一、為什么選擇“游戲”作為習(xí)慣養(yǎng)成的載體？——理念奠基演講人CONTENTS為什么選擇“游戲”作為習(xí)慣養(yǎng)成的載體？——理念奠基好習(xí)慣游戲設(shè)計的四大核心模塊——實踐路徑游戲案例7：校園小導(dǎo)游好習(xí)慣游戲?qū)嵤┑年P(guān)鍵策略——保障機制結(jié)語：讓好習(xí)慣在游戲中“自然生長”目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊好習(xí)慣游戲我來玩課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育近十年的一線教師，我始終堅信：對一年級學(xué)生而言，“習(xí)慣”不是刻板的規(guī)則條文，而是融入日常的具體行動；“教育”不是單向的知識灌輸，而是通過游戲化互動實現(xiàn)的自然生長?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準（2022年版）》明確指出，低年級課程要“注重通過游戲、觀察、交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)”?；诖?，我結(jié)合2025年新版教材“好習(xí)慣我來養(yǎng)”單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了這套以游戲為載體的習(xí)慣養(yǎng)成課件，力求讓一年級學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中悟、悟中行”。01為什么選擇“游戲”作為習(xí)慣養(yǎng)成的載體？——理念奠基1契合一年級學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律心理學(xué)研究表明，6-7歲兒童的思維仍以具體形象思維為主，對抽象概念的理解需依托直觀體驗。我曾觀察過一年級新生的課堂：當(dāng)我在黑板上寫“每天整理書包”的要求時，孩子們眼神迷茫；但當(dāng)我拿出仿真書包和文具模型，組織“整理小比賽”時，他們立刻眼睛發(fā)亮，爭著舉手示范。這印證了皮亞杰的認知發(fā)展理論——低齡兒童的學(xué)習(xí)需要“動作-表象-符號”的漸進轉(zhuǎn)化，游戲正是連接動作與認知的最佳橋梁。2回應(yīng)道德與法治課程的育人要求新版教材強調(diào)“生活即課堂”，習(xí)慣養(yǎng)成需回歸真實生活場景。游戲的“擬真性”恰好能模擬生活情境：比如“早餐時間到”游戲中，我們用玩具餐具搭建“家庭餐桌”，讓孩子扮演“小主人”“爸爸”“媽媽”，在分餐盤、擺筷子的過程中自然習(xí)得“餐前洗手”“不挑食”的生活習(xí)慣。這種“在游戲中過真實生活”的設(shè)計，比單純背誦《小學(xué)生守則》更能讓習(xí)慣“扎根”。3破解傳統(tǒng)習(xí)慣教育的現(xiàn)實困境我在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，83%的一年級家長反映“孩子知道習(xí)慣要求但做不到”，主要原因是“規(guī)則說教”與“行為實踐”脫節(jié)。游戲的“反饋即時性”能有效解決這一問題：當(dāng)孩子在“玩具回家”游戲中忘記把積木放回筐里時，同伴會提醒“小積木找不到家會哭哦”；當(dāng)他正確歸類后，老師會遞上“習(xí)慣小勛章”。這種“行為-反饋-強化”的閉環(huán)，比家長反復(fù)嘮叨“要收拾玩具”更有效果。