小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)《拉拉手交朋友：我們的友誼行動(dòng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容隸屬于《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中“社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”領(lǐng)域，聚焦于小學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。從單元知識(shí)鏈來(lái)看，本課承接第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)新朋友”，旨在將初步的結(jié)識(shí)關(guān)系深化為具體的、積極的互動(dòng)行為，是學(xué)生從“認(rèn)識(shí)”到“維系”友誼的關(guān)鍵進(jìn)階。在知識(shí)技能圖譜上，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解“友好行為”的具體表現(xiàn)（如分享、合作、幫助、禮貌用語(yǔ)），并能在真實(shí)情境中初步應(yīng)用這些技能。認(rèn)知要求已從第一課時(shí)的“識(shí)記與模仿”提升至“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”，為后續(xù)學(xué)習(xí)處理朋友間簡(jiǎn)單矛盾等復(fù)雜社交情境奠定基礎(chǔ)。從過(guò)程方法路徑審視，本課蘊(yùn)含了“情境體驗(yàn)觀察反思實(shí)踐內(nèi)化”的學(xué)科思想方法。課堂將轉(zhuǎn)化為一個(gè)微型社會(huì)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)角色扮演、情境辨析、合作任務(wù)等探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)不同行為帶來(lái)的情感后果，從而自主建構(gòu)對(duì)“如何做朋友”的認(rèn)知。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課以“交朋友”為載體，深層次指向?qū)W生“社會(huì)參與”核心素養(yǎng)的發(fā)展，特別是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”中的“友善待人”和“實(shí)踐創(chuàng)新”中的“溝通協(xié)作”素養(yǎng)。育人價(jià)值在于通過(guò)具體行動(dòng)，培育學(xué)生的同理心、規(guī)則意識(shí)及初步的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的情感態(tài)度培育。??在學(xué)情診斷上，一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能說(shuō)出幾位同學(xué)的名字并進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)候，具備最初步的交友意愿。然而，他們的社交技能尚處于萌芽階段，普遍存在“以自我為中心”的認(rèn)知特點(diǎn)，在互動(dòng)中常表現(xiàn)出“知道要分享，但行動(dòng)跟不上”或“遇到?jīng)_突便手足無(wú)措”的知行脫節(jié)現(xiàn)象。其興趣點(diǎn)在于游戲和具身活動(dòng)，但對(duì)抽象的行為規(guī)則理解存在障礙?；诖耍菊n的教學(xué)將高度依賴直觀情境和即時(shí)體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)觀察學(xué)生在情境扮演中的自然反應(yīng)、傾聽(tīng)小組討論中的觀點(diǎn)表達(dá)、分析“友誼行動(dòng)卡”的制作內(nèi)容等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)把握每位學(xué)生在認(rèn)知與情感上的進(jìn)展。針對(duì)學(xué)情多樣性，教學(xué)調(diào)適策略包括：為內(nèi)向或社交焦慮的學(xué)生提供“話語(yǔ)模板”和“同伴支持者”，降低當(dāng)眾表達(dá)的難度；為活躍但規(guī)則意識(shí)稍弱的學(xué)生設(shè)計(jì)需要輪轉(zhuǎn)和等待的“協(xié)作游戲”，在活動(dòng)中自然滲透規(guī)則；為認(rèn)知理解較快的學(xué)生賦予“小觀察員”或“行為示范者”的角色，鼓勵(lì)他們提煉和總結(jié)友好行為的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)闡述??