1.2道德與法治課程的情感奠基作用：情感是品德的“土壤”演講人012道德與法治課程的情感奠基作用：情感是品德的“土壤”021第一階：給情緒“貼標簽”——建立基礎(chǔ)情感認知庫032第二階：為情緒“找出口”——學習恰當?shù)那楦斜磉_方式043第三階：替他人“想感受”——培養(yǎng)初步的情感共鳴能力054第四階：幫情緒“穩(wěn)下來”——掌握簡單的情緒管理策略061教師：做“情感示范者”而非“情緒裁判”072家庭：從“情緒忽視”到“情感對話”083社會：用“生活場景”延伸情感教育目錄2025小學一年級道德與法治上冊我的情感小教育課件作為一名深耕低年級道德與法治教學十年的一線教師，我始終堅信：對剛踏入校園的一年級學生而言，情感教育不是“附加課”，而是打開品德之門的第一把鑰匙。當孩子們帶著對“上學”的期待與忐忑坐在教室里時，他們最先需要的不是規(guī)則的灌輸，而是學會認識自己的情感、理解他人的溫度、找到表達情緒的正確方式。這正是本冊教材“我的情感小教育”模塊的核心使命——以情感為紐帶，為兒童的道德成長鋪就溫暖底色。一、為什么要在一年級開展“情感小教育”？從兒童發(fā)展規(guī)律看教育的必要性1.1一年級學生的情感發(fā)展特征：從“自我中心”到“初步共情”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期根據(jù)發(fā)展心理學研究，6-7歲兒童正處于埃里克森心理社會發(fā)展理論中的“主動對內(nèi)疚”階段。這個階段的孩子開始渴望探索外部世界，但情感體驗仍以自我為中心：他們能清晰感知“開心”“生氣”“難過”等基礎(chǔ)情緒，卻常因無法準確描述而用哭鬧、推搡等行為表達；能注意到同伴的情緒變化，卻未必理解背后的原因；對“喜歡”“討厭”的判斷多基于即時感受，尚未形成穩(wěn)定的情感認知框架。去年9月開學第一周，我觀察到班級里的小宇因同桌碰倒了他的鉛筆盒，立刻漲紅著臉推了對方一把。當我蹲下來問他“你現(xiàn)在是什么感覺？”時，他憋了半天只說“我就是很生氣”，卻無法說出“生氣是因為自己的東西被弄亂了，覺得不被尊重”。這正是典型的“情感認知模糊”表現(xiàn)——情緒體驗強烈，但缺乏命名和解析的能力。012道德與法治課程的情感奠基作用：情感是品德的“土壤”2道德與法治課程的情感奠基作用：情感是品德的“土壤”《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，低年級課程要“引導學生形成基本的是非觀念和良好的道德情感”。對一年級學生而言，“愛國”“誠信”等抽象品德概念過于遙遠，而“喜歡老師”“愿意分享”“為朋友的進步開心”等具體情感體驗，才是品德生長的真實起點。正如蘇霍姆林斯基所說：“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟?！币越滩牡谝粏卧拔覀兊男@”為例，傳統(tǒng)教學可能側(cè)重“記住教室位置”“遵守上下樓規(guī)則”，但如果我們引導孩子觀察“老師每天最早到教室開燈”“保安叔叔雨天為沒帶傘的同學撐傘”，并討論“這些行為讓你心里有什么感覺？”，就能讓“尊重”“感恩”的情感自然萌發(fā)。這種從情感體驗到道德認知的轉(zhuǎn)化，比直接說教更符合兒童的學習邏輯。二、“我的情感小教育”教什么？