古代詩詞賞析教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念古代詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著古人的情志與哲思。在語文教學(xué)中，詩詞賞析不僅是語言文字的品鑒，更是文化傳承與審美培育的重要途徑。本教學(xué)設(shè)計(jì)以杜甫《登高》為載體，緊扣“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文核心素養(yǎng)，通過“意象解碼—情感體悟—方法遷移”的梯度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握古典詩詞賞析的路徑，感受杜詩“沉郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格與家國情懷。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.理解《登高》中“風(fēng)、天、猿、渚”等意象的組合效果，把握詩歌意境；2.掌握“知人論世”“意象疊加”等詩詞賞析方法，能獨(dú)立分析同類作品。（二）過程與方法目標(biāo)通過誦讀涵泳、小組研討、對比拓展等活動(dòng)，提升文本解讀與審美鑒賞能力；在教師引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)從意象、情感、手法三維度賞析古典詩詞。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)杜甫晚年漂泊的悲苦與心系家國的胸襟，培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛，增強(qiáng)文化自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.分析“八重意象”（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江）的疊加效果，理解“悲秋”意境的營造；2.結(jié)合詩人生平，把握“萬里悲秋常作客”中蘊(yùn)含的羈旅愁、身世恨與家國憂。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“景情交融”的藝術(shù)手法，體會(huì)杜詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格特質(zhì)；2.遷移賞析方法，準(zhǔn)確解讀同類詩詞的情感與意境。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：秋意詩情，叩擊心弦以“秋”為情感錨點(diǎn)，播放《秋之韻》主題視頻（含蕭蕭落木、滾滾江流、孤猿哀啼等畫面），同步吟誦《詩經(jīng)·蒹葭》“蒹葭蒼蒼，白露為霜”、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉”等經(jīng)典秋景句。提問：“秋在古人筆下或凄清、或壯闊，杜甫的秋又有何不同？”順勢引出《登高》，激發(fā)學(xué)生探究欲。（二）文本解讀：字斟句酌，夯實(shí)基礎(chǔ)1.初讀感知，疏通文意學(xué)生自由誦讀，標(biāo)注生僻字詞（如“渚（zhǔ）”“蕭蕭”“潦倒”），結(jié)合課下注釋與工具書理解字面意思。教師范讀，強(qiáng)調(diào)“風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回”的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受七言律詩的格律美。2.意象梳理，營造意境小組合作梳理詩中意象：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江。教師引導(dǎo)思考：“這些意象單獨(dú)看是何特點(diǎn)？組合在一起又構(gòu)建了怎樣的畫面？”（如“風(fēng)急”顯肅殺，“天高”襯孤寒，“猿嘯哀”添凄楚，“落木蕭蕭”摹衰敗，“長江滾滾”狀永恒）。通過“意象疊加法”，學(xué)生逐步感知“雄渾而悲涼”的秋江圖景。（三）深度賞析：知人論世，體悟深情1.抓關(guān)鍵詞，解碼情感聚焦“悲秋”核心，引導(dǎo)學(xué)生圈畫情感詞：“悲”“哀”“獨(dú)”“艱難”“潦倒”。追問：“‘萬里悲秋常作客’的‘悲’從何而來？”結(jié)合杜甫生平（安史之亂后漂泊西南、晚年貧病交加），通過“知人論世法”，剖析“萬里（空間之遠(yuǎn)）、百年（時(shí)間之長）、作客（羈旅之苦）、多?。ㄉ眢w之衰）、新停（壯志之挫）”的多重悲慨，理解個(gè)人命運(yùn)與家國興衰的交織。2.手法探究，品悟風(fēng)格研討“景情交融”的妙處：“詩人為何用壯闊的秋景寫悲情？”（以“長江滾滾”的永恒反襯人生短暫，以“落木蕭蕭”的衰敗強(qiáng)化身世凄涼，景愈壯則情愈悲）。結(jié)合“沉郁頓挫”的風(fēng)格解讀（情感深沉郁結(jié)，節(jié)奏跌宕起伏），體會(huì)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的張力——落木之“蕭”與長江之“滾”形成動(dòng)靜、視聽、虛實(shí)的對比，將悲情推向高潮。（四）拓展遷移：方法運(yùn)用，觸類旁通1.同題對比，深化理解出示劉禹錫《秋詞》（其一）：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！毙〗M討論：“同是寫秋，杜詩與劉詩的情感、意境有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生用“意象分析+情感體悟”的方法，發(fā)現(xiàn)杜詩“悲秋”是生命苦難的喟嘆，劉詩“贊秋”是精神超越的宣言，進(jìn)而理解“景語皆情語”的本質(zhì)。2.自主賞析，能力遷移布置微型任務(wù)：“用本節(jié)課所學(xué)方法（意象疊加、知人論世、抓關(guān)鍵詞），賞析《秋興八首（其一）》中‘玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森’的意境與情感?！睂W(xué)生獨(dú)立完成后，小組互評，教師點(diǎn)評方法運(yùn)用的準(zhǔn)確性。（五）課堂小結(jié)：梳脈結(jié)網(wǎng)，沉淀收獲師生共同梳理：“賞析古典詩詞，可從‘意象組合’‘情感關(guān)鍵詞’‘詩人經(jīng)歷’三方面入手，既要品文字之美，更要悟精神之魂?！辈⒁浴岸旁娙珑R，照見時(shí)代滄桑；秋意如酒，釀出生命哲思”作結(jié)，升華文化感悟。（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階，鞏固拓展基礎(chǔ)層：背誦并默寫《登高》，標(biāo)注易錯(cuò)字（如“蕭蕭”“潦倒”）；提升層：撰寫賞析短文《<登高>：秋江之上的生命悲歌》，要求結(jié)合意象與情感；拓展層：查閱杜甫《登岳陽樓》，比較兩首詩的“登臨之悲”有何異同。五、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)以《登高》為范例，構(gòu)建了“意象—情感—方法”的賞析鏈條，學(xué)生在誦讀與研討中初步掌握了古典詩詞的解讀路徑。但教學(xué)中需關(guān)注：部分學(xué)生對“沉郁頓挫”的風(fēng)格理解較抽象，可通過