一、課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：為什么是"習(xí)慣游戲小參與"？演講人01課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：為什么是"習(xí)慣游戲小參與"？02教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)：從"知道"到"做到"的階梯03教學(xué)實(shí)施的四部曲：從"情境喚醒"到"習(xí)慣扎根"04教學(xué)評(píng)價(jià)的多元設(shè)計(jì)：關(guān)注"成長的每一步"05教學(xué)反思與優(yōu)化方向：讓"小參與"真正"大成長"目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)習(xí)慣游戲小參與課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的"黃金期"，而游戲則是打開兒童心靈的"金鑰匙"。今天，我將以《習(xí)慣游戲小參與》為主題，結(jié)合2025年新版教材要求，從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)呈現(xiàn)一節(jié)既符合兒童認(rèn)知規(guī)律，又能實(shí)現(xiàn)德育浸潤的課堂實(shí)踐方案。01課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：為什么是"習(xí)慣游戲小參與"？1基于兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求去年9月，我在新生觀察記錄中寫道："38名學(xué)生中，27人需要家長幫忙整理書包，19人課堂聽講超過10分鐘就開始擺弄文具，12人在排隊(duì)時(shí)推擠打鬧。"這些數(shù)據(jù)印證了一年級(jí)學(xué)生正處于"從幼兒到學(xué)生"的身份轉(zhuǎn)換期，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交習(xí)慣均處于"可塑階段"。心理學(xué)研究表明，6-7歲兒童的注意力集中時(shí)間僅15-20分鐘，對(duì)抽象說教的接受度不足30%，但對(duì)游戲化、體驗(yàn)式活動(dòng)的參與熱情高達(dá)90%以上。2呼應(yīng)教材編寫的核心指向2025年新版《道德與法治》上冊(cè)明確將"養(yǎng)成基本的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣"作為第一單元的核心目標(biāo)，教材中"上學(xué)路上""課堂上的我""我們的班級(jí)"等主題，均需要通過具體可感的活動(dòng)落地。"游戲小參與"正是將教材中的"行為要求"轉(zhuǎn)化為"情境體驗(yàn)"，讓兒童在"玩中學(xué)、做中悟"，實(shí)現(xiàn)從"知道"到"做到"的關(guān)鍵跨越。3契合德育教育的本質(zhì)規(guī)律教育學(xué)家杜威說："教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。"習(xí)慣培養(yǎng)不是機(jī)械訓(xùn)練，而是需要兒童在真實(shí)情境中感知"好習(xí)慣帶來的積極反饋"。游戲作為兒童的"第二語言"，天然具備"規(guī)則性""互動(dòng)性""反饋性"，能讓兒童在扮演"時(shí)間管理員""整理小達(dá)人"等角色時(shí)，主動(dòng)觀察、對(duì)比、反思，最終將外在規(guī)范內(nèi)化為自覺行為。