一、課程定位：為何是"小追求"？演講人課程定位：為何是"小追求"？01教學(xué)過程：從感知到實(shí)踐的沉浸式體驗(yàn)02教學(xué)目標(biāo)：從認(rèn)知到行動的三階躍升03教學(xué)反思：在"小"處深耕，向"心"處生長04目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊我的和諧小追求課件作為一名深耕低年級道德與法治教學(xué)的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，而一年級正是種子萌芽的關(guān)鍵期。當(dāng)我翻開2025年新版教材《我的和諧小追求》這一課，看著"和諧"這個抽象的概念被轉(zhuǎn)化為"小追求"的具象表達(dá)，我更深刻地意識到：要讓剛跨進(jìn)校門的孩子們理解"和諧"，必須從他們的生活土壤里扎根，用他們能觸摸、能感受、能參與的方式，讓"和諧"成為可操作的日常行為，成為溫暖的情感聯(lián)結(jié)。以下，我將從課程設(shè)計(jì)的邏輯脈絡(luò)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)展開這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考。01課程定位：為何是"小追求"？1基于學(xué)情的認(rèn)知起點(diǎn)一年級學(xué)生平均年齡6-7歲，其認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)"具體形象思維為主"的典型特征。他們對抽象概念的理解依賴于具體場景、直觀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。"和諧"一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為"配合得適當(dāng)和勻稱"，但對剛接觸集體生活的孩子來說，這樣的解釋過于籠統(tǒng)。因此，教材將"和諧"具象為"小追求"，本質(zhì)是將德育目標(biāo)分解為可觀察、可模仿、可實(shí)踐的"小行動"，讓道德認(rèn)知從"空中樓閣"落地為"腳下泥土"。我曾在課前做過一個小調(diào)查：當(dāng)問"你覺得班級里什么時(shí)候最舒服"時(shí)，92%的孩子回答"大家一起玩不吵架""老師表揚(yáng)我們很乖""同桌借我橡皮"；而問"怎樣讓教室更和諧"時(shí)，78%的答案集中在"不搶玩具""說話輕輕的""幫同學(xué)撿鉛筆"。這些真實(shí)的反饋印證了：孩子眼中的"和諧"，是具體的溫暖瞬間，是互動中的舒適感，是被需要、被接納的安全感。2基于課標(biāo)與教材的價(jià)值導(dǎo)向《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"學(xué)段目標(biāo)"中明確要求一年級學(xué)生"喜歡學(xué)校生活，養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣，初步形成規(guī)則意識和集體觀念"。《我的和諧小追求》一課作為上冊"我與他人"單元的核心內(nèi)容，承擔(dān)著從"自我"向"他人"、從"個體"向"集體"過渡的重要任務(wù)。這里的"和諧"不僅指向人際和諧，更涵蓋人與環(huán)境、人與規(guī)則的和諧，是一年級學(xué)生建立社會聯(lián)結(jié)的第一課。教材編寫者通過"家庭里的和諧""校園里的和諧""社區(qū)里的和諧"三個場景，構(gòu)建了"從近及遠(yuǎn)""從熟悉到擴(kuò)展"的認(rèn)知梯度，這與兒童的生活圈擴(kuò)展規(guī)律（家庭→學(xué)?！鐓^(qū)）高度契合。這種設(shè)計(jì)不是簡單的場景羅列，而是通過具體情境的疊加，幫助孩子建立"和諧是一種普遍需要"的認(rèn)知，進(jìn)而萌發(fā)"我也能創(chuàng)造和諧"的主體意識。02教學(xué)目標(biāo)：從認(rèn)知到行動的三階躍升教學(xué)目標(biāo)：從認(rèn)知到行動的三階躍升基于對學(xué)情和課標(biāo)的分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為"認(rèn)知-情感-行動"三階目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升：1認(rèn)知目標(biāo)：感知和諧的"模樣"通過觀察、比較生活中的具體場景，能說出"和諧"在家庭、校園、社區(qū)中的不同表現(xiàn)，如"家人互相幫忙是和諧""同學(xué)一起合作游戲是和諧""不打擾鄰居休息是和諧"。這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于將抽象概念轉(zhuǎn)化為可描述的"具體樣態(tài)"，讓孩子能"指認(rèn)"和諧。