一、為何管：班級圖書角的教育價(jià)值再認(rèn)知演講人為何管：班級圖書角的教育價(jià)值再認(rèn)知01如何管：基于一年級學(xué)生特點(diǎn)的管理體系構(gòu)建02管得怎樣：多維評價(jià)下的成長看得見03目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊班級圖書角管理課件作為從事小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終相信：教育的溫度藏在教室的每個(gè)角落里。班級圖書角，這個(gè)不足兩平米的方寸之地，絕非簡單的"書籍倉庫"，而是一年級學(xué)生道德認(rèn)知萌芽、行為習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)情感發(fā)展的重要實(shí)踐場域。今天，我將以親歷者的視角，從"為何管""如何管""管得怎樣"三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理班級圖書角的管理邏輯與實(shí)踐路徑，助力《道德與法治》上冊"我們的校園""我們的班級"等單元教學(xué)目標(biāo)的落地。01為何管：班級圖書角的教育價(jià)值再認(rèn)知為何管：班級圖書角的教育價(jià)值再認(rèn)知初接一年級時(shí)，我曾簡單認(rèn)為圖書角只需"擺好書、看好書"即可。直到觀察到這樣的場景：小琪把《小熊寶寶》的書頁折出了角，理直氣壯說"我奶奶的報(bào)紙都這么放"；浩浩抱著三本繪本不肯歸還，嘟囔"我媽媽說喜歡就要帶回家"；圖書角的靠墊被揉成一團(tuán)，沒有一個(gè)孩子主動(dòng)整理......這些看似"不懂事"的行為，恰恰暴露了一年級學(xué)生在"公共財(cái)物愛護(hù)""規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成""責(zé)任擔(dān)當(dāng)"等道德領(lǐng)域的認(rèn)知空白。習(xí)慣養(yǎng)成的"微課堂"一年級是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，圖書角的日常管理能具象化培養(yǎng)三大基礎(chǔ)習(xí)慣：1整理習(xí)慣：從"書脊朝外對齊擺"的簡單指令，到"按封面顏色分類""根據(jù)書名首字母排序"的進(jìn)階要求，每一次整理都是手眼協(xié)調(diào)能力與秩序感的訓(xùn)練。2愛護(hù)習(xí)慣：通過"輕翻書、不折角、包書皮"的具體指導(dǎo)，學(xué)生能直觀理解"物品也需要被珍惜"的道理，這種對"物"的尊重，終將轉(zhuǎn)化為對"人"的同理。3分享習(xí)慣：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"自己的書被同學(xué)借走"時(shí)，最初的"不舍"會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為"被需要的快樂"，這種情感體驗(yàn)比空洞的"要分享"說教更有力量。4品德培養(yǎng)的"實(shí)踐場"《道德與法治》上冊明確提出"喜歡和同學(xué)交往""遵守基本的班規(guī)"等目標(biāo)，圖書角正是這些目標(biāo)的實(shí)踐載體：責(zé)任意識(shí)：設(shè)立"圖書小管家"崗位，學(xué)生輪流負(fù)責(zé)登記、整理、檢查，當(dāng)小宇第一次發(fā)現(xiàn)"《小巴掌童話》少了一頁"時(shí)，急得眼眶發(fā)紅說"我沒看好，明天帶膠帶來補(bǔ)"，這種"我的崗位我負(fù)責(zé)"的使命感，比口頭強(qiáng)調(diào)"要負(fù)責(zé)"更深刻。