02好習(xí)慣游戲設(shè)計的四大核心模塊——實踐路徑好習(xí)慣游戲設(shè)計的四大核心模塊——實踐路徑基于“游戲目標(biāo)與習(xí)慣要點一一對應(yīng)”的設(shè)計原則，我將一年級上冊重點培養(yǎng)的習(xí)慣分為“生活自理”“學(xué)習(xí)準備”“社交禮儀”“規(guī)則意識”四大模塊，每個模塊配套2-3個可操作的游戲方案，確保覆蓋教材中“我的好習(xí)慣”單元的全部教學(xué)目標(biāo)。1生活自理習(xí)慣：從“依賴”到“獨立”的跨越目標(biāo)指向：教材第3課“我會自己整理”要求學(xué)生“能整理自己的書包、書桌，養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣”。1生活自理習(xí)慣：從“依賴”到“獨立”的跨越游戲案例1：書包小管家闖關(guān)記游戲準備：仿真書包3個（大、中、小尺寸適配不同文具）、分類標(biāo)簽（課本區(qū)、作業(yè)本區(qū)、水杯區(qū)）、計時沙漏（1分鐘）、“整理小能手”貼紙。游戲流程：①情境導(dǎo)入：“今天書包寶寶要去學(xué)校，但它的肚子里亂七八糟，誰能幫它整理得又快又整齊？”②第一關(guān)“分類小偵探”：觀察書包內(nèi)混放的物品（課本、練習(xí)本、鉛筆盒、水杯），用標(biāo)簽貼出正確區(qū)域（如課本區(qū)貼語文書、數(shù)學(xué)書）。③第二關(guān)“速度小挑戰(zhàn)”：用沙漏計時，1分鐘內(nèi)將物品按標(biāo)簽放入對應(yīng)區(qū)域，教師用手機錄制過程（用于后續(xù)復(fù)盤）。④分享總結(jié)：展示優(yōu)秀整理視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大的物品放底層”“常用物品放外側(cè)”1生活自理習(xí)慣：從“依賴”到“獨立”的跨越游戲案例1：書包小管家闖關(guān)記的小竅門；給完成任務(wù)的孩子貼上貼紙，未完成的鼓勵“下次我們一起練習(xí)”。教育契機：整理完成后追問“如果不整理書包，上學(xué)時可能遇到什么麻煩？”引導(dǎo)孩子從“做對”到“理解為什么要做”。游戲案例2：衣物疊疊樂針對“自己穿脫衣服”的要求，設(shè)計親子互動游戲：周末讓家長錄制孩子在家疊衣服的視頻，課堂上播放并評選“最整齊疊法”。我曾收到一個孩子的視頻：他把T恤鋪平，邊疊邊念“袖子抱一抱，衣服彎彎腰”，這種自編的兒歌式動作，比成人示范更易被同伴模仿。2學(xué)習(xí)準備習(xí)慣：從“無序”到“有序”的過渡目標(biāo)指向：教材第4課“天天一起學(xué)”強調(diào)“養(yǎng)成每天帶齊學(xué)習(xí)用品、按時完成作業(yè)的習(xí)慣”。2學(xué)習(xí)準備習(xí)慣：從“無序”到“有序”的過渡游戲案例3：學(xué)習(xí)用品小超市游戲準備：教室后方布置“小超市”（擺放課本、鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)具），“收銀員”（教師扮演）手持課程表。游戲流程：①情境設(shè)定：“明天要上語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)課，你需要到超市買哪些‘學(xué)習(xí)用品’？”②操作環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)課程表挑選物品，放入“小書包”（課桌抽屜模擬），“收銀員”檢查是否遺漏（如美術(shù)課需要彩筆）。③錯誤處理：若學(xué)生漏選，教師不直接糾正，而是問“明天上美術(shù)課，用什么畫畫呢？”