02教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)：從"知道"到"做到"的階梯教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)：從"知道"到"做到"的階梯基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為"認(rèn)知-能力-情感"三個(gè)維度，形成螺旋上升的培養(yǎng)體系：1認(rèn)知目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能列舉3種以上與一年級(jí)學(xué)習(xí)生活相關(guān)的好習(xí)慣（如按時(shí)到校、整理文具、輕聲說話）理解"好習(xí)慣"與"學(xué)習(xí)效率""同伴關(guān)系"的直接聯(lián)系（如整理書包快的同學(xué)不會(huì)上課找文具，影響聽講）2能力目標(biāo)（實(shí)踐層）通過"習(xí)慣大闖關(guān)"游戲，掌握整理文具、課堂舉手、排隊(duì)行走的具體方法（如"三步驟整理法"：書本文具分類→按大小疊放→拉鏈拉至底部）在小組游戲中初步形成"觀察-模仿-調(diào)整"的行為改進(jìn)能力（如觀察同伴的正確示范后，修正自己的錯(cuò)誤動(dòng)作）3情感目標(biāo)（內(nèi)化層）體驗(yàn)好習(xí)慣帶來的"成就感"（如因整理速度快獲得"習(xí)慣小勛章"時(shí)的愉悅感）萌發(fā)"我要養(yǎng)成好習(xí)慣"的主動(dòng)意愿（如課后主動(dòng)和家長說："明天我自己整理書包"）需要特別說明的是，這三個(gè)目標(biāo)并非割裂存在，而是通過游戲活動(dòng)有機(jī)融合。例如在"整理小達(dá)人"游戲中，學(xué)生既要認(rèn)知"正確整理方法"（認(rèn)知目標(biāo)），又要在限時(shí)挑戰(zhàn)中提升動(dòng)手能力（能力目標(biāo)），更會(huì)因完成任務(wù)獲得同伴掌聲而產(chǎn)生情感認(rèn)同（情感目標(biāo)）。03教學(xué)實(shí)施的四部曲：從"情境喚醒"到"習(xí)慣扎根"教學(xué)實(shí)施的四部曲：從"情境喚醒"到"習(xí)慣扎根"結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的注意力特點(diǎn)（15分鐘為一個(gè)專注周期），我將課堂分為"情境導(dǎo)入→游戲體驗(yàn)→討論升華→實(shí)踐延伸"四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置明確的"任務(wù)錨點(diǎn)"，確保學(xué)生在"動(dòng)起來"的同時(shí)"靜下來"思考。1環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——用"熟悉場景"喚醒共鳴（5分鐘）"同學(xué)們，昨天老師在教室門口遇到了小宇。他背著鼓鼓的書包，一邊跑一邊喊：'我沒遲到！'可是當(dāng)他打開書包找課本時(shí)，鉛筆、橡皮'嘩啦'掉了一地......"（播放根據(jù)真實(shí)事件拍攝的微視頻）?設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生身邊的真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)"這好像我/我的同學(xué)"的代入感。視頻中特意保留了小宇著急時(shí)的紅臉、同學(xué)的竊笑等細(xì)節(jié)，強(qiáng)化情感共鳴。?教師引導(dǎo)："小宇為什么會(huì)手忙腳亂？如果是你，怎樣避免這種情況？"通過2-3名學(xué)生的回答，自然引出"好習(xí)慣能讓我們更從容"的話題，順勢揭示課題《習(xí)慣游戲小參與》。3.2環(huán)節(jié)二：游戲體驗(yàn)——在"闖關(guān)挑戰(zhàn)"中感知方法（25分鐘）根據(jù)一年級(jí)學(xué)生"喜歡角色代入、需要明確規(guī)則"的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次遞進(jìn)的游戲，分別對(duì)應(yīng)"時(shí)間管理、課堂禮儀、物品整理"三大核心習(xí)慣。1環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——用"熟悉場景"喚醒共鳴（5分鐘）2.1游戲一：時(shí)間小管家（8分鐘）游戲準(zhǔn)備：每個(gè)小組一個(gè)沙漏（計(jì)時(shí)5分鐘）、任務(wù)卡（內(nèi)容：①收拾玩具②整理書包③喝半杯水）游戲規(guī)則：聽到"開始"口令后，小組合作完成任務(wù)卡上的三件事，沙漏漏完前完成的小組獲得"時(shí)間勛章"。