誠信品質(zhì)：通過"借閱登記本"（用貼紙代替文字記錄），學(xué)生逐漸明白"借了要還""說好了周五還就不能拖延"，這種對規(guī)則的遵守，是誠信教育的起點(diǎn)。合作精神：布置圖書角時(shí)，孩子們一起討論"繪本區(qū)放低一點(diǎn)""科普書放高一點(diǎn)"，爭執(zhí)中學(xué)會(huì)"輪流發(fā)言""少數(shù)服從多數(shù)"，這正是"協(xié)商合作"的雛形。學(xué)科融合的"生長點(diǎn)"01020304圖書角與《道德與法治》教材內(nèi)容天然契合：對應(yīng)《我們愛整潔》單元，可開展"圖書角美容日"活動(dòng)，讓學(xué)生用抹布擦?xí)堋⒔o圖書"排排隊(duì)"；關(guān)聯(lián)《我們都是好孩子》單元，通過"好書推薦卡"分享"講禮貌""愛勞動(dòng)"的故事書；銜接《校園里的號令》單元，設(shè)計(jì)"聽到上課鈴，圖書要回家"的情境游戲，將規(guī)則意識(shí)融入日常。02如何管：基于一年級學(xué)生特點(diǎn)的管理體系構(gòu)建如何管：基于一年級學(xué)生特點(diǎn)的管理體系構(gòu)建一年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短（約15-20分鐘）、抽象思維弱（需具象化指導(dǎo)）、模仿能力強(qiáng)（易受同伴影響），因此圖書角管理必須"化繁為簡、游戲賦能、全員參與"。我在實(shí)踐中總結(jié)出"三階九步"管理法，讓管理過程既符合兒童認(rèn)知規(guī)律，又能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。準(zhǔn)備階段：從"無"到"有"的基礎(chǔ)搭建（第1-2周）物資籌備：安全、適切、有溫度空間選擇：選教室采光好、地面平整的角落（避免窗邊強(qiáng)風(fēng)翻書、避免過道頻繁碰撞），地面鋪設(shè)軟質(zhì)地墊（防摔倒），書架高度不超過1.2米（方便學(xué)生自?。?。書籍篩選：遵循"三適原則"——適齡（文字少、圖大字大）、適性（主題涵蓋習(xí)慣養(yǎng)成、情緒管理、友情合作）、適量（人均2-3本，初期控制在50本左右，避免選擇困難）。特別注意剔除內(nèi)容爭議性強(qiáng)、畫面恐怖的書籍（如部分改編版民間故事）。輔助工具：制作"圖書身份證"（貼姓名貼記錄捐書來源）、準(zhǔn)備書立（防止書籍傾倒）、設(shè)計(jì)"借閱轉(zhuǎn)盤"（用彩色卡紙做指針，標(biāo)"今天我能借"），這些小工具能降低操作難度，增加趣味性。準(zhǔn)備階段：從"無"到"有"的基礎(chǔ)搭建（第1-2周）規(guī)則共建：從"他律"到"自律"的過渡一年級學(xué)生對"規(guī)則"的理解需要"可視化+游戲化"。我采用"三問三定"法：問需求定目標(biāo)：和學(xué)生討論"你希望圖書角是什么樣的？"，收集"書不亂跑""想借就能借""書不破"等樸素需求，轉(zhuǎn)化為"整齊、方便、愛護(hù)"三大管理目標(biāo)。問方法定流程：通過情景模擬"想借《小兔子乖乖》怎么辦？"，讓學(xué)生自己演示"找到書→拿轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)（確認(rèn)可借）→在登記本貼貼紙→看完放回原位"，教師補(bǔ)充"如果書破了要告訴小管家"等細(xì)節(jié)，最終用漫畫流程圖貼在圖書角墻上。問獎(jiǎng)懲定激勵(lì)：和學(xué)生商量"表現(xiàn)好有什么獎(jiǎng)勵(lì)？"，采納"貼星星貼紙""當(dāng)一日榮譽(yù)管理員"等建議；討論"做錯(cuò)事怎么辦？"，達(dá)成"幫忙修補(bǔ)書""給圖書角唱首歌"等溫馨約定，避免懲罰性措施。