一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程：從感知到內(nèi)化的階梯式引導(dǎo)我的性格小特點(diǎn)，總結(jié)與教學(xué)反思2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)我的性格小特點(diǎn)課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為小學(xué)道德與法治課程中“自我認(rèn)知”模塊的基礎(chǔ)課，“我的性格小特點(diǎn)”是一年級(jí)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)外部世界”轉(zhuǎn)向“探索內(nèi)在自我”的關(guān)鍵銜接點(diǎn)。根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和健全人格”的要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）的認(rèn)知特點(diǎn)——以具體形象思維為主、對(duì)“自我”的感知尚處于模糊階段，但已能通過(guò)日常行為片段形成初步的性格感知，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、回憶、分享，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述自己的性格特點(diǎn)，理解“每個(gè)人的性格都是獨(dú)特的”，并初步建立“接納自我、尊重他人”的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：知道“性格”是描述一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出的行為和情緒特點(diǎn)的詞語(yǔ)（如活潑、安靜、勇敢、細(xì)心等），能列舉3-5個(gè)形容性格的詞語(yǔ)。能力目標(biāo)：能結(jié)合具體生活場(chǎng)景（如和朋友玩耍、完成任務(wù)、遇到困難時(shí)），用“我在……時(shí)會(huì)……，所以我覺(jué)得自己……”的句式描述自己的性格特點(diǎn)。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：感受性格的多樣性，初步形成“我的性格有特點(diǎn)，別人的性格也很棒”的積極認(rèn)知，萌發(fā)接納自我、尊重他人的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)具體事例理解“性格”的含義，能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述自己的性格特點(diǎn)。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從行為表現(xiàn)中提煉性格特點(diǎn)，避免將“偶爾的行為”等同于“穩(wěn)定的性格”（如“我今天沒(méi)敢舉手發(fā)言”不等于“我性格膽小”）。02教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)為契合一年級(jí)學(xué)生“直觀感知＞抽象理解”的學(xué)習(xí)規(guī)律，我提前準(zhǔn)備了以下教學(xué)材料，并設(shè)計(jì)了生活化的情境鏈，幫助學(xué)生從“觀察他人”到“反思自我”逐步深入。物質(zhì)準(zhǔn)備可視化教具：自制“性格小火車”卡片（車頭貼“性格”二字，車廂分別寫(xiě)“活潑”“安靜”“勇敢”“細(xì)心”“熱心”等詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)旁配一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，如“活潑”旁畫(huà)手拉手跳舞的小朋友，“細(xì)心”旁畫(huà)檢查書(shū)包的小女孩）。學(xué)生日?；顒?dòng)照片（課前收集：有的在操場(chǎng)奔跑大笑，有的在圖書(shū)角安靜翻書(shū)，有的主動(dòng)幫同學(xué)撿鉛筆，有的專注拼搭積木）?；?dòng)材料：彩色便簽紙（用于學(xué)生書(shū)寫(xiě)或畫(huà)“我的性格小標(biāo)簽”）。繪本《手不是用來(lái)打人的》（節(jié)選）、動(dòng)畫(huà)片段《小豬佩奇：佩奇的生日》（展示佩奇活潑、喬治安靜的不同性格）。情境設(shè)計(jì)以“探秘‘性格王國(guó)’”為主題，設(shè)計(jì)三個(gè)遞進(jìn)式情境：情境2：尋找“我的性格密碼”——回憶自己的日常行為，用具體事例提煉性格特點(diǎn)。情境1：觀察“性格王國(guó)”的居民——通過(guò)動(dòng)畫(huà)片段和同學(xué)照片，發(fā)現(xiàn)不同人有不同的行為表現(xiàn)。情境3：分享“性格王國(guó)”的故事——小組交流、全班分享，感受性格的多樣性。