一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路演講人CONTENTS教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備：從“幕后”到“臺(tái)前”的細(xì)節(jié)把控教學(xué)過(guò)程：從“看”到“演”再到“悟”的遞進(jìn)式體驗(yàn)教學(xué)總結(jié)與課后延伸目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)習(xí)慣情景小表演課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路作為從事小學(xué)道德與法治教學(xué)12年的一線(xiàn)教師，我深知一年級(jí)是兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的“黃金窗口期”?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年段教學(xué)需“通過(guò)觀察、游戲、討論、表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解生活要求和道德規(guī)范”。而“習(xí)慣情景小表演”正是契合這一要求的實(shí)踐路徑——通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)，將抽象的“習(xí)慣要求”轉(zhuǎn)化為具體可感的生活場(chǎng)景，讓6-7歲兒童在“演中悟、悟中行”。基于此，本課件以人教版《道德與法治》上冊(cè)“我們的好習(xí)慣”單元為依托，聚焦“整理習(xí)慣”“守序習(xí)慣”“禮貌習(xí)慣”三大核心主題，設(shè)計(jì)“感知-體驗(yàn)-遷移”三階段教學(xué)流程，旨在通過(guò)小表演這一兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，幫助學(xué)生建立“好習(xí)慣”的具象認(rèn)知，激發(fā)主動(dòng)踐行的內(nèi)驅(qū)力。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)21認(rèn)知目標(biāo)：能說(shuō)出整理書(shū)包、排隊(duì)守序、禮貌問(wèn)好等常見(jiàn)場(chǎng)景中的好習(xí)慣表現(xiàn)，理解“習(xí)慣影響生活質(zhì)量”的基本邏輯。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：在表演與討論中產(chǎn)生“我要養(yǎng)成好習(xí)慣”的情感認(rèn)同，初步樹(shù)立“好習(xí)慣成就好自己”的責(zé)任意識(shí)。能力目標(biāo)：通過(guò)情景表演，提升觀察生活細(xì)節(jié)、模仿典型行為、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表達(dá)的能力；能結(jié)合表演案例分析“好習(xí)慣”與“壞習(xí)慣”的不同結(jié)果。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)情景小表演，讓學(xué)生在具象場(chǎng)景中感知好習(xí)慣的具體表現(xiàn)及積極影響。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“觀察表演”到“反思自我”的思維遷移，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的初步統(tǒng)一。03教學(xué)準(zhǔn)備：從“幕后”到“臺(tái)前”的細(xì)節(jié)把控教學(xué)準(zhǔn)備：從“幕后”到“臺(tái)前”的細(xì)節(jié)把控為確保表演的真實(shí)性與教育性，課前需完成“三備”：備場(chǎng)景：貼近兒童生活的真實(shí)情境選取一年級(jí)學(xué)生每日必經(jīng)的3類(lèi)場(chǎng)景作為表演素材：家庭場(chǎng)景：早晨起床后整理書(shū)包（常見(jiàn)問(wèn)題：書(shū)本亂塞、文具丟失）；校園場(chǎng)景：課間操排隊(duì)（常見(jiàn)問(wèn)題：推擠打鬧、隊(duì)伍散亂）；社交場(chǎng)景：遇到老師同學(xué)打招呼（常見(jiàn)問(wèn)題：低頭沉默、聲音過(guò)?。