校本研修中的同伴互助策略在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，校本研修以其植根實(shí)踐、貼近需求的特性，成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。而同伴互助，作為校本研修中一種充滿活力與潛力的形式，正日益凸顯其獨(dú)特價(jià)值。它打破了傳統(tǒng)教研模式中“專家引領(lǐng)”的單一化傾向，將教師置于研修的主體地位，通過平等對話、經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)同探究，激發(fā)群體智慧，促進(jìn)個(gè)體成長，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。本文旨在探討校本研修中同伴互助的有效策略，以期為學(xué)校和教師提供有益的借鑒。一、校本研修中同伴互助的內(nèi)涵與重要性同伴互助，顧名思義，是指具有相近專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)歷或共同教學(xué)情境的教師之間，基于自愿、平等的原則，通過信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩、問題研討等多種形式，相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同提高的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。其核心在于“互助”，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)共同體成員，在互信、尊重的氛圍中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補(bǔ)彼此不足。在校本研修的語境下，同伴互助的重要性不言而喻。首先，它能夠有效激活教師的實(shí)踐智慧。一線教師在長期教學(xué)中積累了豐富的、個(gè)性化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是專業(yè)成長的寶貴財(cái)富。通過同伴互助，教師可以將隱性的經(jīng)驗(yàn)顯性化，在交流碰撞中相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的增值。其次，同伴互助有助于營造積極的教研文化。當(dāng)教師們習(xí)慣于開放課堂、坦誠交流、共同探究時(shí)，一種合作、反思、進(jìn)取的教研氛圍便會(huì)逐漸形成，這種氛圍本身就是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)教師主動(dòng)投入專業(yè)發(fā)展。再次，同伴互助能夠減輕教師的職業(yè)孤獨(dú)感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。在共同面對教學(xué)難題、分享成功喜悅的過程中，教師感受到的是集體的溫暖與力量，從而更積極地投入教育教學(xué)工作。二、校本研修中同伴互助的核心策略要確保同伴互助不流于形式，真正發(fā)揮其效能，需要構(gòu)建一套行之有效的策略體系。（一）集體備課與磨課：在協(xié)同中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)集體備課與磨課是同伴互助中最為常見也最為有效的形式之一。它要求同年級或同學(xué)科的教師圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并通過反復(fù)試講、評議、修改，最終形成相對優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體操作中，可采用“主備人初備—集體研討共建—個(gè)人二次備課—課堂實(shí)踐檢驗(yàn)—課后反思改進(jìn)”的流程。主備人提前深入研究教材，形成初步的教學(xué)思路；集體研討時(shí)，其他教師則從不同角度提出建議，如教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、重難點(diǎn)的突破策略、教學(xué)資源的運(yùn)用等，共同構(gòu)建一個(gè)更趨完善的教案框架；之后，每位教師結(jié)合自身特點(diǎn)和班級實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整；課堂實(shí)踐后，再次進(jìn)行集體評議，重點(diǎn)分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的參與情況以及教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)措施。這種“一課多研”、“同課異構(gòu)”的方式，能讓教師在比較與反思中深刻理解教學(xué)本質(zhì)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（二）課堂觀察與反饋：在審視中提升教學(xué)技藝課堂是教學(xué)的主陣地，課堂觀察與反饋為教師提供了相互學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。這一策略強(qiáng)調(diào)有目的、有計(jì)劃、有工具地觀察同伴的課堂，并基于觀察事實(shí)進(jìn)行建設(shè)性的反饋。首先，要明確觀察主題。避免泛泛而談，可聚焦于特定的教學(xué)行為，如提問的有效性、小組合作的組織、課堂生成的處理、信息技術(shù)的融合等。觀察者與被觀察者事先共同確定觀察點(diǎn)，使觀察更具針對性。其次，要運(yùn)用科學(xué)的觀察工具。如課堂觀察記錄表、時(shí)間抽樣記錄表、學(xué)生行為檢核表等，幫助觀察者系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，避免主觀臆斷。再次，反饋應(yīng)遵循“描述事實(shí)—分析原因—提出建議”的原則。反饋時(shí)，先客觀描述觀察到的具體現(xiàn)象，再共同分析這些現(xiàn)象背后的原因，最后提出具有操作性的改進(jìn)建議。被觀察者則應(yīng)抱著開放的心態(tài)，積極吸納同伴的智慧，反思自身教學(xué)。這種雙向互動(dòng)的觀察反饋，能促進(jìn)教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和教學(xué)技藝的打磨。（三）主題研討與沙龍：在對話中深化教育理解針對教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的困惑或共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，組織主題研討或教學(xué)沙龍，是深化教育理解、形成共識(shí)的有效途徑。這種形式氛圍相對輕松，鼓勵(lì)自由發(fā)言、思維碰撞。學(xué)?