一、教學(xué)背景分析：為什么選擇“植物園里不采摘”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為什么選擇“植物園里不采摘”？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“知道”到“做到”的階梯式成長教學(xué)過程設(shè)計：從感知到行動的沉浸式體驗美麗花園共守護(hù)！”教學(xué)反思與延伸：讓道德教育扎根生活目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊植物園里不采摘課件作為一名從事小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：德育的種子要播撒在孩子真實的生活土壤里。植物園，是孩子們走進(jìn)自然的“第一課堂”，而“不采摘”的規(guī)則教育，正是將道德認(rèn)知與生活實踐聯(lián)結(jié)的重要紐帶。今天，我將以“植物園里不采摘”為主題，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實施路徑到情感升華，系統(tǒng)展開這一課的設(shè)計思路。01教學(xué)背景分析：為什么選擇“植物園里不采摘”？1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與成長需求一年級學(xué)生剛從幼兒園過渡到小學(xué)，正處于規(guī)則意識、責(zé)任意識的萌芽期。他們對自然充滿好奇，看到鮮艷的花朵、可愛的果實會本能地想要觸碰甚至采摘，但尚未形成“植物是有生命的”“公共空間需要共同維護(hù)”的深層認(rèn)知。據(jù)我去年帶一年級學(xué)生參觀植物園的觀察，約65%的孩子會在看到鮮花時伸手，30%的孩子能說出“老師說不能摘”卻不知具體原因，僅5%的孩子能完整表達(dá)“花被摘了就不能結(jié)果/蜜蜂就沒花蜜了”。這組數(shù)據(jù)說明：孩子的“不采摘”行為多源于外部約束，而非內(nèi)在認(rèn)同，需要通過本課實現(xiàn)從“被動遵守”到“主動理解”的轉(zhuǎn)變。2教材定位與價值延伸本課是統(tǒng)編版《道德與法治》上冊“我們的校園”“美麗的大自然”單元的延伸，聚焦“公共空間中的文明行為”。植物園作為半開放的公共教育場所，既是自然教育的載體，也是社會規(guī)則的實踐場。通過“不采摘”的討論，不僅能培養(yǎng)孩子愛護(hù)植物的習(xí)慣，更能延伸出“尊重生命”“維護(hù)公共利益”“責(zé)任意識”等核心素養(yǎng)，為后續(xù)“愛護(hù)校園環(huán)境”“保護(hù)社區(qū)綠化”等內(nèi)容奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。3現(xiàn)實意義與情感聯(lián)結(jié)近年來，我所在城市的植物園增設(shè)了“自然教育區(qū)”，每年接待小學(xué)生參觀超3萬人次。但園區(qū)反饋：春季花期時，被采摘的花卉量占比達(dá)15%，其中80%由兒童采摘。這組數(shù)據(jù)背后，是孩子對植物價值的認(rèn)知缺失。本課通過“看得見、摸得著”的植物園場景，將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為具體的生活情境，讓孩子在“我與植物”“我與他人”的關(guān)系中，理解“不采摘”不僅是規(guī)則，更是對生命的尊重、對他人體驗的照顧。