走向真實世界：基于問題解決的英語素養(yǎng)發(fā)展課例——外研版九年級上冊Module6Unit2教學設計一、教學內(nèi)容分析本課例基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》，聚焦于語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展。從知識技能圖譜看，本單元核心在于掌握與某一社會議題（如環(huán)境、科技、文化）相關的描述性、論述性詞匯與句型結構，并能運用過去完成時等復雜語法結構進行事件因果的邏輯敘述，這在整個初中階段的敘事與議論能力鏈中起著關鍵的承上啟下作用。過程方法上，課標強調(diào)在主題意義引領下，通過聽、讀、看獲取信息，并通過說、寫進行有意義的表達與創(chuàng)造。本課將著力轉化為“基于文本解構—聚焦語言內(nèi)核—遷移真實問題”的探究路徑。素養(yǎng)價值層面，文本內(nèi)容本身承載著對特定社會現(xiàn)象的觀察、分析與價值判斷，是培育學生跨文化認知、批判性思維與社會責任感的絕佳載體。教學需通過有層次的任務設計，讓素養(yǎng)在語言運用中“無聲”落地。九年級學生已具備基本的英語信息獲取能力和簡單的觀點表達能力，但對抽象社會議題進行深入、有條理的英語論述存在困難。其障礙主要在于：一、相關主題詞匯儲備不足；二、用英語進行因果分析、對比論證的邏輯表達能力較弱；三、可能受固有思維影響，觀點容易流于表面?；诖耍虒W將采用“概念支架”與“語言支架”雙軌支持策略：通過可視化工具（如思維導圖、論證圖式）梳理邏輯，通過“詞塊銀行”和“功能句庫”提供表達支持。課堂中將嵌入多處形成性評價點，如快速詞匯反應、觀點句仿寫、小組論證草圖展示等，實時診斷學情，并針對表達困難的學生提供句型模板，為思維敏捷的學生設置開放性的追問與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)適。二、教學目標知識目標：學生能夠準確識記與運用本課核心詞匯與短語，用于描述某一社會現(xiàn)象及其影響；能夠理解并初步在特定語境中運用過去完成時態(tài)，清晰表述事件發(fā)生的先后邏輯關系，構建起圍繞單元主題的、層次化的語義網(wǎng)絡。能力目標：學生能夠通過略讀與掃讀，從篇章中快速定位關鍵信息并歸納主旨；能夠基于文本信息與個人經(jīng)驗，運用提供的語言支架，在小組內(nèi)進行有條理的因果分析或利弊討論，并最終完成一個結構清晰的小型口頭或書面報告。情感態(tài)度與價值觀目標：通過深入探討與現(xiàn)實生活緊密相關的社會議題，激發(fā)學生關心社會、參與社會思考的責任感；在小組合作與觀點碰撞中，學會尊重多元視角，培養(yǎng)理性、包容的交流態(tài)度?？茖W（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯思維與批判性思維。通過梳理文本信息結構、分析現(xiàn)象背后的因果關系、評估不同觀點的合理性等任務，引導學生像社會分析師一樣思考，從“是什么”深入到“為什么”及“怎么樣”。評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的簡易量規(guī)，對同伴的口頭報告或寫作提綱在“觀點明確性”、“論據(jù)支持度”、“語言準確性”三個維度進行互評；課后能反思本課所學思維工具（如因果圖）對理清自己思路的幫助，并規(guī)劃如何將其應用于其他學科的學習中。三、教學重點與難點教學重點：在真實或模擬的真實語境中，綜合運用本課所學的主題詞匯、語法結構與語篇知識，就某一社會現(xiàn)象進行連貫、有邏輯的簡述與初步評析。其確立依據(jù)源于課標對“用語言做事”的能力要求，以及學業(yè)水平考試對“在具體情境中綜合運用語言知識解決問題”的持續(xù)側重。