2情感目標(biāo)：萌發(fā)和諧的"向往"通過體驗(yàn)和諧場景帶來的積極情緒（如溫暖、快樂、安心），對比不和諧場景引發(fā)的負(fù)面情緒（如難過、生氣、孤單），產(chǎn)生"我喜歡和諧""我想創(chuàng)造和諧"的情感傾向。例如，在"情景劇場"環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們扮演"互相分享玩具"的角色時(shí)，會自然露出笑容；而扮演"爭搶玩具哭鬧"的角色時(shí)，會主動說"這樣不好，我不喜歡"。3行動目標(biāo)：踐行和諧的"小招"結(jié)合自身生活，能說出1-2個"我能做到的和諧小行動"，如"每天和爸爸媽媽說早安""和同桌輪流使用彩筆""在樓道里輕輕走路"，并在課后一周內(nèi)堅(jiān)持實(shí)踐，形成初步的行為習(xí)慣。這是本課的終極目標(biāo)，因?yàn)榈赖陆逃暮诵氖?行"，只有讓認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動，才能真正內(nèi)化為品質(zhì)。03教學(xué)過程：從感知到實(shí)踐的沉浸式體驗(yàn)教學(xué)過程：從感知到實(shí)踐的沉浸式體驗(yàn)為實(shí)現(xiàn)三階目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了"情景喚醒-體驗(yàn)探究-行動生成-延伸鞏固"四個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊扣兒童認(rèn)知特點(diǎn)，注重參與感與獲得感。3.1第一環(huán)節(jié)：情景喚醒——打開"和諧"的記憶盒子（10分鐘）一年級孩子的學(xué)習(xí)需要"情緒預(yù)熱"，因此我以"回憶最舒服的時(shí)刻"為切入點(diǎn)，用溫暖的語言喚醒他們的生活記憶："小朋友們，昨天老師在教室里看到，小宇摔倒了，小美馬上扶他起來，還幫他拍灰。那一刻，老師覺得教室特別溫暖。你們有沒有類似的回憶？什么時(shí)候你覺得特別舒服、特別開心？"隨后，我會展示3組對比圖片：圖片1：媽媽在做飯，孩子在旁邊搗亂/媽媽在做飯，孩子幫忙擺碗筷圖片2：課間兩個同學(xué)爭搶玩具哭鬧/課間兩個同學(xué)輪流玩玩具笑哈哈教學(xué)過程：從感知到實(shí)踐的沉浸式體驗(yàn)圖片3：樓道里小朋友大聲吵鬧/樓道里小朋友輕輕走路通過"你喜歡哪一張"的簡單提問，引導(dǎo)孩子初步感知"和諧"帶來的舒適感。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是"喚醒"而非"灌輸"，讓孩子意識到"和諧"不是陌生的大道理，而是自己經(jīng)歷過、感受過的小事。2第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)探究——尋找"和諧"的密碼（20分鐘）在孩子有了初步感知后，需要引導(dǎo)他們"解密"和諧背后的規(guī)律。我設(shè)計(jì)了三個層層遞進(jìn)的活動：2第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)探究——尋找"和諧"的密碼（20分鐘）2.1活動一：家庭和諧小劇場（6分鐘）邀請3組親子志愿者（提前溝通）表演"家庭和諧片段"：場景1：媽媽加班晚回家，孩子給媽媽遞拖鞋、端溫水場景2：爸爸在看報(bào)，孩子關(guān)掉電視輕聲說話場景3：爺爺咳嗽，孩子幫忙拿藥并給爺爺捶背表演結(jié)束后，我會提問："他們做了什么？你覺得這樣家里會怎么樣？"孩子們會搶著回答："遞拖鞋媽媽會開心""關(guān)電視爸爸能安靜看報(bào)""拿藥爺爺會舒服"。這時(shí)我順勢總結(jié)："家人之間互相照顧、互相體諒，家里就會很和諧，像春天一樣溫暖。"2第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)探究——尋找"和諧"的密碼（20分鐘）2.2活動二：校園和諧大發(fā)現(xiàn)（8分鐘）帶領(lǐng)孩子觀察教室的"和諧角"（課前布置：張貼同學(xué)合作畫畫、整理圖書角、幫助值日生打掃的照片），并發(fā)放"和諧放大鏡"（自制卡片，印有"你看到了什么？""這樣做有什么好？"）。孩子們分組觀察后分享："我看到小明幫小紅撿鉛筆，小紅說了謝謝""我看到第三組同學(xué)一起擺桌椅，很快就擺好了""我看到老師摸小樂的頭，小樂笑了"。這時(shí)我會追問："如果小明不幫小紅撿鉛筆，會怎么樣？"孩子們會說："小紅會著急""可能吵架""教室不開心"。通過正反對比，孩子更深刻理解："校園里的和諧就是互相幫助、遵守規(guī)則、一起開心。"2第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)探究——尋找"和諧"的密碼（20分鐘）2.3活動三：社區(qū)和諧小討論（6分鐘）考慮到一年級孩子對社區(qū)的認(rèn)知主要集中在"樓道、小區(qū)花園"，我用視頻呈現(xiàn)兩個社區(qū)場景：正面場景：小朋友在花園玩，離開時(shí)把玩具收進(jìn)書包，不留下垃圾；負(fù)面場景：小朋友在樓道里跳繩，發(fā)出很大的響聲，樓上爺爺皺起了眉頭。