初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit1AnimalFriends聽(tīng)說(shuō)入門(mén)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課內(nèi)容選自人教版《Goforit!》七年級(jí)下冊(cè)第一單元，主題為“AnimalFriends”。SectionA(1a1c)是單元的起始和聽(tīng)說(shuō)入門(mén)部分，核心任務(wù)是學(xué)習(xí)描述動(dòng)物及其所屬關(guān)系的基礎(chǔ)詞匯與句型。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課位于“人與社會(huì)”及“人與自然”主題范疇的交匯處。在知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生掌握一批常見(jiàn)動(dòng)物的英文名稱（如giraffe,panda,elephant），并初步理解與運(yùn)用形容詞性物主代詞（my,your,his,her）來(lái)談?wù)撍鶎訇P(guān)系，其認(rèn)知要求從詞匯的“識(shí)記”提升至句型的“理解”與簡(jiǎn)單“應(yīng)用”，為后續(xù)學(xué)習(xí)名詞性物主代詞及更復(fù)雜的描述性對(duì)話奠定了基石。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言能力。本課將以“聽(tīng)”和“說(shuō)”為突破口，設(shè)計(jì)從感知、理解到模仿、產(chǎn)出的漸進(jìn)路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、抓取關(guān)鍵信息、角色扮演等策略完成交際任務(wù)。素養(yǎng)價(jià)值層面，知識(shí)載體背后滲透著對(duì)動(dòng)物朋友的關(guān)愛(ài)之情（情感態(tài)度），在小組合作詢問(wèn)與回答中培養(yǎng)基本的交際禮貌與合作意識(shí)（學(xué)習(xí)能力），并通過(guò)辨析his/her與說(shuō)話者性別的關(guān)系，初步培育邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性的思維品質(zhì)。this/that...?學(xué)生。他們經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已積累少量動(dòng)物詞匯和簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣，樂(lè)于表現(xiàn)，但語(yǔ)言儲(chǔ)備有限，持續(xù)注意力時(shí)間相對(duì)較短?？赡艽嬖诘恼系K在于：一是形容詞性物主代詞的概念在漢語(yǔ)中無(wú)需顯性表達(dá)，學(xué)生易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響而遺漏或誤用；二是“Isthis/that...?”的一般疑問(wèn)句及其回答雖在之前接觸過(guò)，但在新詞匯與所屬關(guān)系交織的新情境中流暢運(yùn)用仍具挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)需創(chuàng)設(shè)高復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)互動(dòng)的情境。過(guò)程性評(píng)估將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)自由談話觀察其舊知激活程度；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)集體跟讀、個(gè)別提問(wèn)檢測(cè)發(fā)音與理解；在任務(wù)產(chǎn)出環(huán)節(jié)通過(guò)巡視傾聽(tīng)，評(píng)估語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流利度。針對(duì)學(xué)情，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供詞匯圖片支架和句型模板，鼓勵(lì)模仿；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性的創(chuàng)編對(duì)話任務(wù)；通過(guò)游戲、競(jìng)賽、小組合作等多種活動(dòng)形式，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。二、教學(xué)目標(biāo)your...?a/an...別、讀出并拼寫(xiě)核心動(dòng)物詞匯（tiger,elephant,panda,lion,giraffe等）；在圖片與聽(tīng)力語(yǔ)境中，理解“Isthis/thatyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”及“What’sthis/that?”“It’sa/an...”