一、教學背景與目標設(shè)定：以課標為綱，以學生為根演講人04/總結(jié)與升華：從“一張圖”到“一顆心”03/教學過程：從觀察到實踐，從零散到系統(tǒng)02/教學準備：從“紙上談兵”到“手中有料”01/教學背景與目標設(shè)定：以課標為綱，以學生為根06/板書設(shè)計05/作業(yè)設(shè)計：從課堂到生活的延伸目錄07/草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)繪制實踐2025小學六年級科學上冊草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)繪制實踐課件作為深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學課的魅力不在于知識的灌輸，而在于讓學生在動手實踐中觸摸自然規(guī)律的脈絡(luò)。當我翻開2025年新版六年級科學上冊教材，看到“草原生態(tài)系統(tǒng)”單元中“食物網(wǎng)繪制”這一實踐課時，我既興奮又慎重——這不僅是對“生物與環(huán)境”知識的綜合應(yīng)用，更是培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維與生態(tài)意識的重要契機。接下來，我將以本節(jié)課為例，從設(shè)計思路到實施細節(jié)，完整呈現(xiàn)這節(jié)實踐課的教學全貌。01教學背景與目標設(shè)定：以課標為綱，以學生為根1教材與學情分析六年級學生已通過前兩單元“生物的特征”“簡單食物鏈”的學習，掌握了生產(chǎn)者、消費者、分解者的基本概念，能獨立繪制2-3個環(huán)節(jié)的簡單食物鏈（如草→兔→狐）。但對“食物網(wǎng)”這一“多條食物鏈交織形成的復雜網(wǎng)絡(luò)”缺乏直觀認知，常將生態(tài)系統(tǒng)中的生物關(guān)系簡化為單一鏈條，難以理解“牽一發(fā)而動全身”的生態(tài)整體性。草原生態(tài)系統(tǒng)作為典型的陸地生態(tài)系統(tǒng)，生物種類相對集中（如草、鼠、兔、鷹、狼、狐等），食物關(guān)系清晰且具代表性，是開展食物網(wǎng)繪制實踐的理想載體。2三維教學目標知識目標：理解食物網(wǎng)的科學定義，能準確識別草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者（包括初級、次級消費者）及分解者；掌握食物網(wǎng)中生物間“吃與被吃”關(guān)系的邏輯表達。能力目標：通過資料分析、小組合作，完成草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的繪制；能運用食物網(wǎng)解釋某一生物數(shù)量變化對其他生物的影響（如“狼減少→兔增多→草減少”的連鎖反應(yīng)）。情感目標：在實踐中體會生態(tài)系統(tǒng)的復雜性與脆弱性，萌發(fā)“保護每一個物種就是保護生態(tài)平衡”的責任意識。3教學重難點重點：食物網(wǎng)的繪制方法（包括生物選取、關(guān)系梳理、圖示規(guī)范）；難點：從單一食物鏈向復雜食物網(wǎng)的思維躍升，尤其是雜食性生物（如狐既吃兔又吃鼠）在食物網(wǎng)中的交叉表達。02教學準備：從“紙上談兵”到“手中有料”1教師準備素材包：草原生態(tài)系統(tǒng)實景視頻（清晨草原上草浪起伏，鼠兔覓食、鷹隼盤旋的畫面）、典型生物的生態(tài)習性卡片（如“狼：主要捕食兔、鹿，偶爾食腐”“草：草原主要生產(chǎn)者，為90%以上植食性動物提供食物”）；工具包：A3白紙（用于小組繪制）、彩色馬克筆（區(qū)分生產(chǎn)者/消費者/分解者）、磁貼式生物卡片（用于黑板動態(tài)演示）；預研案例：整理前幾屆學生繪制食物網(wǎng)時的典型錯誤（如箭頭方向錯誤、遺漏分解者、忽略雜食性生物的多鏈條），制作“避坑指南”PPT。