引導(dǎo)孩子討論："如果你是樓上爺爺，你會怎么想？""如果你在花園玩，應(yīng)該怎么做？"孩子們會自然說出："不能打擾別人""要保持干凈""輕輕走路"。此時(shí)我補(bǔ)充："社區(qū)里的和諧就是不影響別人，把方便留給大家，這樣我們的小區(qū)才會像大家庭一樣親。"這三個活動從家庭到校園再到社區(qū)，符合孩子生活圈擴(kuò)展的規(guī)律，每個活動都以"觀察-體驗(yàn)-總結(jié)"為路徑，讓"和諧"的內(nèi)涵在具體場景中逐漸清晰。2第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)探究——尋找"和諧"的密碼（20分鐘）2.3活動三：社區(qū)和諧小討論（6分鐘）3.3第三環(huán)節(jié)：行動生成——制定我的"和諧小清單"（15分鐘）道德教育的關(guān)鍵是"從知到行"，因此我設(shè)計(jì)了"和諧小設(shè)計(jì)師"活動：每個孩子領(lǐng)取一張"彩虹卡片"（分家庭、校園、社區(qū)三欄），用圖畫或簡單文字記錄"我能為和諧做的一件事"。在巡視過程中，我看到孩子們的設(shè)計(jì)充滿童真：家庭欄："給媽媽畫朵花""幫爸爸拿襪子"校園欄："和同桌分享彩泥""不搶小火車玩具"社區(qū)欄："給流浪貓放貓糧""不在樓道拍球"2第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)探究——尋找"和諧"的密碼（20分鐘）2.3活動三：社區(qū)和諧小討論（6分鐘）隨后，我邀請5-6名孩子分享自己的清單，并引導(dǎo)全班用"點(diǎn)贊手勢"表示認(rèn)同。當(dāng)有孩子說"我要每天和奶奶說晚安"時(shí)，全班自發(fā)鼓掌；當(dāng)有孩子說"我要幫值日生擦黑板"時(shí)，我追問："為什么要幫值日生？"孩子回答："因?yàn)樗粋€人擦太慢，一起擦教室更干凈，大家都舒服。"這種即時(shí)的互動，讓"和諧"從"要我做"變?yōu)?我想做"。最后，我和孩子們一起將所有"和諧小清單"貼在教室的"和諧樹"上（提前布置的主題墻，樹枝是空白卡片，樹葉是孩子的行動），并說："每一片葉子都是我們的小追求，當(dāng)樹葉越來越多，我們的班級、家庭、社區(qū)就會越來越和諧。"2第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)探究——尋找"和諧"的密碼（20分鐘）2.3活動三：社區(qū)和諧小討論（6分鐘）3.4第四環(huán)節(jié)：延伸鞏固——讓和諧成為"日常小習(xí)慣"（貫穿課后一周）課堂是起點(diǎn)，生活才是真正的考場。我設(shè)計(jì)了"和諧小勛章"打卡活動：發(fā)放"和諧存折"（自制小本，每頁記錄一天的行動）；每天放學(xué)前用2分鐘分享"今天我做了什么和諧小事"；周末家長在存折上寫一句鼓勵的話（如"寶貝今天幫媽媽洗碗，媽媽心里甜甜的"）。一周后，開展"和諧小明星"評選，獎勵堅(jiān)持完成3件以上和諧小事的孩子。更重要的是，我會在晨會上展示優(yōu)秀存折，比如有個孩子記錄："周一幫同桌撿橡皮，周二給奶奶捶背，周三把樓梯口的玩具送回活動室"，并請他分享感受："我發(fā)現(xiàn)做這些事，大家都笑了，我也很開心。"這種正向反饋，能讓"和諧行動"從外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需求。04教學(xué)反思：在"小"處深耕，向"心"處生長教學(xué)反思：在"小"處深耕，向"心"處生長回顧整個教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終緊扣"小"字——小場景、小行動、小習(xí)慣，因?yàn)橐荒昙壓⒆拥某砷L本就是由無數(shù)個"小"組成的。在試教過程中，我曾擔(dān)心"和諧"概念太抽象，但當(dāng)孩子們用蠟筆在"和諧小清單"上畫下"給媽媽揉肩"的簡筆畫，當(dāng)家長反饋"孩子回家主動擺碗筷"，我深刻體會到：教育不是灌輸大道理，而是喚醒內(nèi)心的溫暖，點(diǎn)燃行動的力量。當(dāng)然，教學(xué)中也存在需要改進(jìn)的地方。例如，在社區(qū)和諧的討論中，部分孩子對"社區(qū)"的邊界認(rèn)知模糊，后續(xù)可以結(jié)合"參觀社區(qū)服務(wù)中心""和物業(yè)阿姨對話"等實(shí)踐活動，幫助孩子更具體地理解社區(qū)責(zé)任。此外，個別內(nèi)向孩子在"和諧小設(shè)計(jì)師"環(huán)節(jié)參與度不高，未來可以采用"小組合作設(shè)計(jì)"的方式，通過同伴帶動增強(qiáng)參與感。結(jié)語：我的和諧小追求，是童年最溫暖的底色教學(xué)反思：在"小"處深耕，向"心"處生長"和諧"不是遙不可及的宏大目標(biāo)，而是一年級孩子