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合具體生活情境，清晰闡述至少三種表示友好的行為方式（如分享玩具、使用禮貌用語(yǔ)、主動(dòng)幫助），并能初步辨析哪些行為有利于增進(jìn)友誼，哪些行為可能損害友誼，從而建構(gòu)起關(guān)于“友好互動(dòng)”的初步行為認(rèn)知圖譜。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的同伴交往情境中（如共玩一套積木、遇到同伴哭泣），運(yùn)用傾聽(tīng)、表達(dá)與簡(jiǎn)單協(xié)商的技能，嘗試提出或執(zhí)行一個(gè)友好的解決方案，展現(xiàn)出初步的溝通協(xié)作與問(wèn)題解決能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課堂合作活動(dòng)中，學(xué)生能表現(xiàn)出對(duì)同伴的傾聽(tīng)與關(guān)注，愿意為小組目標(biāo)的達(dá)成貢獻(xiàn)自己的想法或行動(dòng)，體驗(yàn)共同完成任務(wù)帶來(lái)的愉悅感，從而內(nèi)生對(duì)友好、和諧同伴關(guān)系的向往與珍視。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比分析不同行為情境（友好vs.不友好）帶來(lái)的不同結(jié)果（開(kāi)心vs.難過(guò)），引導(dǎo)學(xué)生建立“行為結(jié)果”的簡(jiǎn)單因果聯(lián)系模型，發(fā)展基于事實(shí)（情境與感受）進(jìn)行觀察、比較和初步歸因的實(shí)證思維習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)單的“友好行為清單”（如圖片提示卡），對(duì)自己或同伴在情境任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行“點(diǎn)贊”式評(píng)價(jià)；并在課堂尾聲，通過(guò)“我今天做的一個(gè)友好行動(dòng)”的分享，初步反思和梳理自己的學(xué)習(xí)收獲與行為改變。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)析出??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解、識(shí)別并嘗試實(shí)踐朋友間的友好行為。確立依據(jù)在于，《綱要》明確將“學(xué)會(huì)交往”作為低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心目標(biāo)之一，而“友好行為”是健康同伴關(guān)系的基石，是學(xué)生從個(gè)體走向社會(huì)的關(guān)鍵技能。本節(jié)課的核心任務(wù)就是將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為可觀察、可模仿、可操作的具體行動(dòng)，這直接決定了學(xué)生能否將交友意愿轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的交友能力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)處理更復(fù)雜的人際關(guān)系具有奠基性作用。??教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生克服自我中心傾向，在真實(shí)情境沖突中，從認(rèn)知“應(yīng)該友好”轉(zhuǎn)向主動(dòng)選擇并執(zhí)行友好行為。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因主要基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：其一，他們的觀點(diǎn)采擇能力有限，難以自發(fā)、持續(xù)地站在他人角度思考問(wèn)題；其二，情緒調(diào)節(jié)能力較弱，在自身需求（如想玩某個(gè)玩具）與社交規(guī)范（如輪流玩）產(chǎn)生沖突時(shí)，容易知行不一。突破方向在于創(chuàng)設(shè)安全的、低風(fēng)險(xiǎn)的模擬情境，讓學(xué)生在角色扮演和后果體驗(yàn)中，感性而直接地體會(huì)到友好行為帶來(lái)的積極情緒反饋（如對(duì)方的笑容、老師的肯定、任務(wù)的順利完成），從而內(nèi)化行為動(dòng)機(jī)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（含《好朋友》繪本節(jié)選動(dòng)畫、情境辨析圖片）；輕快的背景音樂(lè)；“友誼小火車”頭飾若干。1.2活動(dòng)材料：“友誼行動(dòng)卡”空白卡片（手掌形狀）；“友好行為”與“待改進(jìn)行為”情境卡片（圖文結(jié)合）各一套；彩色吸管、紐扣、毛線等“友誼手環(huán)”制作材料若干籃。