03教學(xué)過(guò)程：從感知到內(nèi)化的階梯式引導(dǎo)第一環(huán)節(jié)：趣味導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)“性格”的存在（10分鐘）“小朋友們，今天老師要帶大家去一個(gè)神秘的‘性格王國(guó)’！王國(guó)里住著很多‘性格精靈’，它們會(huì)悄悄跟著我們，把我們平時(shí)做的事、說(shuō)的話記錄下來(lái)?，F(xiàn)在我們先看看王國(guó)里的小居民——佩奇和喬治！”（播放《小豬佩奇》片段：佩奇笑著跑跳、大聲說(shuō)話，喬治抱著恐龍安靜站在一邊）“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？佩奇和喬治做的事一樣嗎？”（學(xué)生自由發(fā)言：“佩奇愛(ài)跑愛(ài)跳，喬治不愛(ài)說(shuō)話”“佩奇聲音大，喬治聲音小”）“原來(lái)呀，佩奇和喬治‘經(jīng)常這樣做’的樣子，就是他們的‘性格小特點(diǎn)’！就像我們班的小朋友——看這張照片（展示學(xué)生A在操場(chǎng)和同學(xué)追逐大笑的照片），他經(jīng)常這樣開(kāi)心地和朋友玩，我們可以說(shuō)他‘活潑’；這張照片（展示學(xué)生B在圖書(shū)角輕輕翻書(shū)的照片），她經(jīng)常安靜地看書(shū)，我們可以說(shuō)她‘文靜’。這些‘經(jīng)常做的事’，就是性格在說(shuō)話呢！”第一環(huán)節(jié)：趣味導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)“性格”的存在（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)和熟悉的同學(xué)照片，將抽象的“性格”轉(zhuǎn)化為具體行為，降低理解門(mén)檻；用“性格精靈”“性格王國(guó)”等童趣化語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。（二）第二環(huán)節(jié)：深度探究——尋找“我的性格小特點(diǎn)”（20分鐘）第一環(huán)節(jié)：趣味導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)“性格”的存在（10分鐘）回憶“我經(jīng)常做的事”“現(xiàn)在，我們要當(dāng)自己的‘性格小偵探’！請(qǐng)大家閉上眼睛，想想這些問(wèn)題：每天和朋友玩的時(shí)候，你是喜歡跑跳、說(shuō)話，還是喜歡慢慢走、聽(tīng)別人說(shuō)？老師布置任務(wù)（比如整理書(shū)包、畫(huà)一幅畫(huà)）時(shí)，你是很快完成，還是會(huì)仔細(xì)檢查？遇到困難（比如跳繩沒(méi)跳好、拼圖拼不上）時(shí)，你是會(huì)說(shuō)‘我再試試’，還是想‘我不玩了’？”（學(xué)生閉眼回憶，教師輕聲引導(dǎo)）“想到了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)和同桌說(shuō)說(shuō)‘我在……時(shí)會(huì)……’（示例：我在和朋友玩時(shí)會(huì)大聲笑，還會(huì)拉著他們跑）?！保ㄍ澜涣?分鐘，教師巡視傾聽(tīng)，收集典型案例）第一環(huán)節(jié)：趣味導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)“性格”的存在（10分鐘）匹配“性格小標(biāo)簽”“剛才大家說(shuō)了很多‘經(jīng)常做的事’，現(xiàn)在我們請(qǐng)出‘性格小火車’！”（展示“性格小火車”卡片）“‘活潑’的小朋友經(jīng)常笑、愛(ài)說(shuō)話；‘細(xì)心’的小朋友會(huì)仔細(xì)檢查自己的東西；‘勇敢’的小朋友遇到困難會(huì)說(shuō)‘我能行’……你做的事和哪個(gè)‘性格精靈’最像呢？”邀請(qǐng)3-5名學(xué)生分享，教師示范提煉句式：“我在和朋友玩時(shí)會(huì)大聲笑，還會(huì)拉著他們跑，所以我覺(jué)得自己‘活潑’。”（板書(shū)句式）關(guān)鍵引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生提到“我今天沒(méi)敢舉手”時(shí)，追問(wèn)：“那你之前有舉手嗎？如果大部分時(shí)候敢，偶爾不敢，那你的性格可能還是‘勇敢’哦！”（區(qū)分“偶爾行為”和“穩(wěn)定性格”）當(dāng)學(xué)生用負(fù)面詞匯（如“我很調(diào)皮”）時(shí)，引導(dǎo)換角度：“調(diào)皮的小朋友其實(shí)很活潑、愛(ài)探索，這也是很棒的特點(diǎn)！”（正向解讀性格特點(diǎn)）第一環(huán)節(jié)：趣味導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)“性格”的存在（10分鐘）匹配“性格小標(biāo)簽”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“回憶-描述-匹配”的步驟，幫助學(xué)生從具體行為中提煉性格特點(diǎn)；教師的追問(wèn)和正向引導(dǎo)，既強(qiáng)化邏輯關(guān)聯(lián)，又保護(hù)學(xué)生的自我認(rèn)知積極性。