前通過問卷星收集學(xué)生預(yù)習(xí)疑問，結(jié)合課標(biāo)要求制定“基礎(chǔ)+拓展”雙維度教學(xué)目標(biāo)；課堂上采用“分組積分制”加強(qiáng)紀(jì)律管理，對(duì)違反課堂規(guī)則的學(xué)生，當(dāng)天課后進(jìn)行5分鐘“一對(duì)一”溝通，了解行為背后的原因并給予指導(dǎo)；建立“學(xué)困生成長檔案”，每周固定2個(gè)午休時(shí)間為后20%學(xué)生面批作業(yè)，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)錄制5分鐘微視頻發(fā)送家長群，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。（三）優(yōu)化家校協(xié)作，凝聚教育合力：規(guī)范班級(jí)群管理，發(fā)布通知時(shí)明確“內(nèi)容+時(shí)間+提交方式”三要素，重要事項(xiàng)通過電話與家長二次確認(rèn)；制定“分層家訪計(jì)劃”，本學(xué)期重點(diǎn)走訪6個(gè)特殊學(xué)生家庭，提前準(zhǔn)備“學(xué)生在校表現(xiàn)清單”和“家庭教育建議”，避免“只談問題”的低效溝通；開設(shè)“家長課堂”，每月舉辦1次線上講座，圍繞“青春期心理疏導(dǎo)”“家庭閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”等主題分享方法，緩解家長教育焦慮。（四）嚴(yán)守紀(jì)律底線，永葆清廉本色：簽訂《師德承諾書》并張貼于辦公桌，明確“不收禮、不謀私、不越界”的具體要求；推薦課外讀物時(shí)