1.3評(píng)價(jià)工具：墻面布置“我們的友誼樹(shù)”海報(bào)；準(zhǔn)備若干“點(diǎn)贊葉”貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)第一課時(shí)認(rèn)識(shí)的兩位朋友的名字；攜帶一件自己愿意與朋友分享的小物品（如貼紙、圖畫）。3.環(huán)境布置桌椅擺成6個(gè)圓形小組；教室后方預(yù)留活動(dòng)空間用于情境表演。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.游戲喚醒，建立連接：“小朋友們，我們的‘友誼小火車’又要開(kāi)動(dòng)啦！還記得上次我們認(rèn)識(shí)的新朋友嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)隨著音樂(lè)，輕輕走到你的一位朋友面前，和他/她打個(gè)招呼，還可以說(shuō)說(shuō)你喜歡他/她上次和你玩的哪個(gè)游戲?！保ń處煵シ呕顫娨魳?lè)，學(xué)生自由走動(dòng)互動(dòng)）。好，大家臉上的笑容真燦爛！看來(lái)和好朋友在一起就是開(kāi)心。??1.1情境切入，提出問(wèn)題：“可是，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小秘密。（出示課件：兩張對(duì)比圖——一張是兩個(gè)小朋友開(kāi)心地一起搭積木，另一張是一個(gè)小朋友生氣地?fù)屪吡肆硪粋€(gè)的玩具）同樣是和好朋友在一起，為什么有時(shí)候像陽(yáng)光一樣溫暖，有時(shí)候又會(huì)刮起‘小風(fēng)暴’呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比?！皩?duì)啊，關(guān)鍵就在于我們‘怎么做’。那怎樣才能讓我們和朋友之間一直充滿陽(yáng)光呢？這節(jié)課，我們就化身‘友誼小使者’，一起來(lái)學(xué)習(xí)和朋友友好相處的行動(dòng)密碼！”??1.2明晰路徑：“首先，我們要從一個(gè)小故事里發(fā)現(xiàn)秘密；然后，我們要在‘友誼實(shí)驗(yàn)室’里練練本領(lǐng)；最后，我們還要親手制作一份‘友誼的禮物’。大家準(zhǔn)備好了嗎？我們的探索之旅，開(kāi)始！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：【繪本探秘：發(fā)現(xiàn)“友好”的閃光點(diǎn)】??教師活動(dòng)：首先，播放或講述繪本《好朋友》的節(jié)選片段，重點(diǎn)突出“分享野餐食物”、“合力過(guò)小河”、“等待掉隊(duì)同伴”三個(gè)情節(jié)。講述中，采用懸念式提問(wèn)：“猜猜看，小公雞把面包分給小老鼠時(shí)，小老鼠心里是什么感覺(jué)？”“如果他們誰(shuí)也不讓誰(shuí)，都想先過(guò)獨(dú)木橋，可能會(huì)發(fā)生什么？”故事結(jié)束后，不直接給出結(jié)論，而是拋出核心引導(dǎo)問(wèn)題：“故事里，哪些像寶石一樣閃閃發(fā)光的行動(dòng)，讓他們的友誼小船開(kāi)得又穩(wěn)又快樂(lè)？請(qǐng)?jiān)谀愕男〗M里找一找，比一比哪組發(fā)現(xiàn)的‘閃光行動(dòng)’最多?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生沉浸在繪本故事中，跟隨情節(jié)思考教師提出的問(wèn)題。在小組討論中，他們會(huì)指著課件圖片或回憶情節(jié)，說(shuō)出“分享食物”、“一起想辦法”、“幫助”、“等待”等關(guān)鍵詞。小組長(zhǎng)或志愿者負(fù)責(zé)用簡(jiǎn)單的圖畫或符號(hào)，將大家找出的“閃光行動(dòng)”記錄在空白卡片上。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.傾聽(tīng)狀態(tài)：是否能安靜聽(tīng)完故事和同伴發(fā)言。2.表達(dá)貢獻(xiàn)：是否能在小組內(nèi)說(shuō)出至少一個(gè)發(fā)現(xiàn)的友好行動(dòng)。3.協(xié)作記錄：小組是否能合作完成簡(jiǎn)單的記錄任務(wù)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★友好行為初探：從具體故事中歸納，友好行為包括分享（如食物、玩具）、合作（一起解決困難）、幫助與關(guān)心（在朋友需要時(shí)伸出援手）、等待與包容（體諒朋友的節(jié)奏）?！椒ㄌ崾荆簩?duì)于低年級(jí)學(xué)生，將抽象行為具象化為故事畫面和關(guān)鍵詞，是幫助其理解和記憶的有效支架。??任務(wù)二：【情境實(shí)驗(yàn)室：辨析“友好”的選擇】??