七年級(jí)歷史下冊(cè)《金與南宋的對(duì)峙》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬中國古代史“民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”主題單元，是理解多民族國家形成與發(fā)展脈絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，其素養(yǎng)坐標(biāo)清晰：在“時(shí)空觀念”上，需引導(dǎo)學(xué)生于動(dòng)態(tài)地圖中把握金、南宋政權(quán)并立的空間格局與政權(quán)更迭的時(shí)序邏輯；在“史料實(shí)證”與“歷史解釋”上，需依托《宋史》《金史》及文學(xué)記載等多元材料，引導(dǎo)學(xué)生分析宋金戰(zhàn)爭(zhēng)、和議及對(duì)峙的復(fù)雜成因與影響，超越簡(jiǎn)單的“忠奸”敘事，形成辯證認(rèn)識(shí)；在“家國情懷”上，需通過岳飛抗金、南方開發(fā)等史實(shí)，自然升華對(duì)中華民族自強(qiáng)不息精神、統(tǒng)一多民族國家演進(jìn)歷程的認(rèn)同感。知識(shí)技能圖譜上，本課承接“遼、西夏與北宋的并立”，下啟“元朝的統(tǒng)治”，核心概念包括“靖康之變”、“南宋建立”、“郾城大捷”、“宋金和議”及“經(jīng)濟(jì)重心南移”，認(rèn)知要求從史實(shí)識(shí)記提升至對(duì)“戰(zhàn)與和”、“民族融合與沖突”等歷史現(xiàn)象的辯證理解。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：如何幫助學(xué)生構(gòu)建“對(duì)峙”并非靜態(tài)對(duì)抗，而是包含戰(zhàn)、和、經(jīng)貿(mào)往來、文化滲透的立體動(dòng)態(tài)關(guān)系；如何客觀評(píng)價(jià)歷史人物（如岳飛）與事件（如宋金和議），培育理性精神。

學(xué)情診斷方面，七年級(jí)學(xué)生通過前序?qū)W習(xí)，已初步具備依據(jù)時(shí)間軸梳理大事、閱讀簡(jiǎn)易史料的能力，對(duì)岳飛等英雄人物故事抱有濃厚興趣，此為教學(xué)有利基點(diǎn)。然而，其思維正處于從具象向抽象過渡期，可能存在的認(rèn)知障礙在于：一、難以理解多個(gè)政權(quán)（金、南宋、西夏等）并立的復(fù)雜地緣政治；二、易受民間文學(xué)影響，將歷史人物臉譜化，對(duì)宋金和議等事件作簡(jiǎn)單化的道德評(píng)判；三、對(duì)“經(jīng)濟(jì)重心南移”這一長期過程與宋金對(duì)峙間的關(guān)聯(lián)缺乏感知。對(duì)策上，教學(xué)過程將提供“動(dòng)態(tài)政權(quán)變遷圖”、“多角色史料包”等結(jié)構(gòu)化支架，設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)，并嵌入“快速應(yīng)答”、“小組觀點(diǎn)互評(píng)”等形成性評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，即時(shí)診斷學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)。針對(duì)理解較快的學(xué)生，提供拓展性史料供深度辨析；針對(duì)需要支持的學(xué)生，通過“任務(wù)提示卡”和教師巡回個(gè)別指導(dǎo)，幫助其厘清基本脈絡(luò)，確保全體學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確概述從金滅北宋到南宋偏安，直至宋金對(duì)峙局面形成的完整過程；能夠指圖說明金、南宋政權(quán)的地理位置及岳飛北伐的大致進(jìn)程；能夠解釋“靖康之變”、“宋金和議”等關(guān)鍵事件的內(nèi)容及其直接后果，并初步分析宋金對(duì)峙局面下南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用時(shí)間軸、歷史地圖等工具，自主梳理并呈現(xiàn)宋金關(guān)系演變的階段性特征；能夠從不同性質(zhì)的史料（如正史記載、文人詩詞）中提取關(guān)鍵信息，并嘗試對(duì)“岳飛之死”、“宋金和議”等歷史事件進(jìn)行多角度、有理據(jù)的初步分析與解釋，提升歷史思維能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過感悟岳飛“精忠報(bào)國”的事跡與精神，學(xué)生能體會(huì)中華民族深厚的愛國傳統(tǒng)；通過認(rèn)識(shí)宋金時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化交流與民族交融的史實(shí)，深化對(duì)統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷程的理解，樹立維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與國家統(tǒng)一的意識(shí)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念與辯證思維能力。通過繪制“宋金關(guān)系時(shí)序軸”，強(qiáng)化歷史發(fā)展的時(shí)序感與空間感；通過設(shè)置“如何看待岳飛之死？”“和議是投降嗎？”等思辨性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生克服非黑即白的單向思維，學(xué)習(xí)在具體歷史背景下全面、客觀地評(píng)價(jià)人物與事件。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組探究與展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“史論結(jié)合、表述清晰”等量規(guī)進(jìn)行同伴互評(píng)；在課堂小結(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反思本課運(yùn)用了哪些方法來梳理復(fù)雜歷史過程（如時(shí)間軸、地圖）、如何調(diào)和不同史料間的觀點(diǎn)沖突，從而提升對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的元認(rèn)知水平。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：宋金對(duì)峙局面的形成過程、特征及其影響。確立依據(jù)在于，此重點(diǎn)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中“認(rèn)識(shí)兩宋時(shí)期多民族政權(quán)并立的狀況”及“了解宋金時(shí)期的政治、軍事沖突與交流”的要求，是理解“民族關(guān)系發(fā)展”這一單元大概念的核心樞紐。從能力立意看，梳理“對(duì)峙”這一動(dòng)態(tài)過程，綜合考查學(xué)生對(duì)時(shí)序梳理、地圖運(yùn)用、史料分析等多重能力的掌握，是學(xué)業(yè)水平考查的高頻與核心領(lǐng)域。