掌握此核心能力，是學生從單純的語言學習走向語言應用的關鍵一躍。教學難點在于學生運用英語進行抽象思維與深度表達。具體表現(xiàn)為：1.將中文語境下的復雜思考轉化為準確、得體的英語表達時面臨語言貧乏的困境；2.在組織觀點進行論述時，容易忽略英語語篇固有的邏輯銜接習慣（如顯性的連接詞使用、主題句先行）。預設依據(jù)來自對學生以往寫作和口語任務的分析，常見失分點正是邏輯松散和表達中式化。突破方向是提供高仿真的“語言腳手架”和清晰的“思維路徑圖”，并通過大量的控制性、半控制性口頭操練進行內(nèi)化。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含引發(fā)認知沖突的導入視頻/圖片、文本結構化分析圖示、分層任務指令、語言支持庫及當堂練習。準備實物投影儀，用于展示學生思維導圖草稿。1.2學習材料：設計分層學習任務單（A基礎版，B挑戰(zhàn)版），內(nèi)含閱讀任務指引、小組討論提綱、語言支持框和課后作業(yè)選項。準備用于小組討論記錄的便簽紙或白板。2.學生準備完成預習任務：查閱與本單元主題（如“塑料污染”）相關的3個英文關鍵詞，并思考一個與之相關的身邊現(xiàn)象。攜帶英語筆記本和彩筆。3.環(huán)境布置將課桌調(diào)整為46人一組的“島嶼式”，便于合作探究。黑板分區(qū)規(guī)劃為：核心問題區(qū)、詞匯銀行區(qū)、學生成果展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與沖突激發(fā)：同學們，上課前我們先來看一段30秒的短片（展示一個美好自然環(huán)境與污染現(xiàn)狀的對比蒙太奇）?？赐旰螅蠹沂鞘裁锤杏X？是不是覺得既美好又心痛？“為什么我們向往的，和我們所做的，有時背道而馳呢？”今天，我們就一起化身“問題偵探”，來剖析一個與我們息息相關的社會現(xiàn)象。2.核心問題提出與路徑明晰：本節(jié)課我們要解決的核心問題是：HowcanweunderstandandtalkaboutasocialissueinalogicalandpersuasivewayinEnglish?（我們?nèi)绾斡糜⒄Z有邏輯、有說服力地理解和談論一個社會問題？）為了破解它，我們將分三步走：第一步，潛入課文，看看作者是如何分析這個問題的，我們要當一把“文本解剖師”；第二步，聚焦作者使用的“秘密武器”——那些讓論述清晰有力的詞匯和句子；第三步，學以致用，針對我們身邊的一個類似問題，小組合作拿出你們的“微型分析報告”。大家都準備好了嗎？我們開始第一步的探索。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：全局掃描——解構文本信息圖1.教師活動：首先，我會給出3分鐘限時快速閱讀任務。“請大家不要逐詞細讀，而是像偵察機一樣快速掃描全文，主要完成兩件事：第一，給文章選一個最貼切的標題（提供三個選項）；第二，用筆勾畫出每一段的關鍵詞或主題句。”巡視中，我會輕聲提示：“關注段首和段尾，作者常常把最重要的觀點放在那里?！睍r間到后，通過提問引導學生分享選擇并說明理由，接著利用課件動態(tài)呈現(xiàn)文章的結構圖（如：現(xiàn)象描述—原因分析—影響闡述—建議提出），將學生的零散發(fā)現(xiàn)整合到清晰的框架中?！翱?，作者就是這樣一層一層把問題講清楚的，這個結構就像我們議論文的‘骨架’。”2.學生活動：學生進行限時快速閱讀，根據(jù)閱讀策略有目的地抓取主旨和段落大意。他們會勾畫關鍵詞，并在小組內(nèi)快速交流自己的標題選擇和理由。隨后，觀察教師呈現(xiàn)的結構圖，將自己的理解與圖示進行對照、修正和鞏固，并在筆記本上簡單繪制這個結構框架。3.