第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)分享——感受“性格的多樣性”（15分鐘）小組“性格卡片”創(chuàng)作“現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起彩色便簽紙，畫(huà)一畫(huà)或?qū)懸粚?xiě)自己的‘性格小標(biāo)簽’（不會(huì)寫(xiě)字可以畫(huà)圖，比如畫(huà)笑臉代表‘活潑’，畫(huà)放大鏡代表‘細(xì)心’）。完成后，小組內(nèi)輪流介紹：‘我的性格小標(biāo)簽是……，因?yàn)槲以凇瓡r(shí)會(huì)……’。”（4人小組活動(dòng)，教師參與其中，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生發(fā)言）第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)分享——感受“性格的多樣性”（15分鐘）全班“性格故事會(huì)”“哪個(gè)小組愿意分享？”（邀請(qǐng)2-3個(gè)小組代表上臺(tái)）學(xué)生1：“我的標(biāo)簽是‘熱心’，因?yàn)槲医?jīng)常幫同學(xué)撿鉛筆，還會(huì)教新同學(xué)系鞋帶！”學(xué)生2：“我的標(biāo)簽是‘安靜’，因?yàn)槲蚁矚g一個(gè)人搭積木，拼很長(zhǎng)時(shí)間都不說(shuō)話?！睂W(xué)生3：“我的標(biāo)簽是‘勇敢’，上次我摔倒了沒(méi)哭，自己爬起來(lái)了！”“聽(tīng)了大家的分享，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”（引導(dǎo)總結(jié)：“每個(gè)人的性格都不一樣！”“有的活潑，有的安靜，都很可愛(ài)！”）拓展討論：“如果班里全是‘活潑’的小朋友，會(huì)怎么樣？如果全是‘安靜’的呢？”（學(xué)生自由發(fā)言：“全活潑可能太吵，全安靜可能沒(méi)人帶頭玩游戲”）“所以呀，不同的性格就像不同的顏色，合在一起才最漂亮！”（展示彩虹圖片類比）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組創(chuàng)作和全班分享，讓學(xué)生在互動(dòng)中直觀感受性格的多樣性；“彩虹”類比將抽象的“多樣性價(jià)值”具象化，幫助學(xué)生理解“不同性格各有優(yōu)點(diǎn)”。第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐延伸——讓“性格小特點(diǎn)”更閃亮（5分鐘）“今天我們認(rèn)識(shí)了自己的性格小特點(diǎn)，接下來(lái)要怎么做呢？老師有兩個(gè)小任務(wù)：家庭任務(wù)：回家和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)‘我的性格小特點(diǎn)’，問(wèn)問(wèn)他們有沒(méi)有補(bǔ)充（比如‘?huà)寢屨f(shuō)我還很細(xì)心，因?yàn)槲視?huì)幫她擺碗筷’）。班級(jí)任務(wù)：這周觀察同學(xué)的性格小特點(diǎn)，用便簽紙寫(xiě)一句‘我喜歡××的……，因?yàn)椤?，貼在‘性格彩虹墻’上?！保ㄕ故咎崆安贾玫牟屎鐗Ρ尘埃白詈?，我們一起念兒歌結(jié)束今天的課：04我的性格小特點(diǎn)，我的性格小特點(diǎn)，0102030405活潑安靜都可愛(ài)；你有你的閃光點(diǎn)，我有我的小精彩；接納自己愛(ài)別人，快樂(lè)成長(zhǎng)更自在！”05總結(jié)與教學(xué)反思總結(jié)與教學(xué)反思本課以“認(rèn)識(shí)自我”為核心，通過(guò)“觀察-回憶-分享-實(shí)踐”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，幫助一年級(jí)學(xué)生從具體行為中感知性格特點(diǎn)，理解“性格多樣性”的價(jià)值。課堂中，學(xué)生的參與熱情超出預(yù)期——有的孩子興奮地舉著自己畫(huà)的“勇敢”卡片（畫(huà)了一個(gè)叉掉眼淚的笑臉），有的小聲但清晰地說(shuō)出“我覺(jué)得自己‘耐心’，因?yàn)槲移雌磮D很久都沒(méi)放棄”。這讓我深刻意識(shí)到：對(duì)低齡兒童而言，“自我認(rèn)知”需要具體的“行為錨點(diǎn)”，而教師的正向引導(dǎo)能讓他們更自信地接納自己。未來(lái)教學(xué)中，需注意兩點(diǎn)：一是避免用固定標(biāo)簽限制學(xué)生（如“你就是內(nèi)向”），強(qiáng)調(diào)“性格會(huì)慢慢變化”；二是關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)特別內(nèi)向或敏感的學(xué)生，可通過(guò)一對(duì)一交流給予更多鼓勵(lì)。畢竟，“認(rèn)識(shí)自我”是一生