教學(xué)難點(diǎn)：客觀、歷史地評(píng)價(jià)岳飛與宋金和議。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：學(xué)生受文學(xué)作品影響深，易將岳飛單純神化或?qū)⑶貦u絕對(duì)丑化，難以理解其行為背后的復(fù)雜政治、軍事與經(jīng)濟(jì)因素；同時(shí)，“和議”在傳統(tǒng)敘事中常等同于“投降”，學(xué)生需克服這一前概念，理解其作為特定歷史條件下一種政治解決方式的相對(duì)合理性。突破方向在于提供多元史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生置身當(dāng)時(shí)決策者的復(fù)雜處境中進(jìn)行思考與辯論。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含動(dòng)態(tài)政權(quán)變遷地圖、關(guān)鍵戰(zhàn)役示意圖）；宋金關(guān)系大事記時(shí)間軸模板（可拖動(dòng)）；精選史料包（含《金史》片段、岳飛《滿江紅》節(jié)選、南宋李綱奏議、后世評(píng)論文摘等）；相關(guān)文物圖片（如南宋瓷器、金代錢幣）。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)單（A基礎(chǔ)梳理型，B分析探究型）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)教材，嘗試用列表方式初步整理金滅北宋、南宋建立的關(guān)鍵事件；搜集一至兩句與岳飛相關(guān)的詩詞或俗語。3.環(huán)境布置

課堂桌椅按“四人小組”布局，便于合作探究；黑板劃分區(qū)域，預(yù)留板書核心概念與關(guān)系示意圖的空間。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段約60秒的動(dòng)態(tài)地圖演示，直觀展示從1115年阿骨打建金，到1127年靖康之變北宋滅亡，再到1141年宋金和議后南北對(duì)峙的政權(quán)格局快速變遷。“這短短幾十秒，大家看到了什么？感受到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：政權(quán)更迭很快，地圖變化令人眼花繚亂，北方有一個(gè)迅速壯大的金朝，宋朝的疆域大大南縮了）。

1.1問題提出：教師定格在1141年后的對(duì)峙地圖?！巴瑢W(xué)們，這幅圖上，金與南宋劍拔弩張，邊界分明。但歷史的真相往往比地圖更復(fù)雜。一個(gè)我們無比熟悉的英雄——岳飛，就犧牲在這段歷史里。有人說他是‘愚忠’，害死他的是南宋皇帝的昏庸和奸臣的陷害；也有人說，他的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)政治軍事大棋局下的必然。那么，從烽火連天到劃界而治，宋金之間到底發(fā)生了什么？我們今天該如何理解岳飛，又如何看待這場(chǎng)改變了中國歷史的‘對(duì)峙’？”（提出核心驅(qū)動(dòng)問題）。