2學生準備課前查閱資料：每人收集1-2種草原生物的食性（如“沙鼠：以草籽為主，偶爾吃昆蟲”“禿鷲：主要食腐，不主動捕獵”）；分組分工：4-5人一組，自行推舉“資料整理員”“繪圖員”“匯報員”，明確角色職責。03教學過程：從觀察到實踐，從零散到系統(tǒng)1情境導入：用“草原危機”引發(fā)認知沖突（5分鐘）上課伊始，我播放一段“草原狼被大量捕殺后，兔子泛濫成災，草原沙化”的新聞短片。畫面中，原本青翠的草甸變成裸露的黃土，兔子啃食草根的鏡頭特寫讓學生倒吸一口涼氣。“同學們，為什么殺死狼會讓草原變成這樣？”問題拋出后，學生們七嘴八舌：“狼吃兔子，狼少了兔子就多了！”“兔子多了，草就被吃光了！”我順勢追問：“那兔子只吃狼嗎？狼只吃兔子嗎？草原上的生物之間，真的只有一條‘狼→兔→草’的鏈條嗎？”此時，學生的認知矛盾被點燃——他們意識到單一食物鏈無法解釋復雜的生態(tài)變化，“食物網(wǎng)”的學習需求自然浮現(xiàn)。2概念建構(gòu)：從“鏈”到“網(wǎng)”的思維進階（15分鐘）2.1回顧舊知，明確“食物鏈”基本規(guī)則我展示一組草原生物圖片（草、鼠、兔、鷹、狐、狼），請學生接力繪制簡單食物鏈。很快，黑板上出現(xiàn)了“草→兔→狼”“草→鼠→鷹”“草→兔→狐”等線條。我引導學生總結(jié)食物鏈的要點：“起點必須是生產(chǎn)者（草），終點是最高級消費者（如鷹、狼），箭頭指向捕食者?！?概念建構(gòu)：從“鏈”到“網(wǎng)”的思維進階（15分鐘）2.2分析交叉關(guān)系，引出“食物網(wǎng)”定義“現(xiàn)在請大家觀察這些食物鏈，是否有生物出現(xiàn)在多條鏈中？”學生很快發(fā)現(xiàn)：兔出現(xiàn)在“草→兔→狼”和“草→兔→狐”中；草是所有植食性動物的共同食物。我趁機解釋：“當多條食物鏈因共享某些生物而交織在一起，就形成了食物網(wǎng)——它就像一張‘生物關(guān)系網(wǎng)’，每個生物都是網(wǎng)上的節(jié)點，牽一發(fā)動全身。”2概念建構(gòu)：從“鏈”到“網(wǎng)”的思維進階（15分鐘）2.3補充分解者，完善生態(tài)系統(tǒng)認知“我們的食物網(wǎng)中還缺少一類關(guān)鍵角色——分解者?！蔽艺故靖毦?、真菌及蚯蚓的顯微圖片，結(jié)合“枯草腐爛后變成養(yǎng)分，被草重新吸收”的動畫，說明分解者如何將有機物分解為無機物，完成物質(zhì)循環(huán)。學生恍然大悟：“原來分解者是‘清潔工’，也是‘搬運工’！”3實踐繪制：在合作中深化理解（25分鐘）3.1步驟1：資料篩選——確定“網(wǎng)中成員”每組領(lǐng)取教師提供的“草原生物庫”（包含20種生物，如草、針茅、羊草、鼠兔、沙鼠、黃羊、鷹、隼、狼、狐、禿鷲、細菌等），需根據(jù)“是否屬于草原生態(tài)系統(tǒng)”“是否參與捕食關(guān)系”兩個標準篩選出10-12種核心生物。有的小組因糾結(jié)“黃羊是否常見”產(chǎn)生爭執(zhí)，我提醒：“可以參考教材中的典型生物，也可以結(jié)合課前查閱的資料，但需說明篩選理由?！弊罱K，多數(shù)小組保留了草（生產(chǎn)者）、鼠兔/沙鼠（初級消費者）、狐/狼（次級消費者）、鷹（頂級消費者）、禿鷲（分解者角色？需辨析）等關(guān)鍵物種。3實踐繪制：在合作中深化理解（25分鐘）3.2步驟2：關(guān)系梳理——搭建“網(wǎng)中鏈條”1各小組用磁貼卡片在白板上排列生物，用箭頭標注“吃與被吃”關(guān)系。這一環(huán)節(jié)暴露了不少問題：2錯誤1：箭頭方向反向（如“兔→草”），經(jīng)追問“誰吃誰”后糾正；3錯誤2：忽略雜食性生物（如狐既吃鼠又吃兔），僅繪制一條鏈，經(jīng)提示“狐的食物是否單一”后補充；4錯誤3：將禿鷲歸為消費者而非分解者，通過“禿鷲是否主動捕獵”的討論（禿鷲主要食腐，屬于分解者中的“食腐動物”），明確其在食物網(wǎng)中的特殊位置。3實踐繪制：在合作中深化理解（25分鐘）3.3步驟3：繪圖優(yōu)化——呈現(xiàn)“網(wǎng)中結(jié)構(gòu)”繪制階段，我提出技術(shù)要求：用不同顏色區(qū)分生產(chǎn)者（綠色）、消費者（黃色）、分解者（灰色）；箭頭需清晰、不交叉（可調(diào)整生物位置避免混亂）；標注生物名稱（學名或通用名均可，如“蒙古兔”或“兔子”）。