等句型的交際功能；初步理解形容詞性物主代詞（my,your,his,her）與名詞的搭配使用規(guī)則，并能在控制性語(yǔ)境中進(jìn)行替換。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從簡(jiǎn)短的對(duì)話中抓取關(guān)于動(dòng)物名稱及所屬關(guān)系的關(guān)鍵信息（1b聽(tīng)力任務(wù)）；能夠運(yùn)用所學(xué)句型，在模擬的“失物招領(lǐng)”或“介紹寵物”情境中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答交流，實(shí)現(xiàn)詢問(wèn)物品歸屬、識(shí)別動(dòng)物的交際目的。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在談?wù)搫?dòng)物朋友的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)與保護(hù)意識(shí)；在結(jié)對(duì)與小組活動(dòng)中，樂(lè)于參與、積極傾聽(tīng)同伴發(fā)言，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的樂(lè)趣與成就感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過(guò)觀察圖片與聽(tīng)力文本，培養(yǎng)依據(jù)上下文和視覺(jué)線索預(yù)測(cè)與推斷信息的能力（如：聽(tīng)前根據(jù)圖片預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容）；在運(yùn)用his/her時(shí)，建立語(yǔ)言形式（代詞選擇）與語(yǔ)義（所有者性別）之間的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性思維。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能在同伴對(duì)話后，依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)表（如：發(fā)音清晰度、句型使用是否正確），進(jìn)行簡(jiǎn)單的互評(píng)；能在課堂小結(jié)時(shí)，反思本課學(xué)到的最有用的一個(gè)句型或策略，并思考如何在生活中使用它。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)your/his/her...?的核心詞匯，并運(yùn)用“Isthis/thatyour/his/her...?”及答句進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答交流。此重點(diǎn)的確立，基于課標(biāo)對(duì)七年級(jí)學(xué)生“能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流”的能力要求，以及本單元“描述所有物”的主題脈絡(luò)。該句型是詢問(wèn)物品歸屬最基本、最高頻的表達(dá)式，是構(gòu)建后續(xù)所有相關(guān)對(duì)話（如尋找主人、介紹物品）的語(yǔ)言基石，在各類(lèi)口語(yǔ)交際任務(wù)和基礎(chǔ)寫(xiě)作中均為必考核心點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：形容詞性物主代詞（his,her）的準(zhǔn)確理解與運(yùn)用。難點(diǎn)成因在于：第一，漢語(yǔ)中“他的/她的”在語(yǔ)境明確時(shí)?？墒÷曰蛴谩暗摹弊纸Y(jié)構(gòu)模糊處理，而英語(yǔ)必須顯性且精確使用，學(xué)生易受母語(yǔ)思維干擾產(chǎn)生缺失或混淆，例如忽略性別直接用“your”代替。第二，代詞的選擇需與對(duì)話中提及的第三方人物的性別建立即時(shí)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的瞬時(shí)記憶與邏輯關(guān)聯(lián)能力提出要求。突破方向在于創(chuàng)設(shè)性別特征鮮明的人物語(yǔ)境，進(jìn)行大量對(duì)比性、情境化的操練，強(qiáng)化語(yǔ)言形式與意義的綁定。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含高清動(dòng)物圖片、目標(biāo)句型、聽(tīng)力音頻及動(dòng)畫(huà)元素的交互式PPT課件；準(zhǔn)備動(dòng)物單詞卡片及對(duì)應(yīng)的“失物招領(lǐng)”標(biāo)簽卡片；錄制或剪輯1b部分的聽(tīng)力材料，確保音質(zhì)清晰。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含詞匯匹配、聽(tīng)力任務(wù)表格、情景對(duì)話模板及拓展挑戰(zhàn)任務(wù)）；準(zhǔn)備簡(jiǎn)易同伴互評(píng)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課本P12的圖片與單詞，嘗試跟讀；思考并準(zhǔn)備一張自己喜愛(ài)的動(dòng)物圖片（實(shí)物或畫(huà)作均可）。