1.2路徑明晰：“今天，我們就化身‘歷史偵探’，第一步，理清時(shí)間線，看清大局勢(shì)；第二步，深入幾個(gè)關(guān)鍵現(xiàn)場(chǎng)，聽聽不同‘當(dāng)事人’和‘旁觀者’的聲音；第三步，最終嘗試給出我們對(duì)這段對(duì)峙歷史的獨(dú)立見解?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用“支架式”探究，通過五個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)一：繪制脈絡(luò)——政權(quán)更迭的時(shí)空框架

教師活動(dòng)：首先，提供“從遼、北宋到金、南宋”的空白時(shí)間軸（11151142年）。教師示范標(biāo)注“1115年，金建立”。“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本和動(dòng)態(tài)地圖，像偵探梳理線索一樣，找出接下來的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)與事件，特別是金與北宋、南宋關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)折的那些‘瞬間’?！毖不刂笇?dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確提取“1125年金滅遼”、“1127年靖康之變”、“1127年南宋建立”、“1141年宋金和議”等節(jié)點(diǎn)。之后，請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)在交互白板上標(biāo)注，并簡(jiǎn)要說明?！翱?，當(dāng)我們把事件放在時(shí)間線上，歷史的節(jié)奏就清晰了。從滅遼到滅北宋，金用了不到兩年，勢(shì)頭何其迅猛！而南宋，幾乎是在廢墟上倉促建立?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，觀察地圖，在個(gè)人任務(wù)單的時(shí)間軸上合作標(biāo)注關(guān)鍵事件；觀察同學(xué)板演，查漏補(bǔ)缺；聆聽教師講解，初步形成對(duì)宋金政權(quán)快速興替與時(shí)序關(guān)系的整體認(rèn)知。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)標(biāo)注是否準(zhǔn)確（年份、事件對(duì)應(yīng)無誤）。2.能否用簡(jiǎn)練的語言描述事件間的先后與因果關(guān)系（如“金在滅遼后，很快南下滅了北宋”）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★金朝崛起與北宋滅亡：金由女真族完顏阿骨打建立，迅速強(qiáng)大。1125年滅遼后，隨即南下攻宋。1127年，金軍攻破東京（今開封），俘虜徽、欽二帝，北宋滅亡，史稱“靖康之變”?！鴷r(shí)空觀念初步建立：學(xué)習(xí)復(fù)雜歷史時(shí)期，首先借助時(shí)間軸和地圖建立時(shí)空框架，是避免混亂的關(guān)鍵方法。任務(wù)二：聚焦沖突——戰(zhàn)爭(zhēng)下的抗?fàn)幣c抉擇

教師活動(dòng)：“北宋滅亡了，但宋室血脈南渡，建立了南宋。面對(duì)金的繼續(xù)南下，南宋內(nèi)部出現(xiàn)了不同的聲音?！背鍪静牧弦唬核胃咦谮w構(gòu)即位初期詔書片段（“應(yīng)天順人，以圖中興”）；材料二：李綱等人主戰(zhàn)奏議摘要；材料三：民間抗金義軍活動(dòng)記載?！罢?qǐng)各小組分析：南宋初年，面對(duì)金軍壓力，存在哪幾種主要的應(yīng)對(duì)力量或態(tài)度？他們的立場(chǎng)可能有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生歸納出：皇室（意圖保全，心態(tài)復(fù)雜）、主戰(zhàn)派將領(lǐng)與大臣（力圖中興）、民間自發(fā)力量（保家衛(wèi)國）。然后聚焦岳飛：“其中一位將領(lǐng)，從普通士兵成長為一代名將，他領(lǐng)導(dǎo)的‘岳家軍’戰(zhàn)績(jī)赫赫。哪位同學(xué)能根據(jù)預(yù)習(xí)，說說岳飛的經(jīng)典故事或戰(zhàn)例？”結(jié)合學(xué)生回答，展示“郾城大捷”示意圖，并朗誦《滿江紅》片段，渲染其北伐氣勢(shì)與抱負(fù)?！叭欢驮诠?jié)節(jié)勝利之時(shí)，岳飛卻接到了班師回朝的命令。如果你是岳飛，此刻會(huì)怎么想？”（激發(fā)學(xué)生共情與思考）。

