一、課前思考：為什么要在一年級(jí)培養(yǎng)“分享習(xí)慣”？演講人CONTENTS課前思考：為什么要在一年級(jí)培養(yǎng)“分享習(xí)慣”？教學(xué)目標(biāo)：從認(rèn)知到行為的階梯式建構(gòu)教學(xué)準(zhǔn)備：用“兒童化素材”搭建認(rèn)知橋梁教學(xué)過(guò)程：從“感知”到“內(nèi)化”的四階遞進(jìn)課后延伸：讓分享習(xí)慣“生根發(fā)芽”總結(jié)：分享，是童年最溫暖的成長(zhǎng)課目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)分享習(xí)慣共快樂(lè)課件作為從事小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，而低年級(jí)的德育課更需要用兒童化的語(yǔ)言、生活化的場(chǎng)景、可觸摸的體驗(yàn)，讓抽象的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的行為習(xí)慣。今天，我將以“分享習(xí)慣共快樂(lè)”為主題，從課程設(shè)計(jì)的底層邏輯出發(fā)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，系統(tǒng)展開(kāi)這節(jié)道德與法治課的教學(xué)思路與實(shí)施路徑。01課前思考：為什么要在一年級(jí)培養(yǎng)“分享習(xí)慣”？1基于兒童發(fā)展規(guī)律的必要性一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于“自我中心”向“社會(huì)角色”過(guò)渡的關(guān)鍵期。心理學(xué)研究表明，這一階段兒童的“物權(quán)意識(shí)”強(qiáng)烈（如“這是我的，不許碰”），但同時(shí)也開(kāi)始產(chǎn)生初步的“親社會(huì)行為”需求（如渴望被同伴接納）。此時(shí)若能通過(guò)系統(tǒng)引導(dǎo)，將“分享”從偶然行為轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定習(xí)慣，不僅能幫助學(xué)生突破“自我中心”的認(rèn)知局限，更能為其建立健康的同伴關(guān)系、形成積極的社會(huì)適應(yīng)力奠定基礎(chǔ)。記得去年帶的一年級(jí)班上，有個(gè)叫小宇的男孩，因父母工作忙長(zhǎng)期由爺爺奶奶照顧，家里所有零食玩具都“專屬”他一人。開(kāi)學(xué)第一周，他因拒絕分享彩筆與同桌發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，哭著說(shuō)：“媽媽說(shuō)我的東西不能給別人！”這讓我深刻意識(shí)到：兒童的“不分享”并非“自私”，而是缺乏對(duì)“分享”的意義理解與行為經(jīng)驗(yàn)。這正是我們需要介入引導(dǎo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2基于課程標(biāo)準(zhǔn)的指向性《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低段要“引導(dǎo)學(xué)生形成基本的文明行為習(xí)慣”，其中“愿意與他人分享”是“友好交往”主題下的核心目標(biāo)。本課時(shí)作為上冊(cè)“我們的校園生活”單元的重要組成部分，既是對(duì)“認(rèn)識(shí)班級(jí)”“團(tuán)結(jié)同學(xué)”等前序內(nèi)容的延伸，也是為后續(xù)“遵守規(guī)則”“關(guān)愛(ài)他人”等內(nèi)容做鋪墊，具有承上啟下的紐帶作用。3基于生活場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)性觀察一年級(jí)學(xué)生的日常交往，“分享”場(chǎng)景無(wú)處不在：課間交換貼紙、午餐時(shí)分嘗零食、小組合作共用學(xué)具……這些看似微小的互動(dòng)，實(shí)則是培養(yǎng)分享習(xí)慣的最佳契機(jī)。