某小組創(chuàng)造性地用“草”為中心向四周發(fā)散，將植食性動物（鼠、兔）圍在第二層，肉食性動物（狐、狼、鷹）放在第三層，禿鷲和細菌用虛線連接所有生物，直觀呈現(xiàn)“物質(zhì)循環(huán)”。我及時拍照展示：“這種分層繪制法很有邏輯，值得其他小組借鑒！”3實踐繪制：在合作中深化理解（25分鐘）3.4步驟4：小組互評——在反思中提升繪制完成后，各組輪流匯報，重點說明“選擇了哪些生物”“為什么這樣連接”“遇到了什么問題”。評價維度包括：科學性（關(guān)系是否正確）、邏輯性（結(jié)構(gòu)是否清晰）、創(chuàng)新性（是否有獨特設(shè)計）。一組學生在匯報時提到：“我們一開始漏掉了‘草→鼠→狐’這條鏈，后來通過查閱資料發(fā)現(xiàn)狐確實會捕食鼠，這說明食物網(wǎng)中隱藏著很多‘看不見的聯(lián)系’。”另一組則反思：“分解者的線條太亂，下次可以用不同的線型（如虛線）區(qū)分?！边@種“匯報-評價-修正”的循環(huán)，讓學生在思維碰撞中深化了對食物網(wǎng)的理解。4拓展討論：用“網(wǎng)”解釋生態(tài)現(xiàn)象（10分鐘）我出示“某草原因過度放牧導致草大量減少”的情境，要求學生結(jié)合自己繪制的食物網(wǎng)分析后果。學生們迅速調(diào)動知識：“草少了，鼠和兔的食物不足，數(shù)量會減少；鼠和兔少了，狐、狼、鷹的食物不足，數(shù)量也會減少；最后，分解者的食物（動植物遺體）減少，分解作用減弱，土壤肥力下降……”一名學生補充：“就像我們的小組合作，少了一個人，其他人的任務(wù)就會變重。草原上少了草，整個網(wǎng)都要‘生病’?！边@種類比，正是生態(tài)系統(tǒng)整體性的生動體現(xiàn)。04總結(jié)與升華：從“一張圖”到“一顆心”1知識總結(jié)：提煉食物網(wǎng)的核心要素通過板書回顧（見文末板書設(shè)計），學生總結(jié)出食物網(wǎng)的三大特征：包含生產(chǎn)者、消費者、分解者；由多條食物鏈交織而成；反映生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)與能量流動的路徑。2情感升華：從“繪制”到“保護”我展示一組對比照片：上世紀90年代因狼被獵殺導致沙化的草原，與近年通過生態(tài)修復重現(xiàn)生機的草原?！巴瑢W們，你們手中的食物網(wǎng)不僅是一張圖，更是草原生態(tài)的‘健康地圖’。每一條線都代表著一個生命的連接，每一個節(jié)點都不能隨意刪除?！币幻麑W生舉起自己的繪制圖：“老師，我們小組想把這張圖送給社區(qū)，告訴大家不要隨意捕殺草原動物，因為每只狼、每只鷹，都是草原的‘守護者’！”教室里響起熱烈的掌聲——這正是科學教育的終極目標：讓知識扎根，讓責任發(fā)芽。05作業(yè)設(shè)計：從課堂到生活的延伸作業(yè)設(shè)計：從課堂到生活的延伸21基礎(chǔ)作業(yè)：完善課堂繪制的食物網(wǎng)，用文字標注每條食物鏈的能量流動方向（如“草（100%）→兔（10%）→狼（1%）”，滲透能量金字塔概念）；實踐作業(yè)：參與“守護身邊的小生態(tài)”行動（如不隨意破壞花壇植物、不捕捉校園里的蜻蜓），記錄自己的環(huán)保行為。拓展作業(yè)：調(diào)查本地常見生態(tài)系統(tǒng)（如校園花園、社區(qū)池塘），嘗試繪制簡單食物網(wǎng)，下節(jié)課分享；306板書設(shè)計07草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)繪制實踐草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)繪制實踐核心概念：食物鏈（生產(chǎn)者→消費者）→食物網(wǎng)（多條食物鏈交織）繪制步驟：篩選生物→梳理關(guān)系→優(yōu)化繪圖→解釋