一、課程背景與設計依據(jù)：理解“適應”背后的成長邏輯演講人01課程背景與設計依據(jù)：理解“適應”背后的成長邏輯02教學目標與重難點：錨定“適應”的三維成長坐標03教學準備：構(gòu)建“可感知、可參與”的體驗場域04教學過程：從“認知差異”到“情感認同”的階梯式成長05總結(jié)與延伸：讓“適應”成為持續(xù)成長的起點目錄2025小學一年級道德與法治上冊從幼兒園到小學課件作為從事小學道德與法治教育十余年的一線教師，我始終記得每年九月一年級新生報到時的場景：有的孩子攥著媽媽的衣角紅著眼眶，有的舉著新書包興奮地在走廊奔跑，有的站在教室門口猶豫著不敢進門……這些鮮活的畫面讓我深刻意識到：從幼兒園到小學，看似簡單的“身份轉(zhuǎn)換”，實則是兒童成長歷程中一次重要的“社會性斷乳”。本節(jié)課，我們將以《從幼兒園到小學》為主題，通過情境體驗、互動探究與情感共鳴，幫助一年級新生完成從“幼兒園小朋友”到“小學生”的心理與行為適應，為他們的小學生活筑牢“成長之基”。01課程背景與設計依據(jù)：理解“適應”背后的成長邏輯1政策導向與教育要求《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，道德與法治課程要“注重幼小銜接，關注學生生活經(jīng)驗，幫助學生逐步適應新的學習環(huán)境”；《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也強調(diào)，“幼兒進入小學是生活的重要轉(zhuǎn)折，成人應幫助其做好身心各方面的準備”。本節(jié)課的設計正是基于這一政策要求，聚焦“適應”這一核心目標，將兒童的生活經(jīng)驗與學校教育需求有機結(jié)合。2兒童發(fā)展的現(xiàn)實需求通過對近三年新生入學適應情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)一年級新生普遍存在三大適應難題：環(huán)境適應困惑：約68%的孩子會在一周內(nèi)問“為什么小學沒有小床午睡”“廁所怎么比幼兒園遠”；規(guī)則適應挑戰(zhàn)：約42%的孩子因“上課要坐端正”“不能隨意下位”產(chǎn)生焦慮；社交適應障礙：約35%的孩子在開學兩周內(nèi)表示“找不到一起玩的朋友”。這些數(shù)據(jù)背后，是兒童從“以游戲為中心”的幼兒園生活向“以學習為中心”的小學生活過渡時的真實困境。3課程價值的深層定位道德與法治課的本質(zhì)是“生活的教育”。本節(jié)課不僅要幫助學生認識小學與幼兒園的客觀差異，更要引導他們在情感上接納變化、在行動上主動適應，最終實現(xiàn)“我是小學生”的身份認同——這是兒童社會化進程中重要的“心理奠基工程”。02教學目標與重難點：錨定“適應”的三維成長坐標1教學目標設計基于課程標準與兒童需求，本節(jié)課設定以下三維目標：認知目標：能說出小學與幼兒園在環(huán)境、作息、學習方式等方面的3-5個主要差異；理解“小學生”身份對應的基本責任（如整理書包、遵守課堂紀律）。情感目標：萌發(fā)對小學生活的積極期待，消除因陌生感產(chǎn)生的焦慮情緒；初步建立對班級的歸屬感，感受到“成為小學生”的自豪感。行為目標：掌握1-2項適應小學生活的具體方法（如按課表整理書包、課間先上廁所再玩耍）；能主動與同學、老師打招呼，嘗試建立新的社交關系。2教學重難點解析重點：通過對比觀察與情境體驗，幫助學生清晰認識小學與幼兒園的差異，并掌握可操作的適應方法。難點：突破兒童“分離焦慮”的心理屏障，將“被動適應”轉(zhuǎn)化為“主動成長”的內(nèi)在動力。例如，部分孩子會因“不能像幼兒園那樣隨時找老師”而退縮，需要通過情感共鳴與正向引導化解。