觀察重點(diǎn)：是否有學(xué)生主動(dòng)分配任務(wù)（如"我收拾玩具，你整理書包"）；是否有學(xué)生因動(dòng)作慢影響進(jìn)度；完成后學(xué)生的表情（是開心還是沮喪）。?教師介入：在游戲進(jìn)行到3分鐘時(shí)，故意提問："為什么有的小組已經(jīng)完成兩件事，有的小組還在收拾一個(gè)玩具？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"先做什么、后做什么"很重要（即"有序性"）。游戲結(jié)束后展示優(yōu)秀小組的操作視頻（提前錄制：先收大玩具→再整理書包→最后喝水），總結(jié)"時(shí)間管理小秘訣：分主次、按順序"。1環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——用"熟悉場景"喚醒共鳴（5分鐘）2.2游戲二：課堂小劇場（9分鐘）游戲準(zhǔn)備：課桌模擬區(qū)（4張桌子擺成課堂模樣）、"小老師"頭飾、寫有"老師提問時(shí)""同學(xué)發(fā)言時(shí)""想上廁所時(shí)"的情境卡。游戲規(guī)則：隨機(jī)抽取情境卡，小組合作表演正確的課堂行為，其他小組猜"他們?cè)谧鍪裁?，猜對(duì)的小組獲得"禮儀勛章"。?典型片段：抽到"老師提問時(shí)"的小組：一名學(xué)生坐直舉手，另一名學(xué)生隨意大喊"我知道"。其他小組觀察后回答："第一個(gè)同學(xué)是對(duì)的，要舉手發(fā)言；第二個(gè)同學(xué)沒禮貌。"教師追問："為什么要舉手？如果大家都喊，會(huì)發(fā)生什么？"（引導(dǎo)理解"守規(guī)則是為了讓每個(gè)人都能表達(dá)"）1環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——用"熟悉場景"喚醒共鳴（5分鐘）2.3游戲三：整理小能手（8分鐘）游戲準(zhǔn)備：每人一個(gè)混亂的文具袋（故意放入鉛筆、橡皮、尺子、卷角的課本）、"整理小盒子"（分大格小格）。游戲規(guī)則：聽到"開始"后，獨(dú)立整理自己的文具袋，整理好后舉高示意，前10名完成且整理整齊的同學(xué)獲得"整理勛章"。?教師引導(dǎo)：展示兩個(gè)對(duì)比案例——案例A：鉛筆、橡皮混裝，課本卷角案例B：鉛筆插在小格里，橡皮放在大格里，課本撫平后裝入提問："哪一種拿取更方便？如果上課要找尺子，在A同學(xué)的袋子里需要翻多久？在B同學(xué)的袋子里呢？"通過具體對(duì)比，讓學(xué)生理解"分類擺放"的實(shí)用價(jià)值。3環(huán)節(jié)三：討論升華——用"思維導(dǎo)圖"梳理收獲（8分鐘）將學(xué)生分成4人小組，發(fā)放空白"習(xí)慣樹"海報(bào)（樹干寫"好習(xí)慣"，樹枝留空），引導(dǎo)討論："今天的游戲中，你學(xué)會(huì)了哪些好習(xí)慣？這些習(xí)慣能幫助我們做什么？"?學(xué)生典型輸出：第一組："時(shí)間小管家讓我知道早上要先穿衣服再玩玩具，不然會(huì)遲到。"第二組："課堂小劇場里，舉手發(fā)言能讓老師聽到我的想法，不喊能讓同學(xué)也有機(jī)會(huì)說話。"第三組："整理小能手后，我發(fā)現(xiàn)鉛筆和橡皮分開放，找起來很快，不會(huì)耽誤聽課。"教師用彩色筆將關(guān)鍵詞（有序、守規(guī)則、分類）寫在"習(xí)慣樹"上，總結(jié)："這些好習(xí)慣就像小樹苗，現(xiàn)在我們每天做一點(diǎn)，它們就會(huì)越長越壯，讓我們的學(xué)習(xí)生活更輕松、更快樂！"3環(huán)節(jié)三：討論升華——用"思維導(dǎo)圖"梳理收獲（8分鐘）3.4環(huán)節(jié)四：實(shí)踐延伸——以"21天打卡"鞏固習(xí)慣（2分鐘）發(fā)放"習(xí)慣小存折"（封面印有學(xué)生照片，內(nèi)頁有日期、習(xí)慣項(xiàng)目、完成標(biāo)記），說明："從今天開始，我們每天選擇一個(gè)游戲中學(xué)到的好習(xí)慣（整理書包/舉手發(fā)言/按時(shí)起床），完成后在存折上貼一顆星星。21天后，星星最多的同學(xué)可以成為'習(xí)慣小導(dǎo)師'，教其他同學(xué)怎么做！"