統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議作為一名深耕語文教育領(lǐng)域多年的觀察者與實踐者，筆者認(rèn)為，統(tǒng)編高中語文教材的全面推行，不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體落地，更是對新時代語文教育規(guī)律的深刻探索與回應(yīng)。這套教材在承繼我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出諸多鮮明特色，同時也對一線教學(xué)提出了新的要求。深入理解其特色，科學(xué)把握其使用方法，是提升語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。一、統(tǒng)編高中語文教材的鮮明特色統(tǒng)編高中語文教材在編寫理念、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面均展現(xiàn)出獨特的思考，其核心特色可概括為以下幾點：（一）立德樹人，強(qiáng)化價值引領(lǐng)的核心地位教材將“立德樹人”這一根本任務(wù)置于首位，巧妙地將正確的政治方向、價值觀念和道德規(guī)范融入選文內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動之中。無論是對革命文化、社會主義先進(jìn)文化的弘揚，還是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，亦或是對人類共同價值的認(rèn)同，都力求“潤物細(xì)無聲”。教材通過精心選擇的文本，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其家國情懷、社會責(zé)任感和人文精神。（二）強(qiáng)化經(jīng)典，厚植文化底蘊與人文素養(yǎng)統(tǒng)編教材大幅增加了經(jīng)典文學(xué)作品的比重，涵蓋了從先秦諸子到現(xiàn)當(dāng)代名家的經(jīng)典之作，以及適量的外國優(yōu)秀作品。這些選文不僅文質(zhì)兼美，具有極高的文學(xué)價值，更承載著豐富的文化內(nèi)涵和思想智慧。教材注重引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，與經(jīng)典對話，感受語言文字的魅力，理解作品的深層意蘊，從而提升審美鑒賞能力，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。（三）聚焦素養(yǎng)，構(gòu)建語文核心能力發(fā)展體系教材緊密圍繞語文核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——來組織單元結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中提升素養(yǎng)。例如，設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，便是對學(xué)生思維能力和實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的直接體現(xiàn)。（四）注重實踐，倡導(dǎo)真實的語言運用情境教材改變了以往過于側(cè)重知識傳授的傾向，更加注重引導(dǎo)學(xué)生在真實的或模擬的語言運用情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文。無論是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，還是梳理與探究，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗和主動參與。教材中設(shè)置的“家鄉(xiāng)文化生活”“整本書閱讀”等學(xué)習(xí)活動，都旨在將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，提升其解決實際問題的能力。（五）結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑教材采用“人文主題”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組織單元的方式，將原本相對零散的選文整合起來，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)整體。這種編排方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是孤立知識點的堆砌，而是在特定的人文主題引領(lǐng)下，通過完成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步構(gòu)建起自己的語文知識體系和能力結(jié)構(gòu)。不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群既有側(cè)重，又相互銜接，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑。二、統(tǒng)編高中語文教材的使用建議面對富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的統(tǒng)編教材，教師在實際教學(xué)過程中，需要更新觀念，優(yōu)化方法，以充分發(fā)揮教材的育人功能。（一）深入研讀教材，把握編寫意圖教師首先要做教材的研究者。要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材的編寫理念、結(jié)構(gòu)體系和核心素養(yǎng)目標(biāo)。對于每一篇選文、每一個學(xué)習(xí)活動、每一道練習(xí)題，都要思考其承載的教學(xué)價值和育人功能。只有真正理解了教材“為什么這么編”，才能在教學(xué)中做到“教什么”“怎么教”心中有數(shù)，避免教學(xué)的盲目性和隨意性。（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教材強(qiáng)調(diào)真實的語言運用情境，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)或利用這樣的情境。可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會熱點問題，設(shè)計具有吸引力和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動閱讀、積極思考、樂于表達(dá)。例如，在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“校園垃圾分類倡議書”的撰寫與宣傳展開活動，讓學(xué)生在真實的交際需求中提升實用文寫作與口語交際能力。（三）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程教學(xué)過程應(yīng)始終以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為導(dǎo)向。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅“讀懂”文本內(nèi)容，更要“讀透”文本的語言形式、思維方式和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其批判性思維和審美鑒賞能力。在寫作教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生寫真話、訴真情，注重培養(yǎng)其邏輯思維能力和創(chuàng)新表達(dá)能力。教學(xué)方法上，應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考、大膽質(zhì)疑。（四）加強(qiáng)讀寫結(jié)合，促進(jìn)遷移運用閱讀是吸收，寫作是運用。教材非常重視讀寫之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法、技巧和語言素材，并嘗試運用到自己的寫作實踐中?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，或者針對閱讀文本發(fā)表評論、闡述觀點等。同時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，拓展閱讀視野，豐富語言積累，為表達(dá)奠定堅實基礎(chǔ)。（五）關(guān)注個體差異，實施分層指導(dǎo)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力存在差異。教師在使用教材時，要關(guān)注這種差異，避免“一刀切”?？梢栽诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價方式等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和分層設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要多鼓勵、多指導(dǎo)，幫助他們樹立信心；對于學(xué)有余力的學(xué)生，要提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其潛能。（六）善用評價反饋，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵作用。教師要改變以往過于側(cè)重結(jié)果的單一評價方式，轉(zhuǎn)向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。評價內(nèi)容應(yīng)不僅限于知識的掌握，更要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。評價方式要多樣化，可以采用教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多種方式，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。統(tǒng)編高中語文教材的問