一、課程背景與設(shè)計(jì)理念演講人目錄01.課程背景與設(shè)計(jì)理念07.我的溫暖小傳遞03.教學(xué)準(zhǔn)備05.教學(xué)評(píng)價(jià)與反思02.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)04.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）06.板書設(shè)計(jì)2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)我的溫暖小傳遞課件01課程背景與設(shè)計(jì)理念課程背景與設(shè)計(jì)理念作為小學(xué)道德與法治課程的重要組成部分，一年級(jí)上冊(cè)"我的溫暖小傳遞"一課聚焦兒童早期社會(huì)性發(fā)展的核心需求，以"溫暖"為情感紐帶，以"傳遞"為行為導(dǎo)向，旨在幫助剛進(jìn)入校園的兒童建立初步的同理心、互助意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"引導(dǎo)學(xué)生形成基本的道德認(rèn)知和道德實(shí)踐能力"的要求，本課設(shè)計(jì)立足兒童生活場(chǎng)域，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐三個(gè)層次，將抽象的"溫暖"轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的具體行為，讓道德教育真正"落地生根"。作為一線道德與法治教師，我在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)學(xué)生已具備初步的情感覺(jué)察能力，但對(duì)"溫暖"的理解多停留在"被愛(ài)"層面，缺乏主動(dòng)"傳愛(ài)"的意識(shí)；能感知具體情境中的善意（如媽媽的擁抱、老師的表?yè)P(yáng)），卻難以將這種感知轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的行為模式。因此，本課以"從發(fā)現(xiàn)溫暖到傳遞溫暖"為主線，通過(guò)生活化的場(chǎng)景、互動(dòng)式的體驗(yàn)、具象化的任務(wù)，幫助兒童完成"情感認(rèn)知-行為內(nèi)化-習(xí)慣養(yǎng)成"的成長(zhǎng)躍遷。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：能結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)出"溫暖"的具體表現(xiàn)（如一句關(guān)心的話、一個(gè)幫忙的動(dòng)作）；掌握至少3種適合一年級(jí)學(xué)生的溫暖傳遞方式（如分享文具、安慰同伴、為家人遞拖鞋）。01過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)觀察校園/家庭溫暖場(chǎng)景、角色扮演互助情境、設(shè)計(jì)"溫暖行動(dòng)卡"，提升情感觀察能力和簡(jiǎn)單的社會(huì)交往能力。02情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)"被溫暖"的幸福與"傳遞溫暖"的快樂(lè)，初步形成"溫暖需要雙向流動(dòng)"的意識(shí)，萌發(fā)主動(dòng)關(guān)心他人的意愿。03教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解"溫暖傳遞"的具體內(nèi)涵，掌握適合一年級(jí)學(xué)生的溫暖傳遞方法。難點(diǎn)：將"溫暖"從情感感知轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，體會(huì)"傳遞溫暖"帶來(lái)的雙向治愈價(jià)值。03教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備素材準(zhǔn)備：學(xué)生生活素材：課前收集3-5張班級(jí)真實(shí)照片（如同學(xué)幫忙撿鉛筆、午餐時(shí)分享水果、放學(xué)時(shí)為值日生整理椅子）；多媒體素材：制作動(dòng)畫短片《小暖的一天》（講述一年級(jí)女孩小暖在校園里幫助同伴、為老師遞水杯、回家為奶奶捶背的故事）；實(shí)物素材：彩色便簽紙（用于制作"溫暖行動(dòng)卡"）、軟陶小愛(ài)心（作為"溫暖傳遞勛章"）、班級(jí)"溫暖樹"底板（用于張貼溫暖瞬間記錄）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教室桌椅呈"U"型擺放，營(yíng)造平等對(duì)話氛圍；墻面張貼學(xué)生繪制的"我心中的溫暖"簡(jiǎn)筆畫（課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)）；播放輕音樂(lè)《蟲兒飛》（音量調(diào)至若有若無(wú)，烘托溫暖氛圍）。