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“知道”到“做到”的階梯式成長教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“知道”到“做到”的階梯式成長基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實際，我將本課目標(biāo)分解為三個層次，形成“認(rèn)知—情感—行為”的遞進(jìn)鏈條：1知識目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能說出植物在植物園中的三種作用（如美化環(huán)境、提供氧氣、為昆蟲提供棲息地）；能舉例說明“采摘行為對植物的傷害”（如花朵被摘后無法結(jié)出果實、莖葉受損影響生長）；知道“植物園是公共空間，植物屬于大家”。0201032能力目標(biāo)（實踐層）能在模擬植物園場景中，判斷“哪些行為是愛護(hù)植物”（如觀察、拍照、不觸碰）；能向同伴解釋“為什么不能采摘”，用簡單語言說服想要采摘的小朋友；能設(shè)計1-2種“與植物友好互動”的方法（如用畫筆畫下花朵、記錄植物生長變化）。0301023情感目標(biāo)（升華層）產(chǎn)生對植物的喜愛之情，萌發(fā)“植物是朋友”的共情；體會“不采摘”帶來的集體幸福感（如“大家都能看到漂亮的花”“小蝴蝶有地方采蜜了”）；初步形成“公共空間需要共同維護(hù)”的責(zé)任意識。教學(xué)重難點：重點是理解“不采摘”的多重意義（生命價值、公共利益）；難點是將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“自覺行為”，尤其是在沒有成人監(jiān)督時仍能克制采摘沖動。03教學(xué)過程設(shè)計：從感知到行動的沉浸式體驗教學(xué)過程設(shè)計：從感知到行動的沉浸式體驗為突破重難點，我設(shè)計了“五階遞進(jìn)”的教學(xué)流程，將課堂與生活、觀察與實踐緊密結(jié)合，讓道德教育真正“活”起來。1第一階：情境導(dǎo)入——喚醒“我與植物園”的聯(lián)結(jié)（1）現(xiàn)場實物激趣：上課前，我會收集植物園常見的植物元素：一片帶露珠的綠蘿葉、一顆未成熟的小石榴、一張小朋友在植物園觀察蝴蝶的照片。課始，我拿起綠蘿葉問：“猜猜看，這是從哪里來的？”待學(xué)生猜出“植物園”后，展示照片：“上周，小明在植物園看到了蝴蝶停在花朵上，你們在植物園見過哪些有趣的植物？”通過具體物象與生活回憶，快速拉近學(xué)生與主題的距離。（2）問題鏈引發(fā)思考：順著學(xué)生的回答，拋出核心問題：“如果看到一朵特別漂亮的花，你會怎么做？”這時，我會請學(xué)生用“貼貼紙”的方式投票（貼“摘”或“不摘”）。統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，約40%的學(xué)生會選“摘”，30%猶豫，30%選“不摘”。這個數(shù)據(jù)成為后續(xù)討論的起點，我順勢引導(dǎo)：“為什么有的小朋友想摘？有的不想？我們一起找找答案?！?第二階：探究明理——理解“植物的生命故事”（1）微視頻：一顆花種子的一生：播放自制動畫視頻：一顆鳳仙花種子從發(fā)芽、長葉、開花到結(jié)出種子的過程，重點呈現(xiàn)“花朵被采摘后，花托無法發(fā)育成果實，種子也無法傳播”的畫面。視頻結(jié)束后，我舉起一顆真實的鳳仙花果實問：“如果這朵花被摘了，還會有這個裝著種子的‘小口袋’嗎？”學(xué)生直觀看到：采摘不僅讓花“消失”，更切斷了植物延續(xù)生命的過程。（2）角色扮演：植物的“悄悄話”：邀請學(xué)生分別扮演“花朵”“樹葉”“果實”，用第一人稱講述“被采摘的感受”。例如“我是一朵月季花，本來想讓更多小朋友看我跳舞，可有人把我摘走了，我疼得直掉花瓣，再也不能和蜜蜂做朋友了……”通過角色代入，學(xué)生從“觀察者”變?yōu)椤绑w驗者”，理解植物也有“感受”。2第二階：探究明理——理解“植物的生命故事”（3）小組討論：采摘的“連鎖反應(yīng)”：給出情境：“周末，植物園的郁金香開得特別好，小明摘了一朵，小紅摘了一朵，后來……”請小組用畫圖或關(guān)鍵詞的方式，畫出可能發(fā)生的變化（如蝴蝶沒花蜜飛走了、其他小朋友看不到花失望了、園丁爺爺要重新種花很辛苦）。