；蚪萄薪M可定期征集教師在教學(xué)中的疑難問題，梳理形成研討主題，如“如何提升學(xué)生的課堂參與度”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)”、“雙減背景下如何提質(zhì)增效”等。在研討前，引導(dǎo)教師圍繞主題進(jìn)行資料學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，帶著思考和案例參與。研討過程中，主持人應(yīng)善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的表達(dá)與爭鳴，確保研討向縱深發(fā)展。教師們通過分享各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、困惑與思考，在對話中相互啟發(fā)，逐步明晰問題本質(zhì)，探尋解決路徑。這種同伴間的深度對話，不僅能解決實(shí)際問題，更能促進(jìn)教師教育理念的更新和專業(yè)視野的拓展。（四）經(jīng)驗(yàn)分享與案例研討：在反思中凝練教育智慧經(jīng)驗(yàn)分享與案例研討是促進(jìn)教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)的重要方式。教師在日常教學(xué)中會(huì)遇到各種典型的教學(xué)案例，這些案例是寶貴的研究資源。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，鼓勵(lì)教師將自己在某一領(lǐng)域（如班級管理、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、學(xué)科競賽指導(dǎo)等）的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)進(jìn)行梳理和分享。分享者需闡明背景、做法、效果及反思，聽眾則可提問、交流、借鑒。案例研討則更側(cè)重于對具體教學(xué)情境的深入剖析。選擇具有代表性、典型性的教學(xué)案例（可以是成功的，也可以是存在爭議或問題的），組織教師共同研讀，分析案例中的教育理念、教學(xué)策略、學(xué)生表現(xiàn)及教師決策，探討其背后的教育規(guī)律和專業(yè)智慧。通過對案例的多角度解讀和批判性思考，教師能夠提升分析問題和解決問題的能力，凝練個(gè)人的教育智慧。（五）師徒結(jié)對與青藍(lán)工程：在傳承中加速新人成長對于新入職教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足的教師而言，師徒結(jié)對是一種快速成長的“助推器”。經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師與青年教師結(jié)成幫扶對子，通過“傳、幫、帶”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新。師徒雙方應(yīng)明確職責(zé)與目標(biāo)。師傅不僅要在教學(xué)常規(guī)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、班級管理等方面給予具體指導(dǎo)，更要傳遞愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。可以通過定期聽課評課、共同備課、指導(dǎo)撰寫論文或反思、分享教學(xué)資源等方式進(jìn)行幫扶。徒弟則應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極請教、勤于反思、勇于實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)對師徒結(jié)對工作進(jìn)行過程性管理和考核評價(jià)，確保幫扶實(shí)效。這種“以老帶新、以新促老”的互助模式，既能加速青年教師的專業(yè)成熟，也能促進(jìn)資深教師在指導(dǎo)過程中實(shí)現(xiàn)自我反思與提升。（六）行動(dòng)研究與項(xiàng)目合作：在探究中解決實(shí)際問題行動(dòng)研究是教師以自身教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為研究對象，通過“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)過程，不斷探索解決問題方法的研究方式。同伴間的合作行動(dòng)研究，能匯聚群體力量，提高研究的深度和效度。教師可以根據(jù)共同的興趣或面臨的共性問題，組成研究小組，確定研究課題，如“提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的行動(dòng)研究”、“基于核心素養(yǎng)的初中語文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”等。小組成員分工合作，共同制定研究方案，分頭在教學(xué)中實(shí)踐，定期交流研究進(jìn)展、分享研究心得、分析遇到的問題并調(diào)整研究策略。通過這種合作探究，教師不僅能有效解決教學(xué)中的實(shí)際問題，更能培養(yǎng)研究意識(shí)和科研能力，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。三、優(yōu)化校本研修同伴互助效果的保障措施要使同伴互助在校本研修中真正落地生根、開花結(jié)果，還需要一系列保障措施。首先，營造積極的校園文化是前提。學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建開放、信任、包容、互助的教研文化，鼓勵(lì)教師打破封閉，樂于分享，勇于批判與自我批判。領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，積極參與，為同伴互助提供精神支持和氛圍營造。其次，建立健全組織與制度是保障。明確教研組、備課組在同伴互助中的主體地位，制定切實(shí)可行的同伴互助計(jì)劃和管理制度，如集體備課制度、聽課評課制度、經(jīng)驗(yàn)交流制度等，確?；顒?dòng)有計(jì)劃、有過程、有記錄、有評價(jià)。再次，提供必要的資源支持是基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)為教師開展同伴互助提供時(shí)間、空間和物質(zhì)支持，如保障固定的教研活動(dòng)時(shí)間，提供適宜的研討場所，配備必要的學(xué)習(xí)資料和信息技術(shù)設(shè)備等。最后，完善評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是動(dòng)力。將同伴互助的參與情況、貢獻(xiàn)度及研修成果納入教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系，對表現(xiàn)突出的教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與同伴互助的內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語同伴互助是校本研修中不可或缺的重要組成部分，它喚醒了教師專業(yè)發(fā)