但現(xiàn)實(shí)中，許多孩子因“怕失去”“怕吃虧”而抗拒分享，需要教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)，幫助他們建立“分享=快樂(lè)增值”的正向認(rèn)知。02教學(xué)目標(biāo)：從認(rèn)知到行為的階梯式建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：從認(rèn)知到行為的階梯式建構(gòu)基于上述思考，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“三維一體”的梯度結(jié)構(gòu)：1認(rèn)知目標(biāo)（知道）理解“分享”不僅是“給出去”，更是“一起獲得快樂(lè)”；初步感知“分享”對(duì)建立友誼、促進(jìn)合作的積極作用。能結(jié)合生活實(shí)例，說(shuō)出“分享”的具體表現(xiàn)（如分食物、借文具、講趣事）；2能力目標(biāo)（會(huì)做）能在具體情境中，用禮貌語(yǔ)言表達(dá)分享意愿（如“我有兩個(gè)蘋果，送你一個(gè)好嗎？”）；能初步判斷“哪些東西可以分享”“分享時(shí)要注意什么”（如私人用品需征得同意、分享玩具要愛(ài)護(hù)）；能嘗試在小組活動(dòng)中主動(dòng)分享資源，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。0203013情感目標(biāo)（愿為）萌發(fā)“分享讓我更快樂(lè)”的情感認(rèn)同；產(chǎn)生主動(dòng)分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，愿意在日常生活中實(shí)踐分享行為；初步形成“分享是愛(ài)的表達(dá)”的價(jià)值認(rèn)知。其中，“理解分享的雙向快樂(lè)”是重點(diǎn)，“將分享意愿轉(zhuǎn)化為具體行為”是難點(diǎn)。03教學(xué)準(zhǔn)備：用“兒童化素材”搭建認(rèn)知橋梁教學(xué)準(zhǔn)備：用“兒童化素材”搭建認(rèn)知橋梁為了讓抽象的“分享”變得可看、可觸、可感，我提前做了以下準(zhǔn)備：1實(shí)物素材包收集學(xué)生日常喜愛(ài)的物品：彩色鉛筆（3盒，每盒6支）、貼紙（50張）、小餅干（獨(dú)立包裝，20份）、繪本《月亮的味道》（節(jié)選）；準(zhǔn)備“分享紀(jì)念卡”（印有愛(ài)心圖案，用于記錄分享行為）。2情境創(chuàng)設(shè)卡拍攝本班學(xué)生真實(shí)生活片段：A.小美分享橡皮擦給沒(méi)帶文具的同桌；B.浩浩拒絕分享玩具，導(dǎo)致同伴離開(kāi)；C.小組合作時(shí)，大家分享彩紙完成拼圖；設(shè)計(jì)“分享難題卡”（如：“我只有一塊糖，想分享但又舍不得，怎么辦？”“別人想借我的新書包，我不想借，該怎么說(shuō)？”）。3互動(dòng)道具箱制作“分享小火車”手偶（5節(jié)車廂，分別代表“說(shuō)”“做”“笑”“夸”“記”五個(gè)分享步驟）；準(zhǔn)備“快樂(lè)儲(chǔ)蓄罐”（透明罐，每完成一次分享可投入一顆星星貼紙，累計(jì)10顆兌換“分享小達(dá)人”勛章）。04教學(xué)過(guò)程：從“感知”到“內(nèi)化”的四階遞進(jìn)1第一階：情境導(dǎo)入——喚醒“分享記憶”（5分鐘）上課伊始，我會(huì)舉起一個(gè)裝滿學(xué)生熟悉物品的“百寶箱”（提前收集5名學(xué)生的玩具/文具），說(shuō)：“今天，百寶箱的主人有個(gè)小任務(wù)——他們想把自己最愛(ài)的東西分享給班級(jí)里的小伙伴，但需要大家?guī)兔ο胂耄悍窒淼臅r(shí)候，怎樣說(shuō)、怎樣做，才能讓對(duì)方覺(jué)得很開(kāi)心？”接著，邀請(qǐng)百寶箱的主人（5名學(xué)生）依次介紹自己的物品（如“這是我的小熊橡皮，擦字特別干凈”），并請(qǐng)其他學(xué)生猜測(cè)：“如果你是接收者，聽(tīng)到主人這樣介紹，心情會(huì)怎樣？”