蘇教版五年級語文上冊教學(xué)案例分析引言蘇教版小學(xué)語文教材以其深厚的文化底蘊(yùn)、貼近學(xué)生生活的選文以及循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)體系，在小學(xué)教育階段占據(jù)重要地位。五年級上冊作為小學(xué)高年級的起始，在承上啟下方面作用顯著，對學(xué)生語文素養(yǎng)的深化與拓展提出了更高要求。本文旨在通過對蘇教版五年級語文上冊若干典型教學(xué)案例的剖析，探討其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)以及教學(xué)效果的達(dá)成，以期為一線語文教學(xué)提供有益的參考與啟示，促進(jìn)教學(xué)實踐的優(yōu)化與提升。一、案例選取與背景概述本分析選取了五年級上冊教材中三篇具有代表性的課文作為案例載體，分別是寫景狀物類的《黃山奇松》、敘事抒情類的《厄運(yùn)打不垮的信念》以及文言文啟蒙類的《推敲》。選取這些案例的原因在于，它們不僅涵蓋了教材中不同文體的教學(xué)重點，也反映了高年級語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、情感體驗、語言積累與運(yùn)用以及初步文言文感知等方面的核心任務(wù)。案例分析將基于常態(tài)教學(xué)中的真實情境，力求展現(xiàn)教學(xué)的復(fù)雜性與教師的專業(yè)智慧。二、典型教學(xué)案例分析（一）《黃山奇松》：感受景物特點，品味語言魅力1.案例呈現(xiàn)：在《黃山奇松》的教學(xué)中，一位教師首先通過播放黃山風(fēng)光視頻，配以悠揚(yáng)的古箏曲，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的情境，迅速將學(xué)生的注意力吸引到“奇松”上來。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，找出中心句“黃山松是黃山的象征，是黃山的靈魂”，并圍繞“奇”字展開探究。在學(xué)習(xí)“迎客松”部分時，教師采用了“讀—畫—品—議”的方法：讓學(xué)生自由朗讀描寫迎客松形態(tài)的句子，用筆畫出關(guān)鍵詞句，如“飽經(jīng)風(fēng)霜”、“郁郁蒼蒼”、“姿態(tài)優(yōu)美”、“枝干遒勁”、“伸出……歡迎”等，然后小組討論這些詞句好在哪里，作者是如何將迎客松寫活的。在品味“陪客松”和“送客松”時，則放手讓學(xué)生運(yùn)用上述方法自主學(xué)習(xí)，教師僅在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥，如引導(dǎo)學(xué)生比較“陪客松”的“綠色巨人”與“送客松”的“天然盆景”這兩個比喻的妙處。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，鼓勵學(xué)生將自己的感受融入朗讀之中，并嘗試用幾句話贊美黃山奇松。2.案例分析：本案例成功之處在于：*目標(biāo)明確，重點突出：始終圍繞“感受黃山奇松的奇特景色和作者對黃山奇松的贊美之情”這一核心目標(biāo)，緊扣“奇”字展開教學(xué)，避免了教學(xué)內(nèi)容的泛化。*情境創(chuàng)設(shè)有效：視頻與音樂的結(jié)合，直觀形象，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對美的向往，為后續(xù)的文本解讀奠定了情感基礎(chǔ)。*方法得當(dāng)，注重體驗：“讀—畫—品—議”的方法，符合閱讀教學(xué)的規(guī)律。通過多種形式的讀，讓學(xué)生在語言文字中徜徉；通過畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力；通過品味和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會語言的準(zhǔn)確性和生動性，特別是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。*扶放結(jié)合，培養(yǎng)能力：在教學(xué)“迎客松”時細(xì)致指導(dǎo)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)范例；在學(xué)習(xí)后兩種松樹時則大膽放手，鼓勵學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了“教是為了不教”的理念，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。*讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用：最后的贊美環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生情感體驗的升華，也是對所學(xué)語言的初步運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得商榷之處：在引導(dǎo)學(xué)生品味語言時，若能進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，或提供更多黃山松的高清圖片輔助觀察，或許能讓學(xué)生對“遒勁”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語的理解更加深刻。（二）《厄運(yùn)打不垮的信念》：體悟人物精神，學(xué)習(xí)表達(dá)方法1.案例呈現(xiàn)：教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時，一位教師以“談遷是一個怎樣的人？”為主問題貫穿始終。課前，教師布置學(xué)生搜集談遷的相關(guān)資料。課上，首先讓學(xué)生簡要介紹談遷，初步感知人物。接著，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出描寫談遷遭遇“厄運(yùn)”的句子，以及他如何面對“厄運(yùn)”的句子，用不同符號標(biāo)注出來。在交流“厄運(yùn)”時，教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解“20多年的心血”、“6次修改”、“50多歲”、“被盜”等詞句背后蘊(yùn)含的巨大打擊，并通過追問“如果你是談遷，此時你的心情會怎樣？”來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在探討談遷如何“打不垮”時，教師抓住“茶飯不思，夜難安寢”到“從頭再來”的情感轉(zhuǎn)變，以及“四處尋訪”、“終獲成功”等具體行動，引導(dǎo)學(xué)生體會“信念”的力量。對于文中具體數(shù)字的運(yùn)用，如“20多年”、“6次”、“50多歲”、“400多萬字”、“59歲”等，教師特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生思考這些數(shù)字在表達(dá)上的作用。最后，教師拓展了古今中外類似的人物故事（如愛迪生發(fā)明電燈、居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳等），并組織學(xué)生討論：“從談遷身上，我們能學(xué)到什么？”