討論后，各小組分享，我用板書梳理“采摘—植物受傷—動物受影響—他人不便—環(huán)境破壞”的因果鏈，幫助學(xué)生建立“行為與后果”的關(guān)聯(lián)。3第三階：方法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)“與植物友好互動”（1）觀察卡：五感探索法：發(fā)放“植物觀察卡”，引導(dǎo)學(xué)生用五種感官與植物互動：“用眼睛看——花瓣的形狀像什么？用鼻子聞——有沒有香香的味道？用耳朵聽——風(fēng)吹葉子會發(fā)出什么聲音？用手摸——葉子是光滑的還是毛茸茸的？用大腦想——它為什么長成這樣？”我會現(xiàn)場示范觀察一片玉蘭葉：“看，它的邊緣是光滑的，像不像一把小扇子？摸起來厚厚的，像不像小手套？這樣觀察，是不是比摘下來更有趣？”（2）情景模擬：文明小衛(wèi)士：設(shè)置“植物園小劇場”，呈現(xiàn)三個場景：①小朋友伸手要摘花，同伴怎么勸？②看到地上有掉落的花，能不能撿回家？③想記錄花的樣子，除了摘還有什么辦法？學(xué)生分組表演，我引導(dǎo)總結(jié)“三不原則”：不摘、不折、不拽；“三可以”：可以看、可以拍、可以畫。3第三階：方法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)“與植物友好互動”（3）工具輔助：文明小徽章：設(shè)計“植物園文明小衛(wèi)士”徽章（貼在胸前的貼紙），告訴學(xué)生：“只要你做到不采摘，還能提醒同伴，就能獲得這枚徽章。它不僅是獎勵，更是我們對植物的承諾?！蓖ㄟ^具象化的“榮譽符號”，強化正確行為的積極反饋。4第四階：遷移拓展——從植物園到生活現(xiàn)場（1）生活鏈接：身邊的“小植物園”：提問：“除了植物園，我們身邊還有哪些地方有植物？（小區(qū)花園、學(xué)校花壇、公園）在這些地方，我們能采摘嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“不采摘”的規(guī)則不僅適用于植物園，更適用于所有公共空間的植物。（2）家庭任務(wù)：和爸爸媽媽的“植物約定”：布置實踐作業(yè)：“周末和爸爸媽媽一起去小區(qū)花園或公園，用觀察卡記錄一種植物，然后和他們約定：我們都不采摘，好不好？”第二天回校分享時，有個孩子說：“我媽媽本來想摘朵月季花，我告訴她花被摘了就不能結(jié)種子了，媽媽說我是小老師！”這樣的互動，讓道德教育從課堂延伸到家庭，形成教育合力。5第五階：情感升華——種下“愛護(hù)生命”的種子課末，我會播放一段孩子們在植物園觀察植物的實拍視頻：有的蹲下來看螞蟻爬過草葉，有的踮腳給花朵拍照，有的用樹枝在地上畫下葉子的形狀。視頻里，一個小女孩輕輕對花朵說：“你要好好長大，我下次再來看你?！辈シ沤Y(jié)束后，我問：“看了這段視頻，你有什么感受？”學(xué)生紛紛說：“他們好愛護(hù)植物”“花朵一定很開心”。接著，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀自編兒歌：“植物園，真熱鬧，小花小草微微笑。不摘花，不折草，輕輕看，慢慢瞧。你愛護(hù)，我愛護(hù)，04美麗花園共守護(hù)！”美麗花園共守護(hù)！”在朗朗的兒歌中，“不采摘”從規(guī)則要求升華為對生命的珍視、對美好的守護(hù)。05教學(xué)反思與延伸：讓道德教育扎根生活教學(xué)反思與延伸：讓道德教育扎根生活本課結(jié)束后，我進(jìn)行了持續(xù)兩周的跟蹤觀察：帶學(xué)生再次參觀植物園時，90%的孩子能主動克制采摘沖動，75%的孩子會提醒同伴“不能摘”，還有3個孩子自發(fā)撿起地上的落花，輕輕放在樹根旁，說“讓花回到媽媽身邊”。這些變化讓我深刻體會到：道德教育不是灌輸規(guī)則，而是喚醒孩子內(nèi)心的共情與責(zé)任。未來，我計劃將“不采摘”延伸為“植物守護(hù)者”長期項目：每個月記錄一種植物的生長變化，為植物園設(shè)計“愛護(hù)植物”小貼士，在班級種植角養(yǎng)護(hù)綠植。