學(xué)生活動(dòng)：小組閱讀三則材料，討論并歸納南宋初年的不同應(yīng)對(duì)力量；分享關(guān)于岳飛的已知故事；觀察地圖，感受岳家軍北伐的態(tài)勢(shì)；代入情境，思考并表達(dá)岳飛可能面臨的艱難抉擇。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從材料中準(zhǔn)確分類并概括不同政治力量的態(tài)度。2.在分享岳飛故事時(shí)，能否體現(xiàn)其軍隊(duì)紀(jì)律（“凍死不拆屋”）、作戰(zhàn)英勇等核心特點(diǎn)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★南宋建立與岳飛抗金：1127年，趙構(gòu)（宋高宗）在應(yīng)天府即位，后定都臨安（今杭州），史稱南宋。岳飛是南宋最杰出的抗金將領(lǐng)，他率領(lǐng)的“岳家軍”紀(jì)律嚴(yán)明，在郾城大捷等戰(zhàn)役中重創(chuàng)金軍主力。★歷史解釋的多元視角：分析歷史事件，需關(guān)注不同參與者（統(tǒng)治者、將領(lǐng)、民眾）基于各自立場(chǎng)的不同訴求與選擇，這使歷史過程充滿復(fù)雜性與張力。任務(wù)三：轉(zhuǎn)向?qū)χ拧妥h的簽訂與局面的形成

教師活動(dòng)：“岳飛最終被迫班師，不久后以‘莫須有’的罪名被殺害。同年，宋金達(dá)成了和議。”出示《宋金和議》主要內(nèi)容列表（南宋向金稱臣、劃界、歲貢）。“大家逐條看，這份和議對(duì)南宋來說，條款苛刻嗎？（學(xué)生：非常苛刻?。┠菫槭裁茨纤纬⒆罱K會(huì)選擇接受？”引導(dǎo)學(xué)生從金、南宋雙方的角度分析：金內(nèi)部有紛爭(zhēng)，無力徹底滅宋；南宋高宗擔(dān)心將領(lǐng)功高震主、尾大不掉，且希望穩(wěn)固皇位；連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，需要休養(yǎng)生息。“所以，這份和議是戰(zhàn)場(chǎng)上力量暫時(shí)平衡、政治上多方博弈的結(jié)果。它雖然屈辱，卻換來了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。”展示對(duì)峙時(shí)期地圖，標(biāo)注淮水至大散關(guān)一線為界，并補(bǔ)充說明此后雙方雖有沖突，但大局基本穩(wěn)定，進(jìn)入長期對(duì)峙。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀和議內(nèi)容，直觀感受其不平等性；在教師引導(dǎo)下，從軍事、政治、經(jīng)濟(jì)等多角度討論和議達(dá)成的深層原因；在地圖上確認(rèn)對(duì)峙界線，理解“對(duì)峙”局面的空間含義。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確復(fù)述和議的核心條款。2.在分析和議原因時(shí)，能否至少從兩個(gè)角度（如金朝內(nèi)政、南宋朝廷心態(tài)）進(jìn)行思考，而非僅歸因于“皇帝昏庸”。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★宋金和議與對(duì)峙形成：1141年，宋金達(dá)成和議，南宋向金稱臣，并送納歲幣，雙方以東起淮水、西至大散關(guān)一線劃界。至此，宋金對(duì)峙局面正式形成?！镛q證看待歷史協(xié)議：評(píng)價(jià)歷史上的“和議”，需將其置于具體歷史條件下，既要看到其屈辱性，也要分析其帶來的客觀后果（如結(jié)束大規(guī)模戰(zhàn)亂，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供可能），避免簡(jiǎn)單以“投降”定性?！鴮?duì)峙的特征：對(duì)峙并非絕對(duì)和平，而是戰(zhàn)和交替、以和為主的動(dòng)態(tài)平衡，期間仍有商貿(mào)與文化交流。任務(wù)四：立體識(shí)人——多面鏡中的岳飛形象