即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀并做出選擇，體現(xiàn)閱讀的專注與效率。2.提供的標題選擇理由是否與文本主旨相關聯(lián)，而非個人隨意猜測。3.在小組交流中，能否傾聽同伴意見并簡要補充自己的發(fā)現(xiàn)。4.形成知識、思維、方法清單：★閱讀策略：略讀(Skimming)抓主旨。提醒學生對于論述類文本，首要任務是把握作者整體觀點和行文邏輯，不必糾結生詞?！锲陆Y構意識：典型的“現(xiàn)象分析解決”議論文結構，這是組織觀點的重要思維模板。▲信息定位技巧：主題句常位于段落開頭或結尾，抓住它們能快速理解段落核心。任務二：深度挖掘——聚焦因果邏輯與核心語言1.教師活動：“骨架有了，現(xiàn)在我們來填充‘血肉’，看看作者用了哪些具體的論據(jù)和精彩的語言?！币龑W生進行第二遍精讀，重點關注12個關鍵段落。我會提出鏈條式問題：“作者指出這個現(xiàn)象的主要原因是什么？請在原文中標出。”“那么，這個原因導致了哪些具體后果呢？找出對應的句子?！薄按蠹易⒁獾矫枋觥颉汀Y果’的句子之間，用了哪些關聯(lián)詞嗎？”隨后，將學生找出的重點詞匯（如：leadto,resultin,dueto,asaconsequence）和句型（如：Notonly…butalso…；Theproblemissoseriousthat…）歸納到黑板的“詞匯銀行”和“功能句庫”區(qū)域?！昂?，這些就是我們的‘論述法寶’。我們來個小演練：誰能用‘dueto’造個句，解釋一下我們學校最近垃圾分類效果提升的原因？”2.學生活動：學生進行針對性精讀，在文本中圈畫因果鏈條和核心表達。他們思考并回答教師的鏈條問題，參與詞匯與句型的歸納。接著，運用新學的“法寶”進行模仿造句或完成句子填空練習，在語境中初步操練。3.即時評價標準：1.能否準確在文本中定位因果信息，理解其內(nèi)在聯(lián)系。2.能否識別并正確歸納出特定的邏輯銜接詞和功能句型。3.仿寫或造句是否語法正確且語義符合邏輯。4.形成知識、思維、方法清單：★核心語法：過去完成時的語用功能。結合課文例句，說明其用于表述“過去的過去”，是厘清事件先后順序、闡述因果背景的關鍵。★因果邏輯表達詞塊：區(qū)分表示原因（becauseof,owingto）與結果（therefore,thus,asaresult）的詞組，并理解其在使用上的細微差別?！鴱碗s句構建：學習使用so…that…,such…that…等結構增強論述的表現(xiàn)力，使表達更豐富、更有層次。任務三：情境遷移——小組協(xié)作問題解決1.教師活動：“現(xiàn)在，輪到我們實戰(zhàn)演練了。每個小組會拿到一個與我們生活更貼近的‘微議題’（如：校園食堂食物浪費、社區(qū)寵物擾民等）。你們的任務是：運用剛才學的‘結構骨架’和‘語言法寶’，在15分鐘內(nèi)合作完成一個2分鐘的口頭報告提綱。”我會下發(fā)分層任務單，為需要支持的小組提供結構提示模板和可選詞句庫；同時，巡回到思維活躍的小組，提出挑戰(zhàn)性問題：“你們的建議考慮過可行性嗎？如果實施，可能遇到什么阻力？”。在小組準備尾聲時，我會提醒：“別忘了選一位代表準備匯報，其他同學可以是‘智囊團’，負責補充?！?.學生活動：學生以小組為單位，閱讀拿到的“微議題”背景材料。他們運用課堂所學的結構圖（現(xiàn)象、原因、影響、建議）進行討論和構思，分工合作完成報告提綱。過程中，他們可以查閱黑板上的“語言銀行”，并尋求教師或組員的幫助。最后，推選代表準備匯報。3.即時評價標準：1.小組討論是否圍繞議題展開，每個成員是否有明確分工或貢獻。2.形成的提綱是否結構清晰，包含了分析問題的基本要素。3.是否嘗試運用了本節(jié)課所學的核心詞匯和句型進行表達。4.