準(zhǔn)備階段：從"無"到"有"的基礎(chǔ)搭建（第1-2周）角色分工：從"個(gè)體"到"集體"的責(zé)任傳遞采用"固定+輪換"的崗位設(shè)置，確保每個(gè)學(xué)生都能參與：核心崗（2人/周）：圖書小管家（負(fù)責(zé)檢查書籍、指導(dǎo)借閱）、整理小能手（負(fù)責(zé)歸位書籍、整理地墊），每周一升旗儀式后換崗，用"崗位勛章"（自制卡紙徽章）增強(qiáng)儀式感。輔助崗（全員參與）：設(shè)立"圖書美容師"（每天午休前檢查書籍是否破損）、"故事小主播"（每周五分享一本圖書），讓每個(gè)學(xué)生都有"專屬任務(wù)"，避免"旁觀者"心態(tài)。（二）實(shí)施階段：從"有序"到"有魂"的深度浸潤（第3-16周）準(zhǔn)備階段：從"無"到"有"的基礎(chǔ)搭建（第1-2周）日常管理：將規(guī)則轉(zhuǎn)化為自然行為借閱管理：采用"三步驟"流程——①取書：用"圖書轉(zhuǎn)盤"（轉(zhuǎn)盤上貼學(xué)生姓名，轉(zhuǎn)到誰誰借）避免爭搶；②登記：用"彩虹貼紙本"（紅黃綠三色貼紙對應(yīng)上午、下午、放學(xué)前歸還）代替文字記錄；③歸位：設(shè)置"圖書小床"（定制帶凹槽的隔板），讓書"躺"著更整齊。維護(hù)管理：開展"圖書體檢日"（每周五放學(xué)前），學(xué)生用放大鏡檢查書頁、用膠棒修補(bǔ)卷邊，教師拍攝"圖書修復(fù)"過程制作成短視頻，在家長群分享，強(qiáng)化"愛護(hù)書籍"的正向反饋。安全管理：每天放學(xué)前由小管家檢查"三關(guān)"——地墊收進(jìn)柜子（防絆倒）、書架擋板扣好（防傾倒）、尖銳書角包好（防劃傷），將安全意識(shí)融入細(xì)節(jié)。準(zhǔn)備階段：從"無"到"有"的基礎(chǔ)搭建（第1-2周）活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓圖書角"活"起來主題閱讀周：結(jié)合《道德與法治》教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)主題，如學(xué)《我們的校園》時(shí)開展"校園故事書展"，展示《小朵朵上學(xué)記》《一年級大個(gè)子二年級小個(gè)子》；學(xué)《家人的愛》時(shí)開展"親子共讀繪本展"，收集家長和孩子一起繪制的"家庭故事畫"。12情感聯(lián)結(jié)活動(dòng)：設(shè)立"圖書漂流瓶"（裝飾過的紙盒），學(xué)生可以寫"讀書心情卡"（用簡筆畫+拼音）投入瓶中，教師定期朗讀，比如小美的卡片畫了笑臉寫"《猜猜我有多愛你》讓我想媽媽"，這樣的分享讓圖書角成為情感表達(dá)的出口。3情境游戲日：設(shè)計(jì)"圖書小醫(yī)生"（用玩具聽診器檢查破損書籍）、"圖書搬運(yùn)工"（用小推車運(yùn)送書籍到閱讀區(qū)）、"故事接龍會(huì)"（每人續(xù)編一頁故事），將閱讀與角色扮演結(jié)合，符合一年級學(xué)生"在玩中學(xué)"的特點(diǎn)。準(zhǔn)備階段：從"無"到"有"的基礎(chǔ)搭建（第1-2周）家校協(xié)同：構(gòu)建教育共同體家長資源庫：發(fā)起"家庭藏書共享計(jì)劃"，請家長捐贈(zèng)孩子讀過的優(yōu)質(zhì)繪本，在書內(nèi)頁貼"愛心捐書卡"（寫"這是樂樂5歲時(shí)最愛的書，希望它能繼續(xù)溫暖新朋友"），讓每本書都有"故事"。親子任務(wù)單：設(shè)計(jì)"圖書角家庭任務(wù)"，如"和孩子一起包書皮""教孩子認(rèn)識(shí)3本新圖書的書名"，完成后拍照發(fā)班級群，教師精選優(yōu)秀案例制作"家校共育簡報(bào)"。家長進(jìn)課堂：邀請家長作為"故事爸爸/媽媽"來班級講書，我曾請當(dāng)護(hù)士的小雨媽媽講《牙齒大街的新鮮事》，她帶著牙齒模型現(xiàn)場演示刷牙，比教師講解更有說服力。