2.案例分析：本案例的亮點在于：*主問題引領(lǐng)，脈絡(luò)清晰：以“談遷是一個怎樣的人？”為主線，將文本內(nèi)容串聯(lián)起來，使教學(xué)思路清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。*注重資料拓展與前置學(xué)習(xí)：課前搜集資料，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也為課堂深入學(xué)習(xí)做了鋪墊。*聚焦關(guān)鍵詞句，深悟情感：通過抓“厄運(yùn)”與“打不垮”的對比，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會談遷在逆境中不屈不撓的精神品質(zhì)。追問的運(yùn)用，有效激發(fā)了學(xué)生的同理心。*關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中數(shù)字的運(yùn)用，體會其在增強(qiáng)文章真實性和表現(xiàn)力方面的作用，體現(xiàn)了高年級語文教學(xué)對“怎么寫”的關(guān)注，符合課標(biāo)中“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的要求。*適度拓展，升華主題：拓展同類人物故事，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也深化了對“信念”內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的熏陶?？商嵘帲涸谝龑?dǎo)學(xué)生體會談遷“從頭再來”的艱辛?xí)r，若能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中“一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中”等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行想象和補(bǔ)白，學(xué)生對人物精神的體悟可能會更加真切。（三）《推敲》：理解典故內(nèi)涵，激發(fā)探究興趣1.案例呈現(xiàn)：《推敲》是一篇文言文小小說，講述了賈島推敲詩句的故事。一位教師在教學(xué)時，首先從課題入手，提問：“看到‘推敲’這個詞，你們想到了什么？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師點明“推敲”現(xiàn)在常用來比喻做文章或做事時，反復(fù)琢磨，反復(fù)斟酌。隨后，教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和節(jié)奏。接著，學(xué)生借助注釋，嘗試自主疏通文意，遇到困難可以小組討論或請教老師。在理解故事梗概后，教師重點引導(dǎo)學(xué)生研讀賈島“推敲”詩句的過程：“‘鳥宿池邊樹，僧推月下門’，賈島一開始想用‘推’字，后來為什么又想用‘敲’字呢？”學(xué)生找出文中相關(guān)語句后，教師組織了一場小小的辯論賽：“認(rèn)為用‘推’字好的同學(xué)為一方，認(rèn)為用‘敲’字好的同學(xué)為另一方，說說各自的理由?！鞭q論過程中，學(xué)生不僅從字面意思分析，還結(jié)合當(dāng)時的情境（夜晚、寺廟）、人物的身份（僧人）以及聲音效果等方面進(jìn)行了探討。教師適時補(bǔ)充了韓愈的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生理解“推敲”精神的可貴。最后，教師布置了拓展作業(yè)：搜集其他關(guān)于古人煉字的故事，下節(jié)課分享。2.案例分析：本案例的特色在于：*以疑激趣，導(dǎo)入自然：從學(xué)生對“推敲”一詞的已有認(rèn)知入手，自然過渡到對典故本身的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。*重視朗讀，培養(yǎng)語感：教師范讀為學(xué)生樹立了榜樣，學(xué)生在反復(fù)朗讀中可以初步感知文言文的韻律和節(jié)奏。*自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生借助注釋自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其獨立閱讀文言文的初步能力；小組討論和辯論賽的形式，則為學(xué)生提供了交流碰撞的平臺，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。*深度挖掘，理解內(nèi)涵：通過辯論賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考“推”與“敲”的妙處，不僅理解了故事內(nèi)容，更深入體會了“推敲”所蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精益求精的精神。*拓展延伸，學(xué)以致用：課后搜集煉字故事，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和探究精神。需要注意的是：對于五年級學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)仍有一定難度。教師在學(xué)生自主疏通文意時，應(yīng)給予更具針對性的指導(dǎo)，對于一些古今異義詞、特殊句式等，可以適當(dāng)點撥，降低理解難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。三、教學(xué)反思與建議通過對以上案例的分析，我們可以獲得以下幾點教學(xué)啟示：1.深入解讀教材是前提：無論是何種類型的課文，教師都應(yīng)首先深入研讀文本，把握教材的編寫意圖、核心教學(xué)目標(biāo)和重難點，才能設(shè)計出有效的教學(xué)方案。2.學(xué)生主體地位要凸顯：教學(xué)過程中，要真正將學(xué)生置于主體地位，給予他們充分的閱讀、思考、表達(dá)和探究的時間與空間，鼓勵他們主動參與課堂。3.教學(xué)方法要靈活多樣：根據(jù)不同課文的特點和學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，如情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、小組合作法、讀寫結(jié)合法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。4.語言訓(xùn)練要扎實有效：語文課的核心是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味語言、積累語言，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用語言，提升其語言表達(dá)能力和思維能力。5.情感態(tài)度價值觀教育要潛移默化：語文教學(xué)肩負(fù)著育人的使命，要將情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)融入文本