基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一、深刻理解核心素養(yǎng)，把握語(yǔ)文教學(xué)的方向語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個(gè)方面。這四個(gè)方面并非割裂，而是相互滲透、有機(jī)統(tǒng)一的整體。*語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文素養(yǎng)的基石，是其他素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的載體。小學(xué)階段尤其要注重學(xué)生語(yǔ)言積累的廣度與深度，以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通的能力。*思維發(fā)展與提升要求語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要啟迪智慧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、邏輯分析、批判質(zhì)疑和創(chuàng)造性解決問(wèn)題。*審美鑒賞與創(chuàng)造旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美體驗(yàn)和審美創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的世界中感受美、理解美、創(chuàng)造美。*文化傳承與理解則強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化成果，形成正確的文化觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師首先要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，并將其內(nèi)化于心，外化于行，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)方向不偏離。二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略構(gòu)建（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)源于生活，并應(yīng)用于生活。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)打破封閉的課堂，積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的真實(shí)或擬真情境。1.生活化情境的引入：將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己游覽過(guò)的公園、家鄉(xiāng)的小河；在學(xué)習(xí)敘事性作品時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生分享類(lèi)似的生活經(jīng)歷。通過(guò)情境的喚醒，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的欲望。2.問(wèn)題式情境的驅(qū)動(dòng)：設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，可以提出“如何向外地朋友介紹我們家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)？”的任務(wù)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言知識(shí)和信息組織能力。3.實(shí)踐性情境的體驗(yàn)：組織角色扮演、課本劇表演、模擬小記者采訪(fǎng)、小小辯論會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐情境中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等多種語(yǔ)言活動(dòng)，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)思維發(fā)展與提升語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將思維訓(xùn)練有機(jī)融入識(shí)字、閱讀、習(xí)作等各個(gè)環(huán)節(jié)。1.在識(shí)字寫(xiě)字中滲透思維訓(xùn)練：識(shí)字教學(xué)不應(yīng)停留在機(jī)械記憶層面，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)象形、指事、會(huì)意等造字法理解字義，分析字形結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)觀(guān)察力和邏輯思維能力。寫(xiě)字教學(xué)則強(qiáng)調(diào)觀(guān)察、比較、模仿和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和審美思維。2.在閱讀教學(xué)中深化思維品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，不僅要理解文本內(nèi)容，更要探究文本的表達(dá)方法、作者的寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度。通過(guò)提問(wèn)、討論、批注、思維導(dǎo)圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、概括、推理和批判性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，不唯書(shū)、不唯師。3.在習(xí)作表達(dá)中激發(fā)思維創(chuàng)造：習(xí)作教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真話(huà)、訴真情，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀(guān)察生活，豐富寫(xiě)作素材。通過(guò)命題作文、話(huà)題作文、想象作文等多種形式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。強(qiáng)調(diào)習(xí)作過(guò)程中的構(gòu)思、修改和潤(rùn)色，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)性。（三）涵養(yǎng)審美情趣，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力語(yǔ)文教材本身蘊(yùn)含著豐富的審美資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美，并嘗試創(chuàng)造美。1.品味語(yǔ)言文字之美：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的遣詞造句、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象和富有表現(xiàn)力。通過(guò)有感情的朗讀、配樂(lè)朗誦等方式，讓學(xué)生在聲情并茂中感受語(yǔ)言的韻律美和情感美。2.感受文學(xué)形象之美：在閱讀文學(xué)作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物的性格魅力和精神品質(zhì)，體會(huì)作品所蘊(yùn)含的人性美、人情美。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品中的人物、情節(jié)進(jìn)行個(gè)性化解讀和聯(lián)想。3.鼓勵(lì)審美表達(dá)與創(chuàng)造：在美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科融合中，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文本的理解轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)、手抄報(bào)、小詩(shī)、歌曲等多種形式的審美創(chuàng)造。例如，為詩(shī)歌配畫(huà)，為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，創(chuàng)編課本劇等，讓學(xué)生在創(chuàng)造中提升審美素養(yǎng)。（四）浸潤(rùn)文化底蘊(yùn)，促進(jìn)文化傳承與理解語(yǔ)文是文化的載體，語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。1.挖掘文本的文化內(nèi)涵：在教學(xué)中，適時(shí)引入與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)、歷史典故、民俗風(fēng)情等，拓展學(xué)生的文化視野。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，介紹相關(guān)的歷史背景和詩(shī)人的生平；學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)日的習(xí)俗和文化意義。2.開(kāi)展文化實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生參與經(jīng)典誦讀、書(shū)法練習(xí)、傳統(tǒng)手工藝制作、尋訪(fǎng)家鄉(xiāng)文化等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觸摸文化、體驗(yàn)文化。鼓勵(lì)學(xué)生搜集整理地方文化資料，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和自豪感。3.培養(yǎng)跨文化理解意識(shí)：在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重世界文化的多樣性，了解不同國(guó)家和民族的文化特色，培養(yǎng)國(guó)際視野和跨文化溝通能力。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，保障核心素養(yǎng)落地生根核心素養(yǎng)的培育對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求，需要教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。1.強(qiáng)化學(xué)生主體地位：改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和表達(dá)空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、大膽質(zhì)疑。2.善用多元化教學(xué)手段：合理運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但要注意技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，避免喧賓奪主。3.實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)：改變單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、核心素養(yǎng)發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。采用觀(guān)察、談話(huà)、作品展示、成長(zhǎng)記錄袋等多種方式，全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)功能。結(jié)語(yǔ)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程。它要求教師不斷更新教育理念，深化對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索、積極創(chuàng)新。通過(guò)