03教學準備：構(gòu)建“可感知、可參與”的體驗場域教學準備：構(gòu)建“可感知、可參與”的體驗場域為確保教學目標的有效達成，我從“實物、情境、情感”三個維度進行了充分準備：1實物材料幼兒園與小學的對比素材：幼兒園的小椅子、午睡床照片，小學的課桌椅、課程表、書包實物；01行為示范工具：整理書包的步驟圖（按科目分類、按大小分層）、課間活動流程圖（如廁→喝水→準備下節(jié)課→玩耍）；02情感聯(lián)結(jié)物：新生入園時與家長的合影（提前收集并打印）、班級“成長樹”貼紙（每完成一項適應任務可貼一片葉子）。032多媒體資源微視頻《一天的幼兒園VS一天的小學》：拍攝幼兒園小朋友做游戲、吃點心、午睡的片段，與小學生上課、課間活動、放學的片段剪輯對比；繪本動畫《小阿力的大學?！罚和ㄟ^主人公阿力從害怕上學到愛上學校的故事，引發(fā)情感共鳴；兒歌《我是小學生》：改編自經(jīng)典童謠，融入“坐端正、守紀律、交朋友”等核心內(nèi)容，便于兒童記憶。3環(huán)境創(chuàng)設教室布置：將課桌椅擺放成“半圓+小組”的混合模式，既保留幼兒園的親切感，又體現(xiàn)小學的規(guī)則性；墻面張貼“我們的班級公約”（由師生共同討論制定）、“我的成長足跡”展示區(qū)；心理安全角：設置“心情樹洞”紙箱，學生可以將“我有點緊張”“我想媽媽”等小紙條投進去，教師隨機抽取并與全班討論解決方法。04教學過程：從“認知差異”到“情感認同”的階梯式成長教學過程：從“認知差異”到“情感認同”的階梯式成長4.1第一環(huán)節(jié)：回憶與發(fā)現(xiàn)——在對比中認識“新身份”（15分鐘）設計意圖：通過喚醒幼兒園的美好記憶，降低兒童對“告別”的抵觸，同時自然引出對小學的好奇?；顒?：幼兒園的“甜回憶”播放幼兒園生活的微視頻（提前收集學生幼兒園的集體活動照片制作），提問引導：“視頻里你們在做什么？最開心的事是什么？”待學生積極分享后，出示自己珍藏的幼兒園工作照（如帶孩子們做手工、玩滑梯），說：“老師也當過幼兒園老師，記得你們這樣大的小朋友，最喜歡圍在我身邊唱《拔蘿卜》?！蓖ㄟ^共情拉近距離。活動2：小學的“新發(fā)現(xiàn)”發(fā)放“找不同”任務卡（附幼兒園與小學的場景圖），組織小組討論：“仔細看看，小學和幼兒園哪里不一樣？”巡視時參與討論，引導關注細節(jié)（如“幼兒園的桌子是圍在一起的，小學是一人一張”“幼兒園有區(qū)角游戲，小學有語文課、數(shù)學課”）。全班分享后，用表格梳理差異（見表1），重點強調(diào)“小學有更豐富的課程”“需要自己管理物品”等關鍵變化?；顒?：幼兒園的“甜回憶”表1幼兒園與小學的主要差異對比|維度|幼兒園|小學||------------|---------------------------------|---------------------------------||環(huán)境|小椅子、區(qū)角游戲區(qū)、午睡室|課桌椅、教室圖書角、多功能教室||作息|靈活（游戲、點心、午睡交替）|規(guī)律（每節(jié)課40分鐘，固定課間）||學習方式|游戲中學習（如用積木學數(shù)數(shù)）|課堂學習為主（聽講、練習、作業(yè)）|活動1：幼兒園的“甜回憶”|師生互動|老師像“媽媽”（陪伴為主）|老師像“引路人”（指導為主）|4.2第二環(huán)節(jié)：探索與適應——在體驗中掌握“新方法”（20分鐘）設計意圖：將抽象的“適應”轉(zhuǎn)化為具體的行為指導，幫助學生建立“我能行”的信心。活動1：情境模擬“上課了”播放上課鈴聲，隨機邀請3名學生模擬“上課場景”：一名學生認真坐好，一名學生東張西望，一名學生下位拿鉛筆。提問：“哪種表現(xiàn)像小學生？為什么？”結(jié)合《小學生守則》，總結(jié)“小腰板挺起來，小眼睛看老師，小耳朵認真聽”的課堂禮儀?；顒?