形成知識、思維、方法清單：★協(xié)作學習流程：明確小組討論的步驟：理解問題→頭腦風暴→組織觀點→分配任務→整合成果?！飶睦斫獾絼?chuàng)造：強調(diào)將輸入性知識（閱讀所得）轉化為輸出性能力（解決問題）的關鍵在于主動應用和重組?！F(xiàn)實關聯(lián)思維：引導學生認識到英語學習不僅是掌握語言，更是用新的視角和工具分析、改善身邊的世界。第三、當堂鞏固訓練1.基礎層（全員參與）：完成學習任務單上的“語言聚焦”部分，主要是用本課核心詞匯或語法點完成句子轉換或段落填空。例如，“將‘Becausetherainwasheavy,thematchwascanceled.’改寫為含有‘dueto’的句子。”完成后，同桌互查，教師隨機抽查講評。2.綜合層（大部分學生挑戰(zhàn)）：各小組依次進行2分鐘的口頭報告提綱展示。其他小組作為“聽眾”和“評委”，依據(jù)教師提供的簡易評價表（內(nèi)容：觀點明確1分；結構清晰1分；用了至少兩個本課新學表達1分）進行打分和一句話點評。教師即時反饋，重點表揚邏輯清晰和語言運用準確的例子?！按蠹衣?，第三組在分析原因時用了‘Thisispartlybecause…,butmoreimportantly…’，這種分層次的表達非常棒！”3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：在完成本組報告后，思考并書面回答：“如果讓你為對方的報告補充一條最具創(chuàng)新性的建議，你會說什么？（請用英語寫出）”這鼓勵學生在傾聽基礎上進行批判性思考和創(chuàng)造性發(fā)揮。第四、課堂小結“同學們，今天我們這趟‘問題偵探’之旅就要到站了?，F(xiàn)在，請大家花兩分鐘時間，在筆記本上畫一個簡單的‘收獲泡泡圖’，中間寫上‘談論社會議題’，看看你能延伸出幾個關于‘方法’和‘語言’的泡泡？”隨后請幾位學生分享他們的泡泡圖，教師在此基礎上進行總結升華：“是的，今天我們不僅學到了描述問題的詞匯和結構，更重要的是掌握了一種分析問題的思維工具——從現(xiàn)象看本質，有理有據(jù)地表達。語言是思想的載體，清晰的思維需要準確的語言來呈現(xiàn)。”作業(yè)布置：1.必做（基礎）：熟記本節(jié)課“詞匯銀行”中的10個核心表達，并用其中5個造句。2.必做（綜合）：將小組課堂討論的口頭報告提綱，擴充成一篇80100詞的短文。3.選做（探究）：上網(wǎng)查找一則關于本單元主題的簡短英文新聞報道，用中文批注出其中體現(xiàn)的“現(xiàn)象原因影響建議”結構。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：鞏固詞匯與句型。任務：制作“單元核心詞句記憶卡”，正面寫英文單詞/短語/句子，背面寫中文釋義及一個自創(chuàng)例句。要求至少包含15個條目。目的是通過精細加工，夯實語言基礎。拓展性作業(yè)：情境化應用與創(chuàng)作。任務：假設你校英語網(wǎng)站正在征集“HowtoMakeOurSchoolaBetterPlace?”的短文。請選擇課堂討論的或你關心的一個校園問題，撰寫一篇100120詞的短文投稿。要求結構清晰（參考課堂圖表），并至少使用5個本單元所學的新語言點。鼓勵配上簡圖或圖表。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：深度調(diào)研與跨學科聯(lián)系。任務：以小組為單位，選擇一個本地社區(qū)存在的真實小問題（如共享單車亂停放、鄰里噪音等）。進行簡單觀察或訪談，收集信息，并嘗試用中英雙語制作一份圖文并茂的“問題分析與改進建議”簡報（A4紙一頁）。簡報需包含問題描述、原因簡析、你們的建議，并嘗試將部分內(nèi)容翻譯成英文摘要。此作業(yè)周期為一周。