通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生自然說(shuō)出“開(kāi)心”“溫暖”“想和他做朋友”等感受，初步喚醒對(duì)“分享”的積極記憶。設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的物品和真實(shí)的“主人”身份，將抽象的“分享”具象化，同時(shí)通過(guò)“猜測(cè)感受”的互動(dòng)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)討論做鋪墊。4.2第二階：故事共情——理解“分享的雙向快樂(lè)”（15分鐘）1第一階：情境導(dǎo)入——喚醒“分享記憶”（5分鐘）4.2.1繪本共讀：《小猴子分桃子》播放繪本動(dòng)畫（自制：小猴子摘了一筐桃子，原本想獨(dú)自吃，但看到饑餓的小兔子、饞嘴的小松鼠，便分了桃子給它們；最后大家一起分享桃子，小猴子吃得比獨(dú)自吃更香甜），提問(wèn)：“小猴子一開(kāi)始為什么不想分享？后來(lái)為什么改變了？”“小兔子和小松鼠吃到桃子時(shí)，臉上是什么表情？小猴子看到它們的表情，心里有什么感覺(jué)？”“如果你是小猴子，你會(huì)怎么說(shuō)？”通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分享不是“失去”，而是“我給你快樂(lè)，你也給我快樂(lè)”，快樂(lè)像小火箭一樣，在兩個(gè)人之間飛來(lái)飛去，變得更多了。1第一階：情境導(dǎo)入——喚醒“分享記憶”（5分鐘）2.2生活連線：我的分享故事請(qǐng)學(xué)生分享自己“曾經(jīng)分享過(guò)”或“被分享過(guò)”的經(jīng)歷（提前請(qǐng)3-5名學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)單故事）。例如：朵朵：“上周我?guī)Я藡寢屪龅臈椄猓纸o了同桌，她笑著說(shuō)‘真甜’，我覺(jué)得比自己吃還甜！”航航：“昨天我沒(méi)帶水彩筆，小雨主動(dòng)借我，我畫完畫還幫他收拾筆盒，我們現(xiàn)在是好朋友了！”在分享過(guò)程中，我會(huì)用“快樂(lè)放大鏡”（手偶）指向講述者，問(wèn)其他學(xué)生：“你從他的故事里，看到了幾個(gè)快樂(lè)？”引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出“分享者的快樂(lè)”“接收者的快樂(lè)”“后續(xù)互動(dòng)的快樂(lè)”，強(qiáng)化“分享=快樂(lè)增值”的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪本的虛擬情境與真實(shí)的生活故事交織，讓學(xué)生從“看別人的故事”到“講自己的故事”，逐步理解分享的情感價(jià)值，突破“分享是損失”的認(rèn)知誤區(qū)。3第三階：情境辨析——掌握“分享的智慧”（15分鐘）4.3.1案例討論：這樣分享對(duì)嗎？播放課前拍攝的3個(gè)真實(shí)情境視頻（見(jiàn)3.2情境創(chuàng)設(shè)卡），組織小組討論：情境A（小美分享橡皮擦）：“小美是怎么說(shuō)的？她的表情怎樣？如果你是同桌，會(huì)怎么回應(yīng)？”情境B（浩浩拒絕分享）：“浩浩為什么不愿意分享？如果是你，會(huì)怎么和浩浩說(shuō)？”情境C（小組分享彩紙）：“大家一起用彩紙有什么好處？如果有人想獨(dú)占，該怎么辦？”討論后，每組派代表用“分享小火車”手偶演示正確的分享行為（如“說(shuō)：‘我有多余的，借給你用吧！’→做：輕輕遞過(guò)去→笑：露出笑臉→夸：‘你用得真好！’→記：在分享紀(jì)念卡上畫顆星”）。3第三階：情境辨析——掌握“分享的智慧”（15分鐘）3.2難題解決：分享的“小秘訣”出示“分享難題卡”，引導(dǎo)學(xué)生分組討論解決方法：?jiǎn)栴}1：“只有一塊糖，想分享但舍不得?！保A(yù)設(shè)答案：可以和對(duì)方一起分著吃，或者說(shuō)“下次我?guī)蓧K，我們一起吃”）問(wèn)題2：“不想借新書包，該怎么說(shuō)？”（預(yù)設(shè)答案：“我的新書包我很珍惜，我們可以一起玩別的玩具嗎？”