?設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)研究表明，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天的持續(xù)強(qiáng)化。通過"打卡存折"將課堂游戲延伸至家庭生活，借助兒童的"榮譽(yù)心理"和家長的"監(jiān)督支持"，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)的"家校共育"。04教學(xué)評(píng)價(jià)的多元設(shè)計(jì)：關(guān)注"成長的每一步"教學(xué)評(píng)價(jià)的多元設(shè)計(jì)：關(guān)注"成長的每一步"傳統(tǒng)的"對(duì)與錯(cuò)"評(píng)價(jià)模式不適合一年級(jí)學(xué)生，本節(jié)課采用"過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔"的多元評(píng)價(jià)體系：1學(xué)生自評(píng)（課堂內(nèi)）在"習(xí)慣樹"討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過貼"笑臉貼紙"（我今天做到了）、"加油貼紙"（我明天要努力）來自我反思。例如有學(xué)生說："我今天整理書包時(shí)還是很慢，因?yàn)槲野雁U筆倒出來又裝回去，明天我要先把鉛筆放好再裝橡皮。"2同伴互評(píng)（游戲中）在"課堂小劇場"游戲中，增設(shè)"最佳合作獎(jiǎng)""最像小老師獎(jiǎng)"等特色獎(jiǎng)項(xiàng)，由學(xué)生投票選出。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注行為結(jié)果，更重視合作過程中的互助、包容等品質(zhì)。3教師評(píng)價(jià)（貫穿全程）情感態(tài)度：是否因完成任務(wù)產(chǎn)生自豪感，是否愿意幫助同伴04進(jìn)步點(diǎn)：與課前相比，某一習(xí)慣行為的具體改進(jìn)（如從"需要提醒整理書包"到"主動(dòng)整理"）03參與度：是否主動(dòng)加入游戲，是否愿意嘗試新任務(wù)02我設(shè)計(jì)了"習(xí)慣觀察記錄表"，重點(diǎn)記錄：014家長反饋（延伸階段）通過班級(jí)群每周分享"習(xí)慣打卡"案例（如"樂樂今天自己整理書包，還教媽媽怎么分類"），邀請(qǐng)家長用文字或照片記錄孩子的變化。這種反饋不僅讓家長成為教育同盟軍，更讓學(xué)生感受到"好習(xí)慣"被整個(gè)環(huán)境認(rèn)可的價(jià)值。05教學(xué)反思與優(yōu)化方向：讓"小參與"真正"大成長"教學(xué)反思與優(yōu)化方向：讓"小參與"真正"大成長"本節(jié)課實(shí)施后，我通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、家長反饋和自我復(fù)盤，總結(jié)出三點(diǎn)優(yōu)化方向：1游戲難度需"動(dòng)態(tài)調(diào)整"部分能力較弱的學(xué)生在"整理小能手"游戲中因速度慢而產(chǎn)生挫敗感，后續(xù)可增加"分層任務(wù)卡"（如能力較弱的學(xué)生完成"分類"即可，能力較強(qiáng)的學(xué)生增加"計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)"），確保每個(gè)孩子都能體驗(yàn)"跳一跳夠得到"的成功。2情感聯(lián)結(jié)需"更接地氣"在討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生提到"我媽媽說整理書包是小事，她幫我做就行"。這提醒我需要在家長溝通中強(qiáng)化"習(xí)慣培養(yǎng)的長遠(yuǎn)價(jià)值"（如"整理能力強(qiáng)的孩子，未來規(guī)劃能力也會(huì)更強(qiáng)"），避免"代勞"抵消課堂教育效果。3游戲類型需"持續(xù)創(chuàng)新"一年級(jí)學(xué)生的興趣容易轉(zhuǎn)移，后續(xù)可引入"習(xí)慣盲盒"（完成一周打