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心議論文結構（PEIS）：Problem(現(xiàn)象描述)Evidence/Analysis(原因/分析)Impact(影響闡述)Solution/Suggestion(解決方案)。這是組織觀點的通用思維框架，適用于多數(shù)論述性寫作與口語任務?！?.因果邏輯核心詞塊：表原因：dueto,becauseof,owingto,asaresultof表結果：therefore,thus,asaconsequence,leadto,resultin教學提示：區(qū)分短語與連詞的用法（如“dueto”后接名詞性成分，“because”后接句子）?！?.過去完成時（PastPerfect）的關鍵語用：基本結構為“had+過去分詞”。其核心功能不是簡單地表示“過去”，而是強調(diào)在一個過去時間點或動作“之前”已經(jīng)完成的動作或狀態(tài)，是厘清復雜敘事或論證中時間先后與因果關系的利器。例如：“Bythetimethedoctorarrived,thepatienthadalreadyfallenasleep.”▲4.增強論述力的復雜句型：Notonly…butalso…：用于連接兩個并列成分，強調(diào)后者。注意“notonly”位于句首時，其后的主謂需要部分倒裝（如：Notonlydoesitpollutetheair,butitalsoharmsourhealth.）。so…that…/such…that…：表示“如此…以至于…”。注意“so”后接形容詞/副詞，“such”后接名詞短語。▲5.批判性思維起點——多角度分析（MultiplePerspectives）：在分析社會問題時，嘗試從至少兩個不同相關方（如：消費者vs.生產(chǎn)者；學生vs.校方）的視角審視問題，這能使分析更全面、建議更可行。這不僅是英語學習的要求，更是現(xiàn)代公民素養(yǎng)的體現(xiàn)。八、教學反思一、目標達成度分析從當堂鞏固訓練與小組展示環(huán)節(jié)觀察，大部分學生能運用提供的結構圖組織信息，并在表達中嘗試使用新學的邏輯連接詞，表明知識目標與能力目標基本達成。情感目標在小組討論關于校園、社區(qū)的實際問題時得到自然滲透，學生表現(xiàn)出較高的參與熱情。然而，通過“挑戰(zhàn)層”任務的反饋發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)學生能自然、創(chuàng)新地運用語言進行深度思辨，說明高階思維目標與語言的深度融合仍需在后續(xù)課程中通過更多元的任務持續(xù)強化。（一）環(huán)節(jié)有效性評估1.導入環(huán)節(jié)：視聽對比情境創(chuàng)設成功激發(fā)了學生的認知沖突與探究興趣，驅動性問題有效統(tǒng)領了整堂課的方向。“大家是什么感覺？”這類開放式設問迅速將學生拉入課堂語境。2.新授環(huán)節(jié)之任務二（深度挖掘）：此環(huán)節(jié)是搭建“語言腳手架”的關鍵。鏈條式提問引導學生從“理解內(nèi)容”走向“關注形式”，再通過即時造句進行“初步應用”，步驟清晰，效果顯著。但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分英語基礎薄弱的學生在造句時仍顯吃力，雖提供了模板，但主動遷移的意愿不強。未來可考慮在此環(huán)節(jié)嵌入更簡短的“同伴互說”活動，降低個體輸出壓力。3.新授環(huán)節(jié)之任務三（情境遷移）：小組協(xié)作充分調(diào)動了學生積極性，分層任務單保障了不同層次學生的參與度。但時間稍顯倉促，有些小組的討論未能充分展開便需準備展示