教師活動(dòng)：將“友好行為”與“待改進(jìn)行為”的情境卡片打亂，分發(fā)給各小組。例如：“你想玩秋千，上面已經(jīng)有個(gè)小朋友在玩了?！迸鋱DA：你在后面耐心等待；配圖B：你用力推他下去?！澳愕暮门笥巡恍⌒呐獕牧四愕膱D畫?！迸鋱DA：你雖然難過(guò)但說(shuō)‘沒(méi)關(guān)系’；配圖B：你大聲責(zé)備他并再也不理他。教師引導(dǎo)：“每個(gè)小組都收到了幾個(gè)‘小考驗(yàn)’。請(qǐng)你們演一演卡片上的情景，并討論：哪種做法更像‘友誼小使者’？為什么？如果你選擇了另一種做法，可能會(huì)發(fā)生什么？”巡視中，針對(duì)有困難的小組，可用提問(wèn)輔助：“看看圖中兩個(gè)人的表情，猜猜他們的心情？”??學(xué)生活動(dòng)：小組成員分配角色，進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境表演。隨后圍繞教師問(wèn)題展開(kāi)討論，嘗試分析不同行為可能帶來(lái)的不同后果（如：等待會(huì)讓大家都開(kāi)心，推人可能會(huì)吵架、受傷）。他們會(huì)結(jié)合任務(wù)一的認(rèn)知和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色投入：能否認(rèn)真投入角色扮演，表現(xiàn)出相應(yīng)的表情和語(yǔ)氣。2.因果推理：討論時(shí)能否嘗試說(shuō)出“如果……那么……”的簡(jiǎn)單因果句。3.觀點(diǎn)依據(jù)：判斷哪種行為更友好時(shí)，是否能聯(lián)系到他人的感受或可能的結(jié)果。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★行為與后果關(guān)聯(lián)：建立初步的行為結(jié)果思維模型。友好行為（如等待、原諒）通常會(huì)帶來(lái)積極結(jié)果（大家開(kāi)心、友誼維持）；不友好行為（如搶奪、責(zé)備）可能帶來(lái)消極結(jié)果（沖突、友誼受損）?！锕睬槟芰ぐl(fā)：引導(dǎo)思考“他的感受會(huì)怎樣？”，是培養(yǎng)同理心的起點(diǎn)?！虒W(xué)提示：此環(huán)節(jié)重在“辨析”過(guò)程而非追求唯一答案，允許學(xué)生表達(dá)真實(shí)困惑，教師再引導(dǎo)。??任務(wù)三：【制作友誼手環(huán)：表達(dá)“友好”的心意】??教師活動(dòng)：“大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這么多友好行動(dòng)的密碼，現(xiàn)在，讓我們把這份心意變成一份小小的禮物吧。”教師展示自己制作的“友誼手環(huán)”（用彩線穿起一顆紐扣和幾段吸管），并解說(shuō)：“這根手環(huán)，可以送給你今天想感謝的、想約定一起玩的朋友。每穿進(jìn)一個(gè)材料，都可以心里默念一個(gè)友好的愿望，比如‘希望我們總是分享快樂(lè)’?！彪S后分發(fā)材料，并提示合作：“如果遇到需要幫忙打結(jié)，可以請(qǐng)同桌做你的小助手哦。做完后，請(qǐng)你找到朋友，為他/她戴上，并說(shuō)一句甜甜的話?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生興致盎然地選擇材料，動(dòng)手制作手環(huán)。過(guò)程中可能會(huì)遇到困難（如穿不進(jìn)去、不會(huì)打結(jié)），他們需要嘗試向同伴或老師尋求幫助。制作完成后，主動(dòng)尋找朋友贈(zèng)送手環(huán)，并練習(xí)說(shuō)“謝謝你和我玩”、“我們做好朋友吧”等表達(dá)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.動(dòng)手與堅(jiān)持：能否嘗試獨(dú)立完成制作，遇到困難不輕易放棄。2.求助與助人：能否用禮貌語(yǔ)言請(qǐng)求幫助，或主動(dòng)幫助他人。3.贈(zèng)禮與表達(dá)：能否完成贈(zèng)送行動(dòng)，并嘗試說(shuō)出簡(jiǎn)單的友好贈(zèng)言。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★友誼的儀式感：通過(guò)親手制作和贈(zèng)送禮物，將情感具體化、行動(dòng)化，是維系友誼的一種方式。★實(shí)踐中的交往：制作和贈(zèng)送過(guò)程本身就是真實(shí)的交往情境，自然運(yùn)用了求助、感謝、表達(dá)善意等技能?！族e(cuò)點(diǎn)：一年級(jí)學(xué)生可能更專注于制作本身而忘記贈(zèng)言，教師需通過(guò)示范和個(gè)別提醒來(lái)引導(dǎo)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??