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶英語(yǔ)課本、筆記本和筆。3.環(huán)境布置3.1板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于張貼動(dòng)物詞卡及歸類(lèi)；中部主板書(shū)區(qū)域用于呈現(xiàn)核心句型框架。3.2座位安排：日常座位，便于開(kāi)展同桌結(jié)對(duì)（Pairwork）和前后四人小組（Groupwork）活動(dòng)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段剪輯好的、包含多種動(dòng)物的短視頻（無(wú)字幕），背景音樂(lè)輕快。播放后，微笑提問(wèn)：“Wow,somanyanimals!Theyareourfriends.大家看，屏幕上這些可愛(ài)的動(dòng)物朋友，你們都能叫出它們的英文名字嗎？Let’shaveaquickbrainstorm!知道的同學(xué)請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)！”2.核心問(wèn)題提出與目標(biāo)預(yù)覽：待學(xué)生說(shuō)出一些已知詞匯（如cat,dog）后，教師展示課本1a中部分新動(dòng)物（如giraffe,panda）的局部特征圖，制造認(rèn)知懸念。“有些朋友有點(diǎn)害羞，只露出了身體的一部分。我們?cè)趺从糜⒄Z(yǔ)問(wèn)‘這是什么’呢？對(duì)了，‘What’sthis?’。如果我們?cè)诘厣蠐斓揭槐居袆?dòng)物貼紙的筆記本，怎么問(wèn)才能找到它的主人呢？這就是今天我們要解鎖的新技能——用英語(yǔ)詢問(wèn)和確認(rèn)‘動(dòng)物朋友’的歸屬。”3.學(xué)習(xí)路徑勾勒：“首先，我們要認(rèn)識(shí)幾位新朋友（學(xué)習(xí)新單詞）；然后，通過(guò)一場(chǎng)‘失物招領(lǐng)’聽(tīng)力挑戰(zhàn)，磨礪耳朵（完成1b）；最后，小組合作，舉辦我們自己的‘班級(jí)寵物秀’，大膽開(kāi)口介紹和詢問(wèn)（創(chuàng)編對(duì)話）。準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：動(dòng)物詞匯感知與匹配1.教師活動(dòng)：呈現(xiàn)1a全部動(dòng)物的高清全景圖，播放標(biāo)準(zhǔn)音頻，讓學(xué)生整體感知。隨后，逐一點(diǎn)擊圖片，放大并播放單個(gè)單詞讀音，教師帶讀，關(guān)注長(zhǎng)單詞（如elephant,giraffe）的音節(jié)劃分和發(fā)音?！翱催@只長(zhǎng)頸鹿，它的脖子好長(zhǎng)啊，giraffe，跟我讀，注意‘ffe’發(fā)/f/音?！苯又_(kāi)展“快閃快說(shuō)”游戲：快速閃爍圖片，學(xué)生搶答英文。最后，引導(dǎo)學(xué)生完成1a的單詞與圖片匹配任務(wù)，并利用單詞卡進(jìn)行集體認(rèn)讀檢查?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)將單詞和它的動(dòng)物朋友對(duì)上號(hào)，完成后同桌互相檢查一下，讀一讀。”2.學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片，聆聽(tīng)并跟讀新單詞。參與“快閃快說(shuō)”游戲，積極搶答。獨(dú)立完成1a匹配練習(xí)，并與同桌互相核對(duì)、朗讀單詞。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)發(fā)音基本準(zhǔn)確，尤其關(guān)注元音和尾音。2.在“快閃快說(shuō)”游戲中能快速反應(yīng)，說(shuō)出正確詞匯。3.能獨(dú)立、準(zhǔn)確地完成1a的圖文匹配。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心動(dòng)物詞匯：tiger,elephant,koala,panda,lion,giraffe等。記憶時(shí)可聯(lián)系動(dòng)物特征，如“長(zhǎng)頸鹿giraffe有個(gè)長(zhǎng)脖子”。a/an...名詞單復(fù)數(shù)意識(shí)：本課動(dòng)物均為單數(shù)形式，提問(wèn)時(shí)用“It’sa/an...”。提醒學(xué)生注意“anelephant”中冠詞的使用。3.7.學(xué)習(xí)方法：圖文結(jié)合、游戲化記憶是高效積累詞匯的好方法。任務(wù)二：聽(tīng)力理解與信息提取1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察1b的對(duì)話配圖，提問(wèn)進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Wherearethey?Whataretheyprobablytalkingabout?”