優(yōu)化階段：從"經(jīng)驗(yàn)"到"文化"的持續(xù)生長（貫穿全學(xué)期）管理不是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整。我建立了"觀察-記錄-調(diào)整"的循環(huán)機(jī)制：問題觀察：每周記錄3個(gè)典型問題（如"借閱轉(zhuǎn)盤總被搶""科普書很少人借"），通過"兒童訪談法"（蹲下來和學(xué)生聊天）了解背后原因（前者是因?yàn)檗D(zhuǎn)盤太好玩，后者是因?yàn)樽痔啵２呗哉{(diào)整：針對"轉(zhuǎn)盤爭搶"，改為"學(xué)號抽簽筒"（用帶學(xué)號的小紙條代替轉(zhuǎn)盤）；針對"科普書難讀"，增加"科普圖畫卡"（將重點(diǎn)內(nèi)容畫成簡筆畫貼在書旁）。文化沉淀：期末時(shí)和學(xué)生一起制作"圖書角成長紀(jì)念冊"，收錄"最受歡迎圖書榜""最佳管理員照片""修補(bǔ)過的書籍故事"，這些素材不僅是學(xué)期總結(jié)，更能成為下一屆學(xué)生的"管理指南"。03管得怎樣：多維評價(jià)下的成長看得見管得怎樣：多維評價(jià)下的成長看得見教育效果需要可觀測、可記錄。我采用"四維評價(jià)法"，讓學(xué)生在"被看見"中獲得成長動(dòng)力。學(xué)生自評：我的進(jìn)步我知道設(shè)計(jì)"圖書角成長星"評價(jià)表（見下圖），學(xué)生每天放學(xué)前用貼星星的方式記錄：1|項(xiàng)目|內(nèi)容|今日完成（★）|2|------------|----------------------|--------------|3|愛護(hù)小衛(wèi)士|輕翻書、不折角||4|規(guī)則小達(dá)人|按流程借閱并歸還||5|勞動(dòng)小模范|主動(dòng)整理圖書角||6|分享小天使|推薦一本好書給同學(xué)||7小琪開學(xué)時(shí)只能得1顆星，期末時(shí)能得4顆星，她在日記本上寫："圖書角的星星讓我每天都想做得更好。"8同伴互評：我們的進(jìn)步一起夸每周五開展"圖書角小評委"活動(dòng)，3名學(xué)生組成評審團(tuán)，根據(jù)"最會(huì)整理的人""最會(huì)愛護(hù)書的人""最會(huì)講故事的人"三個(gè)維度投票，當(dāng)選者獲得"金話筒勛章""小掃帚勛章"等特色獎(jiǎng)勵(lì)。浩浩因?yàn)閳?jiān)持每天整理地墊，被同伴評為"勞動(dòng)小模范"，他媽媽說："孩子現(xiàn)在回家主動(dòng)收拾自己的玩具，說是要像圖書角那樣整齊。"教師評價(jià)：成長檔案里的故事照片：如"第一次修補(bǔ)書籍時(shí)皺著眉頭的小宇""驕傲展示整理成果的小美"；視頻："圖書角開放日"的記錄視頻，捕捉學(xué)生借閱、分享的自然狀態(tài)。建立"圖書角成長檔案"，收錄：作品：學(xué)生繪制的"我心中的圖書角"圖畫、寫的"讀書心情卡"；這些檔案不僅是評價(jià)依據(jù)，更是畢業(yè)時(shí)送給學(xué)生的珍貴禮物。家長評價(jià)：教育效果的延伸驗(yàn)證通過"圖書角家長反饋表"（每學(xué)期2次）收集家長觀察：85%的家長反映孩子"更愛護(hù)家里的書了"；78%的家長提到孩子"會(huì)主動(dòng)分享在圖書角讀到的故事"；62%的家長發(fā)現(xiàn)孩子"愿意和同伴交換書籍"。這些反饋印證了圖書角管理對學(xué)生行為習(xí)慣和品德發(fā)展的正向影響。結(jié)語：方寸之間的成長密碼回顧一學(xué)期的圖書角管理實(shí)踐，我最深的感受是：教育從不是宏大的敘事，而是藏在"幫同學(xué)扶好倒了的書""輕輕擦去書