構(gòu)建“認知-表達-共鳴-管理”的四維成長階梯021第一階：給情緒“貼標簽”——建立基礎(chǔ)情感認知庫1第一階：給情緒“貼標簽”——建立基礎(chǔ)情感認知庫教學目標：能識別6-8種常見情緒（如開心、生氣、難過、害羞、好奇、擔心等），能用語言或圖畫準確描述自己的情緒狀態(tài)。實踐策略：“情緒天氣卡”游戲：用太陽（開心）、烏云（難過）、閃電（生氣）、小雨（害羞）等天氣符號制作卡片，每天晨讀前讓學生選一張卡片貼在“心情晴雨表”上，并簡單說明原因（如“今天媽媽送我新鉛筆，我選太陽”“昨天作業(yè)忘帶，老師問我時我選小雨”）。這種具象化的方式符合一年級學生“形象思維為主”的特點，兩周后90%的學生能主動用天氣符號描述情緒。1第一階：給情緒“貼標簽”——建立基礎(chǔ)情感認知庫繪本共讀+情緒詞卡：選擇《我的情緒小怪獸》《杰瑞的冷靜太空》等情緒主題繪本，邊讀邊暫停提問：“小怪獸現(xiàn)在像什么顏色？這種顏色代表什么情緒？”讀完后發(fā)放情緒詞卡（正面是表情圖，背面是詞語），讓學生配對并貼在教室“情緒角”。通過反復輸入，學生逐漸從“看表情猜情緒”過渡到“用詞語命名情緒”。去年10月，當學生們能用“我今天因為被同學夸畫畫好，所以是‘開心’的太陽”“我擔心放學時下雨媽媽沒來，所以是‘擔心’的多云”表達時，我真切感受到：給情緒命名的過程，就是幫孩子建立“情感自我認知”的第一步。032第二階：為情緒“找出口”——學習恰當?shù)那楦斜磉_方式2第二階：為情緒“找出口”——學習恰當?shù)那楦斜磉_方式教學目標：知道“情緒沒有對錯，但表達情緒的方式有好壞”，能選擇不傷害自己、不傷害他人的方式表達情緒（如說出來、畫出來、深呼吸等）。實踐難點：一年級學生常因“說不清楚”而用行為代替語言（如生氣時摔東西、難過時躲起來），需要提供具體的“表達工具”。解決路徑：“心情日記畫”活動：每天放學前留5分鐘，用“情緒+事件”的簡單句式記錄（不會寫字的用圖畫），如“生氣：小明搶我橡皮”“開心：老師摸我頭”。每周五分享時，引導學生觀察：“當你生氣時，摔橡皮和告訴小明‘我不喜歡你搶我東西’，哪種方式能讓問題解決？”通過對比，學生逐漸理解“好好說”比“直接做”更有效。2第二階：為情緒“找出口”——學習恰當?shù)那楦斜磉_方式“情緒工具箱”建設(shè)：在教室角落設(shè)置“冷靜角”，放置軟靠墊、繪本《我很生氣》、涂鴉本和“情緒選擇輪”（畫有“數(shù)數(shù)10下”“找朋友聊聊”“去走廊走走”等選項的轉(zhuǎn)盤）。當學生情緒激動時，引導他們自己選一個工具使用。記得有次小琪因跳繩沒達標哭著跑開，我?guī)嚼潇o角轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)“情緒選擇輪”，她選了“畫出來”，畫完后小聲說：“我下次多練習就能跳好了。”這種自主選擇的過程，比“別哭了”更能幫助她恢復平靜。043第三階：替他人“想感受”——培養(yǎng)初步的情感共鳴能力3第三階：替他人“想感受”——培養(yǎng)初步的情感共鳴能力教學目標：能觀察他人的情緒線索（表情、動作、語言），嘗試站在他人角度思考“如果是我，會有什么感覺？”。教學載體：教材中的“我們做朋友”“我的家人”等主題，天然蘊含著“理解他人”的教育契機。具體方法：“情境劇場”角色扮演：設(shè)計“借橡皮”“分玩具”“摔倒了”等生活場景，讓學生分別扮演“需要幫助的人”和“旁觀者”。