教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，讓我們回到導(dǎo)入時(shí)的問題：如何理解岳飛？”組織小組合作探究，提供四組不同視角的“史料卡片”：A卡（《宋史·岳飛傳》對(duì)其戰(zhàn)績(jī)與品德的記載）；B卡（南宋朝廷給岳飛的定罪詔書摘要）；C卡（金朝方面對(duì)岳飛評(píng)價(jià)的零星記載，視為勁敵）；D卡（后世不同時(shí)代紀(jì)念岳飛的詩詞、楹聯(lián)）?！罢?qǐng)每個(gè)小組選擇兩張不同視角的卡片，分析：從這份材料看，岳飛是一個(gè)怎樣的人？為什么會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)？”討論后，教師總結(jié)：“看，歷史人物就像多棱鏡，不同立場(chǎng)、不同時(shí)代的人，看到的側(cè)面各不相同。官方史書強(qiáng)調(diào)其忠勇，政敵文書極盡詆毀，對(duì)手的畏懼反證其強(qiáng)大，后世的紀(jì)念則寄托了民眾的情感與價(jià)值觀。我們學(xué)習(xí)歷史，就是要學(xué)會(huì)收集這些不同的‘鏡片’，拼湊出一個(gè)更立體、更接近真實(shí)的人物形象，而不是滿足于一個(gè)單薄的標(biāo)簽?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：小組選取史料卡片，進(jìn)行深度閱讀與討論，分析不同文本背后的立場(chǎng)與意圖，并嘗試整合信息，形成對(duì)岳飛更豐富的認(rèn)識(shí)；選派代表分享本組的發(fā)現(xiàn)與思考。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否依據(jù)所選史料，合理論證其描繪的岳飛形象。2.能否初步意識(shí)到評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)（如朝廷、政敵、敵人、后人）會(huì)影響其對(duì)歷史人物的記述與評(píng)價(jià)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★史料實(shí)證的意識(shí)：歷史結(jié)論需建立在證據(jù)（史料）基礎(chǔ)上。對(duì)待史料，必須“察其言，觀其行”，即考察是誰（作者立場(chǎng)）、在何時(shí)、為何目的而記錄，這是歷史研究的基本方法?！鴼v史人物的評(píng)價(jià)方法：評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)堅(jiān)持“論從史出”、“一分為二”，將其放回具體的歷史環(huán)境中，考察其行為是否順應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢(shì)，是否符合人民利益，同時(shí)理解其時(shí)代局限性。任務(wù)五：俯瞰全局——對(duì)峙下的南方發(fā)展

教師活動(dòng)：“長期的和平（哪怕是脆弱的），為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了可能。對(duì)峙時(shí)期，南方發(fā)生了什么變化？”展示反映南宋時(shí)期南方農(nóng)業(yè)（圩田、占城稻推廣）、手工業(yè)（景德鎮(zhèn)瓷器、造船業(yè)）、商業(yè)（海外貿(mào)易、紙幣“會(huì)子”）和人口數(shù)據(jù)變化的圖表與圖片?！罢?qǐng)大家快速瀏覽這些材料，找一找，哪一兩個(gè)變化讓你印象最深？試著說說看?！币龑?dǎo)學(xué)生概括：南方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，商業(yè)貿(mào)易空前繁榮，經(jīng)濟(jì)重心南移進(jìn)程在南宋時(shí)期最終完成。“由此可見，歷史的發(fā)展常常充滿矛盾。政治上的屈辱和軍事上的對(duì)峙，并沒有阻止南方社會(huì)的蓬勃生長。這段歷史告訴我們，中華民族的生命力是多么頑強(qiáng)。”

學(xué)生活動(dòng)：觀察各類圖表與圖片，提取關(guān)鍵信息；分享個(gè)人印象最深的經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)；在教師引導(dǎo)下，理解“經(jīng)濟(jì)重心南移”在這一時(shí)期得以最終確立的歷史結(jié)論。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從圖文資料中指出至少一項(xiàng)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體表現(xiàn)。2.能否理解“經(jīng)濟(jì)重心南移”是一個(gè)長期歷史過程，宋金對(duì)峙是其關(guān)鍵階段之一。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★經(jīng)濟(jì)重心南移的完成：宋金對(duì)峙時(shí)期，南方相對(duì)安定，北方人口大量南遷，帶來了勞動(dòng)力和技術(shù)，推動(dòng)了南方經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。南宋時(shí)，經(jīng)濟(jì)重心南移的過程最終完成?！鴼v史的復(fù)雜性：政治軍事史（對(duì)峙、沖突）與社會(huì)經(jīng)濟(jì)史（發(fā)展、繁榮）可能并行甚至呈現(xiàn)悖論，全面認(rèn)識(shí)一個(gè)時(shí)代，需要多維度觀察。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層練習(xí)，供學(xué)生自主選擇完成：

