小學科技小制作教學案例一、案例背景與設計理念在小學階段開展科技小制作活動，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、動手實踐能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。本案例以“風力小車”的制作為載體，面向小學中年級學生，旨在通過引導學生經歷“觀察-思考-設計-制作-改進-分享”的完整過程，初步滲透工程設計思想，激發(fā)對科學探究的興趣，并在實踐中理解簡單的力學原理。教學過程強調學生的主體地位，鼓勵大膽嘗試與合作交流，注重過程性評價與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二、教學目標（一）知識與技能1.初步了解風力可以轉化為動能，并能驅動物體運動。2.學習使用常見工具（如剪刀、膠水等）進行簡單的材料加工與組裝。3.能夠根據設計意圖，選擇合適的材料制作出一輛能借助風力行駛的小車。（二）過程與方法1.通過觀察和討論，引導學生思考風力小車的基本構造和工作原理。2.經歷設計、制作、測試、改進風力小車的過程，體驗工程設計的基本流程。3.培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題并嘗試解決問題的探究能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.激發(fā)學生對科學探究和動手制作的興趣，體驗成功的喜悅。2.培養(yǎng)學生認真細致、堅持不懈的科學態(tài)度和合作互助的團隊精神。3.引導學生關注生活中的科學現象，樂于將所學知識應用于實際。三、教學準備（一）學情分析本次教學對象為小學中年級學生。該年齡段學生對動手操作具有濃厚興趣，好奇心強，樂于探索未知事物。他們已具備一定的觀察能力和簡單的邏輯思維能力，但抽象思維仍在發(fā)展中，對科學原理的理解需要借助直觀形象的事物。部分學生可能已有過簡單手工制作的經驗，但系統的工程設計思維和解決實際問題的能力仍需引導和培養(yǎng)。（二）材料準備教師用：*風力小車成品及半成品若干（不同設計方案）*相關科學原理演示視頻或圖片（如風車轉動、汽車行駛等）*板書用工具（白板、馬克筆等）學生用（可分組準備，每組2-3人）：*車身材料：硬紙盒（如牙膏盒、藥盒）、塑料瓶、泡沫板等（任選其一或組合）*車輪材料：瓶蓋（4個，盡量統一大小）、小木棒或竹簽（2根，作為車軸）*動力裝置材料：小風車（可自制或購買成品）、細棉線或牙簽（固定風車用）*連接與固定材料：雙面膠、透明膠帶、熱熔膠槍（教師協助使用）、剪刀、小美工刀（教師管理，必要時協助）*裝飾材料（可選）：彩紙、顏料、彩筆等*其他輔助工具：直尺、鉛筆（三）環(huán)境準備*寬敞的教室或實驗室，學生分組圍坐，確保有足夠的操作空間。*桌面鋪設廢舊報紙或硬紙板，保持整潔。*確保通風良好，如有條件可在室外進行風力測試（視天氣情況而定）。四、教學過程（一）情境導入，激發(fā)興趣（約5分鐘）1.問題引入：教師：“同學們，你們見過大風把路邊的落葉吹得滿地跑嗎？（見過）風能讓風箏飛上天，還能讓帆船在海上航行。那么，我們能不能利用風的力量來做一輛會跑的小車呢？”2.展示激趣：教師展示幾輛不同設計的風力小車成品，用嘴吹風或借助小風扇使小車動起來。“看，這就是老師制作的風力小車，它們真的能被風吹著跑起來！你們想不想也親手做一輛屬于自己的風力小車呢？”（想?。?.揭示課題：今天，我們就一起來探索風力小車的奧秘，并親手制作一輛風力小車。（板書課題：風力小車的奧秘探索與實踐）（二）新知探究，設計構思（約15分鐘）1.討論：風力小車的組成部分教師：“要制作一輛風力小車，我們先來想一想，一輛小車通常由哪些部分組成呢？”（引導學生說出：車身、車輪、車軸）教師：“我們的風力小車，最特別的地方是什么？”（需要風力驅動）“所以，它還需要一個能利用風能的裝置，是什么呢？”（引導學生想到：風車）小結：風力小車主要由車身、車輪、車軸和風力驅動裝置（風車）組成。2.思考：風能如何讓小車動起來？教師：“風車是怎么讓小車前進的呢？”（引導學生思考：風吹動風車轉動，風車再帶動小車前進）教師可播放簡短的風車轉動帶動機械運動的視頻片段，幫助學生理解能量的轉化和力的傳遞。（不必深入講解原理，直觀感知即可）3.分組設計，繪制草圖教師：“現在，請同學們發(fā)揮想象力，和小組伙伴一起討論，你們想做一輛什么樣的風力小車？