例如，在“小美摔倒了”的場景中，扮演小美的學生說：“我膝蓋疼，心里有點害怕。”扮演旁觀者的學生需要回應：“我看到你摔倒了，一定很疼吧，我扶你去擦藥?！蓖ㄟ^換位體驗，學生逐漸從“我”的視角轉(zhuǎn)向“我們”的視角。3第三階：替他人“想感受”——培養(yǎng)初步的情感共鳴能力“溫暖時刻”分享會：每周五請學生分享“今天誰讓你覺得溫暖？”“你做了什么讓別人覺得溫暖？”。有次小宇說：“我看到小雨沒帶彩筆，借了一支給他，他笑了，我也很開心?！边@種正向反饋能強化“理解他人→付出行動→雙向快樂”的情感鏈條。054第四階：幫情緒“穩(wěn)下來”——掌握簡單的情緒管理策略4第四階：幫情緒“穩(wěn)下來”——掌握簡單的情緒管理策略教學目標：在遇到負面情緒（如生氣、難過）時，能主動使用1-2種方法調(diào)節(jié)情緒，逐步形成“情緒來了我不怕”的積極心態(tài)。策略設(shè)計：“呼吸魔法”訓練：教學生用“聞花香-吹蠟燭”的呼吸法（深吸氣4秒，屏住2秒，慢呼氣6秒），配合口令“吸氣——心里像裝滿了陽光，呼氣——把壞情緒吹走”。這種具象化的指導比“深呼吸”更易被接受，現(xiàn)在課堂上學生吵架時，會有同伴提醒：“你試試聞花香的方法！”“成功檔案袋”記錄：每個學生準備一個小袋子，收集“今天我用____方法解決了____情緒”的記錄（文字或圖畫）。當小琪在袋子里貼上“我生氣時，數(shù)了10下，然后告訴小明別搶我橡皮”的畫時，她的媽媽反饋：“孩子現(xiàn)在在家生氣時，會自己數(shù)10下，比以前摔東西好多了。”這種“看得見的進步”能增強學生的情緒管理信心。061教師：做“情感示范者”而非“情緒裁判”1教師：做“情感示范者”而非“情緒裁判”一年級學生的情感學習具有“觀察模仿”的特點，教師的情緒表達方式直接影響學生。我曾反思自己：當學生把作業(yè)本弄皺時，我是皺著眉頭說“怎么這么不小心”，還是蹲下來問“你現(xiàn)在是不是有點著急？我們一起整理”？后者不僅能讓學生感受到被理解，更示范了“面對問題時，先關(guān)注情緒再解決問題”的態(tài)度?，F(xiàn)在班級里，學生之間鬧矛盾時，常能聽到“你現(xiàn)在是不是很生氣？我們好好說”——這正是教師情感示范的“漣漪效應”。072家庭：從“情緒忽視”到“情感對話”2家庭：從“情緒忽視”到“情感對話”很多家長習慣用“這有什么好哭的”“男子漢不能生氣”否定孩子的情緒，卻不知這會阻礙情感發(fā)展。我們通過“家庭情感日記”（每周記錄1次和孩子的情緒對話）、“家長課堂”（分享《如何回應孩子的情緒》等主題），引導家長學會說：“我看到你摔了玩具（事實），你是不是因為沒搭好積木很著急（情緒命名）？我們一起試試換個方法（解決問題）?！庇形粙寢尫答仯骸耙郧昂⒆涌尬揖秃?，現(xiàn)在我會先問‘你現(xiàn)在是什么感覺’，他反而哭得沒那么久了。”083社會：用“生活場景”延伸情感教育3社會：用“生活場景”延伸情感教育帶學生參觀社區(qū)養(yǎng)老院時，我們設(shè)計“觀察爺爺奶奶的表情”“為他們表演小節(jié)目”的活動；組織“親子義賣”時，引導學生討論“收到捐款的小朋友會有什么感覺”。這些真實的社會場景，能讓學生的情感體驗從“課堂”延伸到“生活”，從“小我”走向“大我”。結(jié)語：情感教育是道德成長的“心靈土壤”回顧本冊“我的情感小教育”的設(shè)計與實踐，我愈發(fā)確信：對一年級學生而言，道德不是高不可攀的準