2學(xué)習(xí)準備習(xí)慣：從“無序”到“有序”的過渡游戲案例3：學(xué)習(xí)用品小超市引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)。延伸設(shè)計：每周五開展“我的書包大檢查”游戲，同伴互相檢查是否帶齊下周一的學(xué)習(xí)用品，檢查合格者獲得“學(xué)習(xí)小衛(wèi)士”勛章。游戲案例4：時間小鬧鐘針對“按時作息”的要求，用圓形卡紙制作“我的一日時間盤”：將一天分為“起床-上學(xué)-放學(xué)-睡覺”四個時段，用不同顏色貼出自己的時間安排（如7:00起床）。課堂上玩“時間配對”游戲：教師舉“7:00”卡片，學(xué)生舉起“起床”圖片；舉“8:00”卡片，舉“上學(xué)”圖片。這種可視化的時間游戲，比單純說“要早睡早起”更能幫助孩子建立時間觀念。3社交禮儀習(xí)慣：從“自我”到“他人”的共情目標(biāo)指向：教材第5課“我們都是好朋友”提出“能使用禮貌用語，與同伴友好相處”。3社交禮儀習(xí)慣：從“自我”到“他人”的共情游戲案例5：禮貌用語大轉(zhuǎn)盤游戲準備：自制轉(zhuǎn)盤（分為“見面”“求助”“告別”“道歉”四個區(qū)域，每個區(qū)域?qū)?個場景，如“見到老師”“借橡皮”“離開同學(xué)家”“不小心撞到別人”）。游戲流程：①分組游戲：4人一組，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，根據(jù)指針指向的場景說出對應(yīng)的禮貌用語（如“見到老師”說“老師早”；“借橡皮”說“可以借我橡皮嗎？謝謝”）。②情境表演：選2-3組上臺表演，其他同學(xué)當(dāng)“禮貌小評委”，用貼紙評價“聲音是否響亮”“用語是否合適”。教育深化：表演結(jié)束后討論“如果別人用禮貌用語對你，你有什么感覺？”引導(dǎo)孩子理解“禮貌能讓別人開心，也能讓自己受歡迎”。游戲案例6：情緒小卡片3社交禮儀習(xí)慣：從“自我”到“他人”的共情游戲案例5：禮貌用語大轉(zhuǎn)盤針對“不隨便發(fā)脾氣”的要求，設(shè)計情緒識別游戲：準備“開心”“生氣”“難過”“害羞”等情緒卡片，學(xué)生抽取后用動作或表情表演，同伴猜測。當(dāng)抽到“生氣”卡片時，教師追問“生氣時怎么做不會傷害別人？”引導(dǎo)說出“深呼吸”“告訴老師”等方法。我曾看到一個平時愛哭鬧的孩子說：“生氣時我可以數(shù)10個數(shù)，就不那么想發(fā)脾氣了?！边@正是游戲帶來的認知轉(zhuǎn)化。4規(guī)則意識習(xí)慣：從“約束”到“認同”的內(nèi)化目標(biāo)指向：教材第6課“校園里的號令”要求“遵守課堂、課間、活動中的基本規(guī)則”。03游戲案例7：校園小導(dǎo)游游戲案例7：校園小導(dǎo)游游戲準備：繪制校園平面圖（標(biāo)注教室、廁所、操場、走廊），制作“規(guī)則小貼紙”（如“走廊右側(cè)走”“輕聲說話”“排隊不插隊”）。游戲流程：①角色分配：2人一組，1人當(dāng)“小導(dǎo)游”，1人當(dāng)“小游客”。②模擬參觀：“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”從教室出發(fā)到操場，沿途講解看到的規(guī)則（如“我們現(xiàn)在走走廊，要靠右邊，不然會和對面的同學(xué)撞在一起”），并貼上對應(yīng)的規(guī)則貼紙。③反思討論：教師展示錯誤場景圖片（如在走廊奔跑），問“如果不遵守規(guī)則，可能發(fā)生游戲案例7：校園小導(dǎo)游什么？”引導(dǎo)孩子從“要我守”到“我要守”。