開(kāi)展“友誼行動(dòng)大闖關(guān)”活動(dòng)，設(shè)計(jì)三層挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)層（全體參與）：“記憶大考驗(yàn)”——回顧課件快速閃現(xiàn)的圖片（如扶起摔倒的同學(xué)、一起看書），判斷圖中行為是否友好，并舉手示意。綜合層（小組合作）：抽取一個(gè)更復(fù)雜的新情境卡（如：只有一個(gè)皮球，但三個(gè)小朋友都想玩），小組在2分鐘內(nèi)討論出一個(gè)能讓大家都盡量開(kāi)心的玩法，并派代表簡(jiǎn)要說(shuō)明。挑戰(zhàn)層（自主選擇）：“我是導(dǎo)演”——邀請(qǐng)幾組自愿的學(xué)生，用肢體動(dòng)作即興表演一個(gè)關(guān)于“友誼”的短?。o(wú)臺(tái)詞），讓其他同學(xué)猜猜他們表演的是什么友好行動(dòng)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用集體反饋，教師快速統(tǒng)計(jì)并點(diǎn)評(píng)。綜合層采用小組互評(píng)，各組說(shuō)明方案后，其他組用“點(diǎn)贊”手勢(shì)表示認(rèn)可度，教師著重點(diǎn)評(píng)方案中體現(xiàn)的分享、輪流、合作等思維。挑戰(zhàn)層采用激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，著重表?yè)P(yáng)表演者的創(chuàng)意和合作精神，并由觀眾解讀，強(qiáng)化對(duì)友好行為的多元理解。第四、課堂小結(jié)??“今天的‘友誼小使者’之旅就要到站了。誰(shuí)能用‘我學(xué)會(huì)了……’或者‘我知道了和朋友要……’來(lái)說(shuō)說(shuō)你的收獲？”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，教師同步用簡(jiǎn)單的圖示（笑臉、握手、分享符號(hào)）在黑板上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化板書。隨后，教師總結(jié)升華：“看來(lái)，友誼的密碼就藏在我們的每一次分享、每一次幫助、每一句甜甜的話語(yǔ)里。它就像我們種下的一顆小種子，需要用這些友好的行動(dòng)天天澆灌?！弊詈?，布置分層作業(yè)：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：給你的家人講一講今天學(xué)到的12個(gè)友好行動(dòng)，并至少對(duì)家人實(shí)踐一次（如分享水果、說(shuō)“謝謝”）。選做（拓展性作業(yè)）：和你的朋友共同完成一幅畫，叫做《我們一起做的開(kāi)心事》。下節(jié)課，我們將帶著這些行動(dòng)和故事，繼續(xù)探索如果和朋友有了小矛盾，該怎么辦。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：“家庭友好行動(dòng)”。請(qǐng)學(xué)生回家后，選擇至少一種今天學(xué)習(xí)的友好行為（如分享、禮貌請(qǐng)求、幫助），對(duì)家人實(shí)施一次，并請(qǐng)家長(zhǎng)在《家校聯(lián)系本》上用畫笑臉或簡(jiǎn)單文字的方式予以記錄。目的是將課堂所學(xué)遷移至最熟悉的家庭環(huán)境，促進(jìn)知行合一，并獲得積極強(qiáng)化。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：“合作繪畫：《友誼之樹(shù)》”。邀請(qǐng)一位本節(jié)課結(jié)交或互動(dòng)的朋友，兩人共同在一張A4紙上創(chuàng)作一幅畫。主題是“我們的友誼之樹(shù)”，樹(shù)上可以結(jié)出代表不同友好行為的“果實(shí)”（如“分享果”、“幫助葉”、“禮貌花”）。此作業(yè)側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)意表達(dá)，在共同創(chuàng)作中深化合作體驗(yàn)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：“我的‘好朋友’故事記錄”。引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄（可用圖畫+簡(jiǎn)單文字或請(qǐng)家長(zhǎng)輔助錄音）一件生活中看到的、發(fā)生在他人之間的友好事件（如在小區(qū)、公園、商店），并試著思考：“為什么你覺(jué)得這是友好的行為？它帶來(lái)了什么？”此作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生將觀察視角從自身擴(kuò)展到更廣泛的社會(huì)情境，初步培養(yǎng)其社會(huì)觀察與道德敏感性。