“等我用好了，明天借給你好嗎？”）通過(guò)討論，總結(jié)出“分享三原則”：①自愿原則（不想分享可以拒絕，但要禮貌）；②合適原則（私人用品需先問(wèn)“可以嗎”）；③珍惜原則（接收分享要愛(ài)護(hù)物品）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)情境的辨析與難題解決，幫助學(xué)生建立“分享不是盲目給予”的理性認(rèn)知，掌握具體的行為策略，避免因“強(qiáng)迫分享”導(dǎo)致的負(fù)面體驗(yàn)。4第四階：實(shí)踐體驗(yàn)——種下“分享的種子”（10分鐘）4.1現(xiàn)場(chǎng)分享會(huì)：今天我想和你分享發(fā)放“分享素材包”（每桌1盒彩筆、1袋貼紙、1份餅干），請(qǐng)學(xué)生選擇一樣物品，用“分享小火車”的步驟，主動(dòng)分享給小組內(nèi)的一個(gè)伙伴。分享過(guò)程中，我會(huì)巡回觀察，用手機(jī)記錄溫馨瞬間（如“小雨把餅干分給前桌的朵朵，朵朵說(shuō)‘謝謝’，兩人碰了碰小拳頭”）。4第四階：實(shí)踐體驗(yàn)——種下“分享的種子”（10分鐘）4.2快樂(lè)儲(chǔ)蓄罐：記錄分享的美好請(qǐng)學(xué)生將分享紀(jì)念卡（記錄“我分享了____，對(duì)方____”）投入“快樂(lè)儲(chǔ)蓄罐”，并邀請(qǐng)2-3名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分享：“剛才分享的時(shí)候，你心里是什么感覺(jué)？”（預(yù)設(shè)回答：“我很開(kāi)心，因?yàn)樗α恕薄拔矣悬c(diǎn)緊張，但說(shuō)完后很輕松”）最后，展示課前拍攝的“不分享”情境B的后續(xù)：浩浩看到同伴離開(kāi)后很孤單，第二天主動(dòng)帶了玩具和大家分享，現(xiàn)在他有了三個(gè)好朋友。通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化“分享讓我們的朋友更多、快樂(lè)更多”的結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為；通過(guò)“快樂(lè)儲(chǔ)蓄罐”的儀式感，賦予分享行為“可記錄、可積累”的意義，激發(fā)持續(xù)分享的動(dòng)力。05課后延伸：讓分享習(xí)慣“生根發(fā)芽”1家庭任務(wù)：“21天分享打卡”|...|...|...|...||10.8|分享繪本《小熊寶寶》給妹妹|妹妹笑了，親我臉|很溫暖||------|---------------|----------|----------||日期|分享物品/事情|對(duì)方反應(yīng)|我的感受|設(shè)計(jì)《分享習(xí)慣養(yǎng)成記錄表》（如下），請(qǐng)家長(zhǎng)配合記錄：DCBAE2班級(jí)活動(dòng)：“分享故事會(huì)”每周五下午設(shè)置10分鐘“分享時(shí)間”，請(qǐng)學(xué)生講述本周最難忘的分享故事，優(yōu)秀故事將收錄進(jìn)班級(jí)《分享日記》，期末評(píng)選“年度分享小達(dá)人”。3教師跟進(jìn)：建立“分享檔案”為每位學(xué)生建立電子檔案，記錄其分享行為的發(fā)展軌跡（如9月：拒絕分享→10月：在引導(dǎo)下分享→11月：主動(dòng)分享），并通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)反饋，形成家校共育合力。06總結(jié)：分享，是童年最溫暖的成長(zhǎng)課總結(jié)：分享，是童年最溫暖的成長(zhǎng)課回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們始終圍繞“兒童立場(chǎng)”展開(kāi)：用他們熟悉的物品喚醒記憶，用真實(shí)的故事引發(fā)共情，用具體的情境指導(dǎo)行為，用可操作的實(shí)踐強(qiáng)化習(xí)慣。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“道德準(zhǔn)則，只有