＿@些場(chǎng)景均來(lái)源于我近3年對(duì)一年級(jí)新生的觀察記錄——85%的學(xué)生存在“書(shū)包整理慢”問(wèn)題，70%的班級(jí)曾因排隊(duì)混亂導(dǎo)致遲到，60%的學(xué)生初期羞于主動(dòng)問(wèn)好。用學(xué)生“自己的故事”做劇本，能最大限度激發(fā)代入感。備道具：低成本、高還原的輔助材料1道具設(shè)計(jì)遵循“生活化、可操作”原則：2家庭場(chǎng)景：仿真書(shū)包（內(nèi)裝課本、練習(xí)本、鉛筆盒、水杯）、書(shū)桌模型（用紙箱搭建）；4社交場(chǎng)景：教師胸牌（學(xué)生扮演老師時(shí)佩戴）、卡通頭飾（區(qū)分不同角色）。3校園場(chǎng)景：班級(jí)標(biāo)志牌、模擬操場(chǎng)地面（用膠帶在教室地面貼出“跑道線(xiàn)”）；備學(xué)生：分組與角色的個(gè)性化匹配根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)分組（每組4-5人）：語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“旁白”或“引導(dǎo)者”；模仿能力突出的學(xué)生扮演“習(xí)慣小標(biāo)兵”或“反面角色”；內(nèi)向?qū)W生可分配“小道具管理員”“場(chǎng)景布置員”等輔助角色，確保全員參與。04教學(xué)過(guò)程：從“看”到“演”再到“悟”的遞進(jìn)式體驗(yàn)第一階段：趣味導(dǎo)入——激活“習(xí)慣感知力”（10分鐘）“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)一段‘魔法視頻’，大家仔細(xì)看，里面藏著我們每天都會(huì)做的事！”（播放1分鐘動(dòng)畫(huà)：小熊早晨手忙腳亂找課本→上課遲到；小猴排隊(duì)時(shí)推前面的小兔→兩人摔倒；小松鼠見(jiàn)到大象老師低頭跑開(kāi)→老師摸摸頭嘆氣）播放后拋出問(wèn)題鏈：“小熊為什么遲到了？”“小猴和小兔摔倒是誰(shuí)的錯(cuò)？”“小松鼠怎么做會(huì)讓大象老師更開(kāi)心？”待學(xué)生七嘴八舌回答后，我順勢(shì)總結(jié)：“這些小事里藏著‘好習(xí)慣’和‘壞習(xí)慣’的秘密——今天我們就來(lái)當(dāng)‘小演員’，把這些故事演出來(lái)，看看怎樣做才是‘好寶寶’！”這一環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)降低理解門(mén)檻，用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“找關(guān)鍵”，為后續(xù)表演奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。第二階段：情景表演——深化“習(xí)慣體驗(yàn)感”（25分鐘）本階段設(shè)置“示范-分組-展示”三步驟，逐步提升學(xué)生的參與深度。第二階段：情景表演——深化“習(xí)慣體驗(yàn)感”（25分鐘）教師示范：搭建“表演腳手架”我先邀請(qǐng)一名學(xué)生搭檔，現(xiàn)場(chǎng)演繹“整理書(shū)包”的正反場(chǎng)景：反面場(chǎng)景（教師扮演“小馬虎”）：“哎呀，要遲到了！”（手忙腳亂把語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)本、鉛筆盒一股腦塞進(jìn)書(shū)包，水杯倒扣在書(shū)本上）“終于收拾好了！”（背起書(shū)包跑向“學(xué)?！