基礎(chǔ)層：完成填空與選擇題。1.金滅北宋的標(biāo)志性事件是（靖康之變）。2.南宋與金議和，雙方劃定的大致分界線是（淮水至大散關(guān)一線）。3.岳飛領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)被稱為（岳家軍），其特點(diǎn)是（紀(jì)律嚴(yán)明）。

綜合層：請(qǐng)以“南宋官員”的身份，寫一段簡(jiǎn)短的奏議（不超過100字），向皇帝闡述你對(duì)“宋金和議”的看法（支持、反對(duì)或提出條件均可），要求至少給出一個(gè)理由。（此題考查在具體情境中綜合運(yùn)用知識(shí)并進(jìn)行歷史解釋的能力）。

挑戰(zhàn)層：有學(xué)者認(rèn)為，宋金對(duì)峙時(shí)期是“又一個(gè)南北朝”。請(qǐng)對(duì)比我們學(xué)過的魏晉南北朝時(shí)期，想一想，這兩個(gè)時(shí)期的“南北對(duì)峙”有哪些相似點(diǎn)？（提示：可從政權(quán)并立、民族關(guān)系、人口遷移、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度思考）。此題鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行初步的跨時(shí)段比較與聯(lián)系。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過課件快速公布，學(xué)生自檢；綜合層與挑戰(zhàn)層選取代表性答案進(jìn)行投影展示，組織學(xué)生依據(jù)“理由是否基于史實(shí)”、“邏輯是否清晰”進(jìn)行同伴互評(píng)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與升華。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天我們穿越回了那個(gè)烽火與繁華交織的時(shí)代?，F(xiàn)在，請(qǐng)用一兩分鐘，在筆記本上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖，來概括本節(jié)課的核心內(nèi)容。”請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)展示并講解其總結(jié)圖。教師在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同提煉本課核心線索：“我們看到了一條線索——宋金關(guān)系從戰(zhàn)爭(zhēng)走向和議、對(duì)峙；認(rèn)識(shí)了一位立體的人物——岳飛；理解了一個(gè)復(fù)雜的概念——‘對(duì)峙’不僅僅是地圖上的劃線，它包含著戰(zhàn)與和、屈辱與發(fā)展、沖突與交流的多重面孔；最終見證了一個(gè)深遠(yuǎn)的影響——經(jīng)濟(jì)重心在南方最終站穩(wěn)了腳跟?！薄斑@就是歷史的魅力，它從不簡(jiǎn)單?！?/p>

布置分層作業(yè)：1.必做（基礎(chǔ)性）：完善課堂繪制的宋金關(guān)系時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖。2.選做A（拓展性）：查閱資料，了解一則宋金對(duì)峙時(shí)期文化傳播或科技交流的故事（如火藥、印刷術(shù)），并做簡(jiǎn)要記錄。3.選做B（探究性）：以“我眼中的岳飛”為題，寫一段200字左右的短評(píng)，要求引用至少一處本課學(xué)過的史實(shí)作為依據(jù)?！跋鹿?jié)課，我們將看到，這個(gè)對(duì)峙的格局如何被一個(gè)更強(qiáng)大的力量——蒙古，所打破?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.完成課后《練習(xí)冊(cè)》中與本課基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的選擇題與填空題。2.繪制或完善本課“宋金對(duì)峙”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，需包含政權(quán)更迭、關(guān)鍵事件、對(duì)峙標(biāo)志、經(jīng)濟(jì)影響等核心要素。

拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：情景寫作：假如你是南宋都城臨安的一名茶館說書人，請(qǐng)你以“郾城大捷”或“風(fēng)波亭”為題材，構(gòu)思一段說書稿的開頭（約150字）。要求情節(jié)符合基本史實(shí)，語言生動(dòng)，能吸引聽眾。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：微型項(xiàng)目：對(duì)比研究。收集關(guān)于岳飛的中小學(xué)歷史教材描述、民間故事（如《說岳全傳》片段）以及一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)者評(píng)價(jià)文章（教師可提供篇目），制作一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比表格，分析三者在敘述重點(diǎn)、評(píng)價(jià)角度上有何異同，并談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