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）情境導(dǎo)入：打開"溫暖百寶盒"（5分鐘）"同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)神奇的盒子，里面裝著很多'溫暖碎片'。我們一起來(lái)猜猜看，這些碎片來(lái)自哪里？"（出示百寶盒，依次取出實(shí)物：半塊被分享的橡皮擦、一張畫著笑臉的紙巾、一個(gè)貼有"給感冒的你"便簽的保溫杯）待學(xué)生猜測(cè)后，教師總結(jié)："這些都是發(fā)生在我們身邊的溫暖故事。其實(shí)，溫暖就像一顆小種子，有人把它種在心里，就會(huì)發(fā)芽長(zhǎng)大；更重要的是，我們還能把這顆種子傳給別人，讓更多人心里開出溫暖的花。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)——我的溫暖小傳遞。"（板書課題，強(qiáng)調(diào)"傳遞"二字）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具象化的實(shí)物喚醒學(xué)生的生活記憶，將抽象的"溫暖"轉(zhuǎn)化為可觸摸的存在，快速聚焦課堂主題?；顒?dòng)一：溫暖大發(fā)現(xiàn)——原來(lái)溫暖就在身邊（10分鐘）看照片，說(shuō)溫暖：展示課前收集的班級(jí)溫暖照片，邀請(qǐng)照片中的主人公分享當(dāng)時(shí)的情景。例如："這張是小明幫小紅撿鉛筆的照片，小明，你當(dāng)時(shí)為什么要幫她呀？小紅，被幫助的時(shí)候你心里有什么感覺(jué)？"引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：溫暖可能是"主動(dòng)幫忙的一個(gè)動(dòng)作"，也可能是"被幫助時(shí)心里的甜甜的感覺(jué)"。播動(dòng)畫，找溫暖：播放動(dòng)畫短片《小暖的一天》，暫停關(guān)鍵畫面（如小暖為哭泣的同伴遞紙巾、幫老師整理教具、給奶奶捶背），提問(wèn)："小暖做了哪些溫暖的事？如果是你，你會(huì)怎么說(shuō)/怎么做？"教師用板書梳理學(xué)生回答：溫暖傳遞=一個(gè)微笑+一句"我?guī)湍?+一個(gè)輕輕的擁抱?；顒?dòng)一：溫暖大發(fā)現(xiàn)——原來(lái)溫暖就在身邊（10分鐘）聯(lián)生活，寫溫暖：發(fā)放便簽紙，要求學(xué)生用簡(jiǎn)單文字或圖畫記錄"最近一次讓我感到溫暖的事"（教師巡回指導(dǎo)，幫助識(shí)字較少的學(xué)生記錄）。邀請(qǐng)3-5名學(xué)生分享，教師將便簽紙貼在"溫暖樹"上，形成班級(jí)溫暖檔案。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"觀察-回憶-表達(dá)"的遞進(jìn)式活動(dòng)，幫助學(xué)生從他人故事過(guò)渡到自身經(jīng)歷，建立"溫暖可感知、可描述"的認(rèn)知基礎(chǔ)?；顒?dòng)二：溫暖小行動(dòng)——我也能成為溫暖源（15分鐘）情境模擬：我是溫暖小天使：設(shè)置4個(gè)生活情境（見(jiàn)表1），學(xué)生4人一組選擇情境，用3分鐘討論"可以怎么做"，然后分組表演?；顒?dòng)二：溫暖小行動(dòng)——我也能成為溫暖源（15分鐘）|情境|目標(biāo)引導(dǎo)||---------------------|-----------------------------||同桌數(shù)學(xué)作業(yè)本忘帶了|主動(dòng)說(shuō)"我們一起用我的本子吧"||好朋友摔倒哭了|輕輕扶他起來(lái)，說(shuō)"疼不疼？我陪你去醫(yī)務(wù)室"||媽媽下班回家很累|幫媽媽拿拖鞋，說(shuō)"媽媽辛苦了"||教室圖書角的書亂了|默默整理好，擺成整齊的小塔|表演結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)："剛才同學(xué)們的表演讓我特別感動(dòng)，原來(lái)溫暖不需要做大事，一句貼心的話、一個(gè)小小的動(dòng)作，就能讓別人感到溫暖。"制作"溫暖行動(dòng)卡"：活動(dòng)二：溫暖小行動(dòng)——我也能成為溫暖源（15分鐘）|情境|目標(biāo)引導(dǎo)|發(fā)放彩色卡紙（印有心形邊框），引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)屬于自己的"溫暖行動(dòng)卡"，內(nèi)容包括："我要為______（誰(shuí)）做______（什么事），因?yàn)開_____（為什么）"。例如："我要為同桌小美做：明天借她我的彩色鉛筆，因?yàn)樗蛱炜湮业你U筆好看，可她自己沒(méi)帶。"