保局秀U筆盒“啪”掉出來(lái)，水杯里的水漏濕了數(shù)學(xué)本）正面場(chǎng)景（學(xué)生扮演“小能手”）：“早晨時(shí)間要珍惜，我來(lái)整理小書(shū)包！”（先將課本按大小排序：語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、練習(xí)本；再把鉛筆盒放進(jìn)側(cè)袋，水杯擰緊蓋子放進(jìn)前兜；最后檢查桌面：“嗯，沒(méi)落下橡皮！”）（背起書(shū)包，蹦蹦跳跳走向“學(xué)校”）第二階段：情景表演——深化“習(xí)慣體驗(yàn)感”（25分鐘）教師示范：搭建“表演腳手架”表演后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“剛才的兩個(gè)小演員，誰(shuí)的方法能讓我們更快到學(xué)校？為什么？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“小能手的書(shū)整齊，不會(huì)漏東西；小馬虎的水杯漏水，本子濕了沒(méi)法用！”通過(guò)教師示范，學(xué)生直觀看到“好習(xí)慣”與“壞習(xí)慣”的不同操作細(xì)節(jié)，為分組表演提供“模仿模板”。第二階段：情景表演——深化“習(xí)慣體驗(yàn)感”（25分鐘）分組排練：賦予“創(chuàng)作自主權(quán)”每組抽取一個(gè)場(chǎng)景（家庭/校園/社交），根據(jù)教師提供的“表演提示卡”（見(jiàn)表1）自主設(shè)計(jì)劇本。表1情景表演提示卡|場(chǎng)景|關(guān)鍵動(dòng)作提示|表情/語(yǔ)言建議||------------|-----------------------------|-----------------------------||整理書(shū)包|分類(lèi)擺放、檢查遺漏、固定位置|“先放大書(shū)，再放小本，鉛筆盒要扣緊～”||排隊(duì)守序|抬頭挺胸、前后對(duì)齊、輕聲等待|“我和前面的同學(xué)對(duì)齊小鞋子！”|第二階段：情景表演——深化“習(xí)慣體驗(yàn)感”（25分鐘）分組排練：賦予“創(chuàng)作自主權(quán)”|禮貌問(wèn)好|停下腳步、抬頭微笑、聲音響亮|“老師早！”“同學(xué)好！”|排練過(guò)程中，我穿梭各組觀察指導(dǎo)：對(duì)“整理書(shū)包”組，提示“書(shū)本要按科目分，別把美術(shù)本和數(shù)學(xué)書(shū)混在一起”；對(duì)“排隊(duì)守序”組，提醒“隊(duì)伍散了可以用‘小火車(chē)’游戲——每個(gè)人拉好前面同學(xué)的衣角”；對(duì)“禮貌問(wèn)好”組，示范“微笑時(shí)眼睛要彎起來(lái)，聲音像小鈴鐺一樣清脆”。有個(gè)平時(shí)沉默的女孩在“禮貌問(wèn)好”組扮演“小客人”，我注意到她總是低頭小聲說(shuō)“老師好”，便蹲下來(lái)和她對(duì)視：“你笑起來(lái)有小酒窩，要是抬頭讓老師看到，老師會(huì)更開(kāi)心哦！”第二次排練時(shí)，她真的揚(yáng)起臉，聲音也響亮了許多——這讓我更確信：表演不僅是“演”，更是“成長(zhǎng)的鏡子”。第二階段：情景表演——深化“習(xí)慣體驗(yàn)感”（25分鐘）班級(jí)展示：搭建“分享大舞臺(tái)”每組依次上臺(tái)表演，其他學(xué)生擔(dān)任“小評(píng)委”，用“好習(xí)慣貼紙”（印著星星、花朵圖案）投票——覺(jué)得哪里演得像“好習(xí)慣”，就把貼紙貼在黑板的“好習(xí)慣樹(shù)”上。“整理書(shū)包”組的小宇邊演邊解說(shuō)：“我媽媽教我‘一書(shū)一格’，語(yǔ)文書(shū)放這里，數(shù)學(xué)書(shū)放那里，這樣找起來(lái)像翻字典一樣快！”贏得滿(mǎn)場(chǎng)掌聲；“排隊(duì)守序”組的小美和浩浩手拉手演示“小火車(chē)”，隊(duì)伍真的又快又齊；“禮貌問(wèn)好”組的小琪抬頭微笑說(shuō)“老師早”，我故意“入戲”回應(yīng)：“小琪的問(wèn)好像春天的陽(yáng)光，老師今天都更有精神了！”