1.★金朝的建立：1115年，女真族首領(lǐng)完顏阿骨打建立金朝，定都會(huì)寧。金朝崛起迅速，先后滅遼和北宋。

2.★“靖康之變”：1127年，金軍攻破北宋都城東京，俘虜宋徽宗、宋欽宗父子及大量皇族、臣民北去，北宋滅亡。這是宋朝歷史上的奇恥大辱。

3.★南宋的建立：1127年，宋高宗趙構(gòu)在應(yīng)天府（今河南商丘）即位，后定都臨安（今浙江杭州），史稱南宋。中原王朝的政治中心由此南移。

4.★岳飛與岳家軍：岳飛是南宋抗金名將。他領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，“凍死不拆屋，餓死不擄掠”，被稱為“岳家軍”，是金軍畏懼的勁旅。

5.★郾城大捷：1140年，岳飛率領(lǐng)岳家軍在郾城大敗金軍主力騎兵，取得重大勝利，迫使金軍準(zhǔn)備北撤，是岳飛北伐的巔峰之戰(zhàn)。

6.★宋金和議（1141年）：主要內(nèi)容包括：南宋向金稱臣；南宋向金納“歲貢”銀、絹；雙方以東起淮水、西至大散關(guān)一線劃界。此和議確立了宋金長期對(duì)峙的格局。

7.★宋金對(duì)峙局面：1141年和議后，宋金之間形成政治上的敵對(duì)與軍事上的僵持狀態(tài)。雖然此后仍有戰(zhàn)事，但邊界基本穩(wěn)定，雙方進(jìn)入以和為主、戰(zhàn)和交替的長期對(duì)峙時(shí)期。

8.▲岳飛之死的多重因素：直接原因是宋高宗和權(quán)相秦檜的陷害。深層原因包括：宋高宗擔(dān)心岳飛北伐成功迎回“二圣”威脅其皇位；擔(dān)心武將權(quán)力過大（宋代國策是重文輕武）；金朝以殺岳飛作為和議條件之一；南宋朝廷內(nèi)部主和派占上風(fēng)。

9.★經(jīng)濟(jì)重心南移的完成：宋金對(duì)峙時(shí)期，南方戰(zhàn)亂較少，社會(huì)環(huán)境相對(duì)安定。大量北方人口南遷，帶來先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、勞動(dòng)力和資金，促進(jìn)了南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的全面快速發(fā)展。至南宋時(shí)，經(jīng)濟(jì)重心南移的過程最終完成。

10.▲對(duì)峙下的交流：即使在戰(zhàn)爭(zhēng)和對(duì)峙狀態(tài)下，宋金之間的經(jīng)濟(jì)文化交流并未完全中斷。邊境的榷場(chǎng)貿(mào)易時(shí)開時(shí)禁，走私貿(mào)易活躍。北方的生產(chǎn)技術(shù)、文化典籍等仍通過各種渠道南傳，南方的商品、文化也持續(xù)北輸。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和課堂討論觀察，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)層填空，表明核心史實(shí)的識(shí)記目標(biāo)基本達(dá)成。在綜合層任務(wù)中，近七成學(xué)生能模仿歷史語境陳述觀點(diǎn)并給出一個(gè)基于課本的理由（如“為了休養(yǎng)生息”或“不應(yīng)向敵人稱臣”），體現(xiàn)了初步的歷史解釋能力。情感目標(biāo)在討論岳飛精神與南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，學(xué)生神情專注，自發(fā)討論熱烈，可見家國情懷得到了有效滲透。挑戰(zhàn)層問題有少數(shù)學(xué)生能聯(lián)想到南北朝的人口南遷，表明時(shí)空聯(lián)系與比較思維的培養(yǎng)初見端倪。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入的動(dòng)態(tài)地圖效果顯著，迅速營造了歷史變遷的宏大感與代入感，核心問題提出自然。2.任務(wù)二、三、四構(gòu)成的探究鏈?zhǔn)潜竟?jié)課的思維核心。任務(wù)二梳理力量分化，為理解后續(xù)矛盾做鋪墊；任務(wù)三分析和議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理性分析層面；任務(wù)四多面識(shí)人