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★友好行為的核心表現(xiàn)：主要包括分享（物質(zhì)或快樂(lè)）、合作（共同完成任務(wù)）、幫助（在他人需要時(shí)提供支持）、禮貌與尊重（使用“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”，尊重他人的意愿和物品）。??2.★行為與感受的關(guān)聯(lián)：自己的行為會(huì)影響他人的感受。友好行為通常帶來(lái)積極的感受（開(kāi)心、溫暖），不友好行為可能帶來(lái)消極的感受（傷心、生氣）。思考“他/她會(huì)怎么想？”是做出友好選擇的重要一步。??3.★友誼需要行動(dòng)維系：朋友關(guān)系不僅僅是認(rèn)識(shí)，更需要通過(guò)日常的友好互動(dòng)來(lái)滋養(yǎng)和維持。一次分享、一句問(wèn)候、一次小小的幫助，都是澆灌友誼之花的行動(dòng)。??4.▲表達(dá)友好的方式多樣：除了語(yǔ)言和行為，還可以通過(guò)制作小禮物、共同完成作品等非語(yǔ)言方式傳遞友好情感。贈(zèng)送給朋友自制的小禮物（如友誼手環(huán)）是一種表達(dá)心意和約定友情的美好方式。??5.★情境中的選擇練習(xí)：在具體情境（如只有一個(gè)玩具、朋友犯錯(cuò)時(shí)）中，練習(xí)暫停一下，思考不同的做法及其可能的結(jié)果，然后嘗試選擇更友好的那種。這是一個(gè)需要反復(fù)練習(xí)的技能。??6.▲從家庭到學(xué)校的遷移：學(xué)到的友好行為不僅適用于學(xué)校的朋友，也同樣適用于家人。對(duì)家人保持友好和禮貌，是更廣泛的社交能力基礎(chǔ)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從“友誼行動(dòng)卡”的記錄和情境辨析中的發(fā)言可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生能識(shí)別并說(shuō)出至少三種友好行為。在“友誼手環(huán)”制作與贈(zèng)送環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能完成“尋找朋友贈(zèng)送簡(jiǎn)單表達(dá)”的行動(dòng)鏈，表明初步的應(yīng)用能力得以形成。情感目標(biāo)方面，課堂始終洋溢著積極的氛圍，小組合作中的爭(zhēng)執(zhí)明顯減少，更多聽(tīng)到“給你先用”、“我?guī)湍恪钡穆曇簦砻鞣e極的情感體驗(yàn)得以萌發(fā)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成更具差異性，約半數(shù)學(xué)生能在教師引導(dǎo)下說(shuō)出“因?yàn)槲彝扑麜?huì)哭，所以我選擇等待”這類因果表述，但自主反思的深度仍需在后續(xù)課程中持續(xù)培養(yǎng)。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“友誼小火車”與對(duì)比圖快速激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突，效率較高。2.任務(wù)一（繪本探秘）作為認(rèn)知輸入的起點(diǎn)，故事載體貼合學(xué)生興趣，但部分小組在從具體情節(jié)歸納抽象行為時(shí)存在困難，下次可考慮在故事播放中嵌入更明確的“行為定格提問(wèn)”。3.任務(wù)二（情境實(shí)驗(yàn)室）是本節(jié)課的高潮與難點(diǎn)突破關(guān)鍵。角色扮演極大激發(fā)了參與度，有效促進(jìn)了換位思考。巡視中發(fā)現(xiàn)，提供“表情放大鏡”（讓學(xué)生重點(diǎn)觀察圖片中人物的表情）作為腳手架，對(duì)幫助學(xué)生推理后果尤為有效。4.任務(wù)三（制作手環(huán)）作為輸出與情感升華環(huán)節(jié)，動(dòng)手操作的愉悅感和贈(zèng)禮的儀式感很強(qiáng)，成功將課堂推向情感高點(diǎn)。但時(shí)間略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生制作沉浸其中，贈(zèng)言環(huán)節(jié)顯得匆忙，未來(lái)可考慮將制作部分前置或延長(zhǎng)本環(huán)節(jié)時(shí)間。5.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，尤其是“即興表演”的挑戰(zhàn)任務(wù)，為表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生提供了展示舞臺(tái)，生成性資源豐富。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度觀察：值得注意的是學(xué)生表現(xiàn)的多樣性。外向型學(xué)生在本課如魚得水，成為小組討論的“發(fā)動(dòng)機(jī)”和情境表演的“主角”。對(duì)于他們，教師的挑戰(zhàn)在于