教師展示優(yōu)秀案例（如"我要為門衛(wèi)爺爺做：早上見(jiàn)面時(shí)說(shuō)'爺爺早'，因?yàn)樗刻旌茉缇蛠?lái)開門，很辛苦"），強(qiáng)調(diào)"行動(dòng)卡"要具體、可操作。頒發(fā)"溫暖傳遞勛章"：學(xué)生完成行動(dòng)卡后，教師為每人發(fā)放一枚軟陶小愛(ài)心，說(shuō)："這顆小愛(ài)心代表你心里的溫暖種子。當(dāng)你完成行動(dòng)卡上的事情后，就把它貼在班級(jí)'溫暖傳遞墻'上，讓更多同學(xué)看到你的溫暖！"活動(dòng)二：溫暖小行動(dòng)——我也能成為溫暖源（15分鐘）|情境|目標(biāo)引導(dǎo)|設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境模擬降低行為難度，通過(guò)行動(dòng)卡將"想做"轉(zhuǎn)化為"計(jì)劃做"，通過(guò)勛章強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到實(shí)踐的關(guān)鍵跨越?；顒?dòng)三：溫暖再升級(jí)——溫暖傳遞沒(méi)有終點(diǎn)（8分鐘）討論：溫暖傳遞鏈：提問(wèn)："如果我?guī)土送瑢W(xué)，同學(xué)又去幫別人，這樣會(huì)發(fā)生什么？"播放動(dòng)畫續(xù)篇（小暖幫助的同伴后來(lái)主動(dòng)幫其他同學(xué)擺椅子，形成"溫暖接力"），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)："溫暖像小火車，一節(jié)連著一節(jié)，越傳越遠(yuǎn)；溫暖也像小太陽(yáng)，照到別人，自己也會(huì)更亮。"家庭延伸任務(wù)：布置"21天溫暖打卡"：每天為家人做一件溫暖小事（如遞水杯、整理拖鞋、說(shuō)晚安），用拍照或畫圖畫的方式記錄，21天后帶回班級(jí)分享。教師強(qiáng)調(diào)："溫暖傳遞不是一次性的，而是每天的小堅(jiān)持。"設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"傳遞鏈"概念拓展溫暖的社會(huì)價(jià)值，通過(guò)家庭任務(wù)將課堂教育延伸至日常生活，促進(jìn)行為習(xí)慣的長(zhǎng)期養(yǎng)成?？偨Y(jié)升華：讓溫暖住在我們心里（2分鐘）教師輕撫"溫暖樹"上的便簽紙，說(shuō)："今天，我們一起發(fā)現(xiàn)了身邊的溫暖，學(xué)會(huì)了傳遞溫暖的方法，還把溫暖的種子種在了行動(dòng)卡里。其實(shí)，溫暖從來(lái)都不是單方面的給予——當(dāng)你為別人遞上一杯水時(shí)，你心里的快樂(lè)會(huì)比喝到水的人更多；當(dāng)你安慰哭泣的同伴時(shí)，你的心也會(huì)變得更柔軟。希望從今天開始，我們每個(gè)人都能成為'溫暖小太陽(yáng)'，讓我們的班級(jí)、家庭，甚至整個(gè)世界，都因?yàn)槲覀兊男鬟f，變得更溫暖一點(diǎn)點(diǎn)。"（全班齊唱改編版《幸福拍手歌》："如果感到溫暖你就拍拍手，拍拍手；如果感到溫暖你就笑一笑，笑一笑；如果感到溫暖你就傳一傳，傳一傳，我們一起傳遞溫暖~"）05教學(xué)評(píng)價(jià)與反思評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察學(xué)生在情境模擬中的參與度、行動(dòng)卡設(shè)計(jì)的具體性，采用"溫暖小印章"進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)（每完成一個(gè)環(huán)節(jié)蓋1枚印章）。長(zhǎng)期行為評(píng)價(jià)：21天后收集"溫暖打卡"記錄，評(píng)選"班級(jí)溫暖小達(dá)人"，并將優(yōu)秀案例編入班級(jí)故事集《我們的溫暖小事》。教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本課緊扣一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以"生活中的溫暖"為切入點(diǎn)，通過(guò)"發(fā)現(xiàn)-實(shí)踐-延伸"的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，將道德教育轉(zhuǎn)化為可操作的具體行為。需注意的是，部分學(xué)生可能因表達(dá)能力有限，在描述溫暖經(jīng)歷時(shí)出現(xiàn)卡頓，教師需耐心引導(dǎo)，用"你當(dāng)時(shí)心里甜甜的，對(duì)嗎？"等共情式提問(wèn)幫助其梳理感受。此外，"21天打卡"需通過(guò)家長(zhǎng)群定期提醒，避免任務(wù)流于形式，真正實(shí)現(xiàn)"教育即生活"的目標(biāo)。06板書設(shè)計(jì)07我的溫暖小傳遞我的溫暖小傳遞發(fā)現(xiàn)溫暖：一個(gè)動(dòng)作/一句話/