它的車身用什么材料？車輪怎么做？風車裝在哪里最合適？”學生分組討論，教師巡視指導，鼓勵學生大膽設想，并在紙上簡單畫出設計草圖，標注出各部分使用的材料。邀請1-2個小組簡要分享他們的設計思路，教師給予鼓勵性點評。（三）動手實踐，制作小車（約25-30分鐘）1.明確要求與安全提示：教師：“在制作之前，老師有幾點小提示：（1）注意安全，使用剪刀和美工刀時要小心，必要時請老師幫忙；（2）合理分工，小組內成員互相配合；（3）遇到困難先自己思考，小組討論，實在解決不了可以請教老師；（4）保持桌面整潔?！?.學生分組制作，教師巡回指導：*車身制作：指導學生根據設計，對所選材料進行裁剪、拼接，制作穩(wěn)定的車身。*車輪與車軸安裝：指導學生將車軸固定在車身底部，確保車軸能靈活轉動，再將車輪安裝在車軸兩端。這是難點，提醒學生注意車輪的對稱性和靈活性。*風力裝置安裝：指導學生將風車固定在車身合適的位置（如車頭、車頂），確保風車能夠自由轉動，并且其轉動能有效帶動小車前進（或思考如何將風車的轉動轉化為車輪的轉動，此為進階挑戰(zhàn)）。教師重點關注學生在安裝車軸和固定風車時可能遇到的問題，引導他們思考解決方法，如如何讓車輪更穩(wěn)固、如何調整風車的角度等。鼓勵學生在制作過程中根據實際情況對設計進行合理調整。3.初步測試與調整：當大部分小組完成基本制作后，引導學生在桌面上用嘴輕輕吹風或利用教室自然風進行初步測試。觀察小車是否能前進，發(fā)現問題（如車輪不轉、車身不穩(wěn)、風車不轉或效率低等）并進行針對性調整。（四）展示交流，評價拓展（約10-15分鐘）1.作品展示與“風力賽道”測試：搭建一個簡易的“風力賽道”（如在地面用膠帶貼出起點線）。各小組依次展示自己的風力小車，并派代表介紹設計特點和制作過程中遇到的問題及解決方法。然后在“賽道”上進行風力測試（可由教師統一用小風扇在起點后固定位置吹風，確保公平性），觀察小車行駛情況（是否能動、行駛距離、直線性等）。2.多元評價：*學生自評與互評：“你覺得你們組的小車最成功的地方在哪里？有什么可以改進的地方？”“你最喜歡哪個小組的設計？為什么？”*教師評價：教師結合各小組的設計創(chuàng)意、動手能力、合作精神、解決問題的能力以及小車的實際性能進行綜合評價，以鼓勵為主，肯定學生的努力和創(chuàng)新點。例如：“這輛小車的車身設計非常輕巧！”“你們組的風車安裝角度很科學，跑得真快！”“雖然遇到了困難，但你們沒有放棄，這種精神值得學習！”3.拓展延伸：教師：“同學們，今天我們成功制作了風力小車。大家有沒有想過，除了用風車，還能有其他方法利用風能讓小車動起來嗎？（引導思考：氣球放氣產生反沖力等）如果我們想讓小車跑得更快、更遠，可以從哪些方面進行改進呢？（如減輕車身重量、優(yōu)化車輪、使用更大的風車、調整風車角度等）課后大家可以繼續(xù)探索和嘗試，看看誰的風力小車能成為‘速度冠軍’！”五、教學評價與反思（一）教學評價本課通過過程性評價與結果性評價相結合的方式，全面評估學生的參與情況和學習效果。*過程性評價：關注學生在小組討論、設計構思、動手制作、合作互助等環(huán)節(jié)的表現，通過觀察、提問等方式了解學生的思維過程和解決問題的能力。*結果性評價：主要看學生制作的風力小車是否能實現基本功能（在風力作用下行駛），以及作品的創(chuàng)意性、美觀性等。*評價主體多元化：包括學生自評、小組互評和教師評價，使評價更具客觀性和全面性。（二）教學反思1.成功之處：*選題貼近學生生活，材料易獲取，能有效激發(fā)學生的參與熱情和動手欲望。*通過“做中學”、“玩中學”的方式，將抽象的科學原理融入具體的制作過程，符合小學生的認知特點。*小組合作的形式培養(yǎng)了學生的團隊協作能力和溝通能力。*“風力賽道”測試環(huán)節(jié)增加了活動的趣味性和競爭性，進一步激發(fā)了學生的成就感。2.不足與改進：*時間控制：動手制作環(huán)節(jié)學生熱情高漲，有時會出現個別小組因過于追求完美或遇到較多困難而超時的情況，后續(xù)教學中需更精準地把控各環(huán)節(jié)時間，并對可能出現的共性問題提前做好預案。*材料多樣性：雖然提供了多種材料選擇，但學生在材料的創(chuàng)新性運用上仍有提升空間。未來可嘗試提供更多非常規(guī)材料，鼓勵學生打破思維定勢。*個性化指導：對于動手能力差異較大的學生，個別化指導的力度可以進一步加強，確保每個學生