：技能訓練“整理小書包”活動1：幼兒園的“甜回憶”展示混亂的書包（書本、水杯、玩具混在一起）和整理好的書包（課本按大小排序，作業(yè)本單獨放，水杯在側(cè)袋），請學生觀察后討論：“怎樣整理書包更方便？”邀請家長志愿者（提前溝通）現(xiàn)場示范步驟：“第一步，清空書包；第二步，按課程表把明天要用的書放最上面；第三步，作業(yè)本和鉛筆盒放在隔層；第四步，檢查是否有玩具或零食?！睂W生動手實踐，教師巡回指導，對整理快的學生頒發(fā)“整理小達人”貼紙?；顒?：問題解決“課間怎么過”出示情境圖（一名學生課間追跑摔倒，一名學生課間沒上廁所上課想小便），提問：“他們遇到了什么問題？怎么解決？”引導總結(jié)“課間三步驟”：先上廁所→再喝溫水→最后準備下節(jié)課用具（可簡單玩耍，但不追跑）。通過兒歌強化記憶：“丁零零，下課了，先如廁，再喝水，書本文具擺整齊，安全游戲真開心?！被顒?：幼兒園的“甜回憶”4.3第三環(huán)節(jié)：溫暖與成長——在聯(lián)結(jié)中感受“大家庭”（15分鐘）設計意圖：通過情感聯(lián)結(jié)消除孤獨感，讓學生意識到“我不是一個人在成長”?；顒?：“我的名字故事”分享會邀請學生輪流介紹：“我的名字叫××，爸爸媽媽希望我××（如‘勇敢’‘聰明’）?！苯處熝a充：“每個名字都是爸爸媽媽的愛，從今天起，我們班45個名字就組成了一個大家庭?！彪S機提問：“你記住了誰的名字？想和他做朋友嗎？”活動2：合作游戲“搭積木建班級”提供大顆粒積木，以小組為單位合作搭建“我們的班級”。搭建過程中觀察學生互動，引導“你遞積木我搭墻”“我們一起設計圖書角”等合作行為。展示作品時提問：“為什么小組合作能搭出更大的班級？”總結(jié)：“朋友的幫助會讓我們更強大。”活動1：幼兒園的“甜回憶”活動3：繪本共讀“小阿力不害怕了”播放《小阿力的大學?！穭赢嬈危ò⒘淖约耗蜓澴?、交不到朋友，在老師和同學的幫助下克服恐懼），提問：“阿力一開始為什么害怕？后來怎么變勇敢的？”學生分享后，教師總結(jié)：“害怕是正常的，但老師、同學、爸爸媽媽都會幫助我們，就像阿力一樣，我們也能成為勇敢的小學生！”4.4第四環(huán)節(jié)：規(guī)劃與行動——在目標中開啟“新旅程”（10分鐘）設計意圖：將課堂所學轉(zhuǎn)化為持續(xù)的行為動力，幫助學生建立“成長可控”的心理預期?；顒?：制定“我的成長小目標”發(fā)放“成長目標卡”（附簡單圖畫選項：自己整理書包、每天和3個同學打招呼、上課不離開座位），學生選擇1-2項目標，用彩筆涂色標注。教師舉例示范：“老師的目標是記住全班同學的名字，我們一起努力！”活動1：幼兒園的“甜回憶”活動2：“成長打卡”約定展示班級“成長樹”（樹干貼班級名稱，樹葉空白），說明：“每完成一個目標，就可以把樹葉貼在樹上，一個月后，我們的樹會結(jié)滿‘成長果’！”邀請家長通過班級群拍照記錄學生完成目標的瞬間，次日分享到課堂?；顒?：總結(jié)升華播放《我是小學生》兒歌，帶領學生邊唱邊做動作（拍手表示“坐端正”，拉手表示“交朋友”）。最后，舉起學生的“成長目標卡”說：“從今天起，我們不再是哭鼻子的幼兒園小朋友，而是會整理、會合作、會學習的小學生！老師相信，你們的每一片‘成長葉’都會讓這棵樹更茂盛，而你們，也會在這棵樹下，長成最棒的自己！”05總結(jié)與延伸：讓“適應”成為持續(xù)成長的起點總結(jié)與延伸：讓“適應”成為持續(xù)成長的起點本節(jié)課通過“回憶-發(fā)現(xiàn)-探索-聯(lián)結(jié)-行動”的遞進式設計，幫助學生完成了從“認識差異”到“主動適應”的心理跨越。但“適應”不是一節(jié)課的終點，而是小學生活的起點——課后我們將開展以下延伸活動：家庭任務：和爸爸媽媽一起制作“小學vs幼兒園”對比手賬，記錄一周的適應故事；校園探索：利用課間時間，以小組為單位尋找“校園里的溫暖角落”（如保安叔叔的