游戲案例8：課堂小劇場針對“上課專心聽講”的要求，用玩偶表演“小熊上課”的故事：小熊上課玩橡皮、和同桌說話、不看黑板，結(jié)果沒聽懂老師的問題。學(xué)生分組討論“小熊哪里做得不好？應(yīng)該怎么做？”然后改編故事，用玩偶表演“認真上課的小熊”。這種“錯誤示范-正確示范”的對比游戲，比直接說“上課要專心”更有警示作用。04好習(xí)慣游戲?qū)嵤┑年P(guān)鍵策略——保障機制好習(xí)慣游戲?qū)嵤┑年P(guān)鍵策略——保障機制游戲設(shè)計是“種子”，實施策略是“土壤”。結(jié)合多年教學(xué)實踐，我總結(jié)出“三前三中三后”的實施框架，確保游戲既有趣又有效。1游戲前：明確目標(biāo)，做好鋪墊目標(biāo)可視化：用兒童化語言將習(xí)慣要求轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，如不說“要整理書包”，而是說“今天我們要幫書包寶寶找到它的‘物品小房間’”。01材料生活化：游戲道具盡量使用學(xué)生日常接觸的物品（如真實書包、常用文具），避免過度玩具化導(dǎo)致“游戲與生活割裂”。02規(guī)則簡單化：一年級學(xué)生注意力持續(xù)時間約15分鐘，游戲規(guī)則要控制在3條以內(nèi)，用“兒歌+動作”強化記憶（如整理書包時念“大書大書睡下鋪，小本小本睡上鋪，鉛筆盒呀睡中鋪”）。032游戲中：觀察引導(dǎo)，即時反饋分層指導(dǎo)：對能力較弱的孩子，采用“小步引導(dǎo)”（如整理書包時先幫他找到課本區(qū)，再鼓勵放作業(yè)本）；對能力較強的孩子，提出“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如“能不能用不同的方法整理，讓書包更整齊？”）。情感支持：當(dāng)孩子出錯時，避免否定性評價（如“你怎么又亂放”），改用“提示性語言”（如“小橡皮的家在鉛筆盒里，我們一起送它回家吧”）。我曾用“習(xí)慣小火車”的比喻：“每個好習(xí)慣都是一節(jié)車廂，現(xiàn)在我們幫XX同學(xué)把‘整理車廂’掛到火車上，火車就能開得更穩(wěn)啦！”這種說法讓孩子感受到“進步是共同的事”。同伴互助：設(shè)計“兩人合作”環(huán)節(jié)（如一起疊被子、共同完成學(xué)習(xí)用品檢查），利用一年級學(xué)生“向同伴學(xué)習(xí)”的心理特點，讓優(yōu)秀習(xí)慣通過“小老師”傳遞。3游戲后：復(fù)盤延伸，家園共育行為記錄：設(shè)計“習(xí)慣小存折”（類似存折本，每頁記錄一個習(xí)慣），孩子每完成一次游戲任務(wù)，就蓋一個“好習(xí)慣印章”。定期開展“存折分享會”，讓孩子講述“我今天用了什么方法獲得印章”。生活遷移：布置“家庭游戲任務(wù)”（如“和爸爸媽媽玩‘書包整理比賽’”“教弟弟妹妹說禮貌用語”），將課堂游戲延伸至家庭場景。我曾收到一位家長的反饋：“孩子回家非要當(dāng)‘整理小老師’，現(xiàn)在全家的拖鞋都按他的方法擺得整整齊齊。”這正是游戲從“課堂”到“生活”的有效遷移。評價多元：采用“自評+互評+師評”的多元評價，如用“習(xí)慣星卡”（自己貼一顆星表示“我做到了”，同伴貼一顆星表示“我看到你做到了”，老師貼一顆星表示“你做得很棒”）。這種立體化評價讓孩子感受到習(xí)慣養(yǎng)成的“被看見”與“被認可”。05結(jié)語：讓好習(xí)慣在游戲中“自然生長”結(jié)語：讓好習(xí)慣在游戲中“自然生長”回顧整個課件設(shè)計，我始終牢記：對一年級孩子而言，“好習(xí)慣”不是高高在上的道德標(biāo)準，而是彎腰撿起一片紙屑的自然動作，是見到老師時揚起的燦爛笑容，是整理書包時哼起的小小兒歌。游戲，正是打開這扇“自然