展示環(huán)節(jié)的“投票機(jī)制”和“即時(shí)反饋”，讓學(xué)生從“表演者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察者”，在欣賞他人的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)“好習(xí)慣”的認(rèn)同。第三階段：討論反思——實(shí)現(xiàn)“習(xí)慣遷移力”（15分鐘）表演結(jié)束后，我拋出核心問(wèn)題：“這些表演里的好習(xí)慣，和我們自己的生活有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生從“看別人”轉(zhuǎn)向“想自己”。第三階段：討論反思——實(shí)現(xiàn)“習(xí)慣遷移力”（15分鐘）案例對(duì)比：具象化“習(xí)慣影響”展示兩組真實(shí)照片：左圖：某學(xué)生書(shū)包里書(shū)本皺巴巴，鉛筆盒開(kāi)著，橡皮滾到角落；右圖：該學(xué)生一周后整理好的書(shū)包（書(shū)本整齊、文具歸位）?！按蠹铱矗@是我們班小林同學(xué)的書(shū)包變化。猜猜看，整理前他經(jīng)常遇到什么麻煩？整理后又有什么不一樣？”學(xué)生搶著回答：“整理前他總找不到作業(yè)，被老師批評(píng)；整理后他每天第一個(gè)交作業(yè)，老師表?yè)P(yáng)他！”通過(guò)身邊案例，學(xué)生直觀感受到“習(xí)慣”對(duì)自身生活的直接影響，打破“習(xí)慣是小事”的認(rèn)知誤區(qū)。第三階段：討論反思——實(shí)現(xiàn)“習(xí)慣遷移力”（15分鐘）自我反思：具體化“改進(jìn)計(jì)劃”發(fā)放“我的習(xí)慣小卡片”（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)：“我最想改進(jìn)的一個(gè)習(xí)慣是______，我打算這樣做：______?！眻D1我的習(xí)慣小卡片（示例：）我最想改進(jìn)的一個(gè)習(xí)慣是：早晨整理書(shū)包太慢我打算這樣做：①睡前把第二天的書(shū)本放進(jìn)書(shū)包；②早晨先放課本，再放文具；③讓媽媽用手機(jī)計(jì)時(shí)，看我有沒(méi)有進(jìn)步有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我想改進(jìn)排隊(duì)時(shí)說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，以后我要像小火車(chē)一樣，拉好前面同學(xué)的衣服，嘴巴閉成小拉鏈。”這樣的表達(dá)充滿(mǎn)兒童視角的童趣，卻精準(zhǔn)抓住了“守序”的關(guān)鍵。第三階段：討論反思——實(shí)現(xiàn)“習(xí)慣遷移力”（15分鐘）家校聯(lián)動(dòng)：延伸化“習(xí)慣實(shí)踐”最后布置“21天習(xí)慣打卡任務(wù)”：每天選擇一個(gè)好習(xí)慣（整理書(shū)包/排隊(duì)守序/禮貌問(wèn)好），用照片或視頻記錄，家長(zhǎng)在班級(jí)群分享。我特別強(qiáng)調(diào)：“不需要‘完美’，只要‘堅(jiān)持’——哪怕今天比昨天快1分鐘，也是進(jìn)步！”05教學(xué)總結(jié)與課后延伸課堂總結(jié)：重申“習(xí)慣的力量”“今天我們通過(guò)小表演，看到了整理書(shū)包的‘魔法’、排隊(duì)守序的‘規(guī)則’、禮貌問(wèn)好的‘溫暖’。這些看起來(lái)很小的事，就像小種子——現(xiàn)在好好澆灌，將來(lái)會(huì)成長(zhǎng)為讓我們終身受益的大樹(shù)。老師相信，每個(gè)小朋友都能成為自己的‘習(xí)慣小標(biāo)兵’！”課后延伸：從“課堂”到“生活”的銜接家庭任務(wù)：和父母一起制定“家庭習(xí)慣約定”（如“睡前一起整理書(shū)包”“出門(mén)遇到鄰居主動(dòng)問(wèn)好”）；班級(jí)文化：在教室設(shè)置“習(xí)慣明星墻”，每周評(píng)選“整理小達(dá)人”“守序小標(biāo)兵”“禮貌小天使”；長(zhǎng)