然后清晰說(shuō)明聽(tīng)力任務(wù)：“我們將聽(tīng)到兩段對(duì)話，需要你根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，將圖中的物品（13）與右側(cè)的人物名字（ae）匹配起來(lái)。聽(tīng)第一遍時(shí)，抓大意，完成你能確定的部分；聽(tīng)第二遍時(shí)，重點(diǎn)核查和完成剩余部分?！辈シ乓纛l。聽(tīng)后，先讓學(xué)生同桌核對(duì)答案，再邀請(qǐng)學(xué)生分享，并追問(wèn)：“Howdoyouknowthat?你是根據(jù)對(duì)話中的哪句話判斷的？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)關(guān)鍵句。2.學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，根據(jù)語(yǔ)境預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。帶著任務(wù)聆聽(tīng)音頻，第一遍抓主旨完成部分匹配，第二遍精聽(tīng)確認(rèn)細(xì)節(jié)。與同桌討論答案，并嘗試說(shuō)出判斷依據(jù)的關(guān)鍵句子。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)前能根據(jù)圖片進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。2.聽(tīng)力過(guò)程中能保持專(zhuān)注，捕捉關(guān)鍵信息（動(dòng)物名稱、人名、所屬關(guān)系）。3.能與同伴合作，用英語(yǔ)或中英夾雜的方式解釋答案依據(jù)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★聽(tīng)力策略：預(yù)測(cè)與抓取關(guān)鍵信息：聽(tīng)前利用圖片、題目預(yù)設(shè)語(yǔ)境；聽(tīng)中聚焦于問(wèn)題所需的核心信息點(diǎn)（誰(shuí)？是什么？屬于誰(shuí)？）。your...?your...?核對(duì)答案時(shí)，自然引出“Isthisyour...?No,itisn’t.”“Isthatyour...?Yes,itis.”并板書(shū)。3.7.思維培養(yǎng)：根據(jù)聽(tīng)到的信息進(jìn)行邏輯匹配，是理解性技能的重要體現(xiàn)。任務(wù)三：焦點(diǎn)講解與機(jī)械性操練your...?聚焦板書(shū)的核心句型“Isthis/thatyour...?”。首先，利用教室實(shí)物（如一本書(shū)、一支筆）演示“this”（近處）與“that”（遠(yuǎn)處）的空間區(qū)別?！斑@支筆在我手里，我們可以問(wèn)‘Isthisyourpen?’；那支粉筆在黑板上，我們可以問(wèn)‘Isthatyourchalk?’”接著，引入人物圖片（男孩Tom和女孩Mary），講解“his”和“her”。“如果這是Tom的書(shū)，我們可以說(shuō)‘Thisishisbook.’，提問(wèn)就是‘Isthishisbook?’；如果是Mary的，就是‘herbook’。來(lái)，跟我讀，hisbook,herpencil?！彪S后，組織“鏈?zhǔn)絾?wèn)答”操練：教師手持動(dòng)物卡片問(wèn)第一位學(xué)生A：“Isthisyourtiger?”A回答后，接過(guò)卡片問(wèn)B：“Isthisyourtiger?”或指向遠(yuǎn)處卡片問(wèn)C：“Isthatherelephant?”如此接力。2.學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，理解this/that的空間差異及his/her的性別指向。跟讀重點(diǎn)詞組。參與“鏈?zhǔn)絾?wèn)答”游戲，依次進(jìn)行問(wèn)答接力，在快速反應(yīng)中熟悉句型結(jié)構(gòu)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能清晰區(qū)分this/that所指。2.能根據(jù)提示的人物性別，正確選擇使用his或her。3.在鏈?zhǔn)絾?wèn)答中，句型結(jié)構(gòu)完整，發(fā)音清晰。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★形容詞性物主代詞：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。關(guān)鍵規(guī)則：它們必須后接名詞，不可單獨(dú)使用（不能說(shuō)“Thisishis.”，本課暫不涉及名詞性物主代詞）。2.6.★this與that的指代區(qū)別：this指代距離說(shuō)話者近的事物，that指代距離說(shuō)話者遠(yuǎn)的事物。在對(duì)話中，也常用來(lái)指代剛提及或?qū)Ψ教峒暗氖挛铩?.7.易錯(cuò)點(diǎn)警示：漢語(yǔ)思維中常省略“他的/她的”，但英語(yǔ)中必須明確。練習(xí)時(shí)要“強(qiáng)迫”自己把his/her說(shuō)出來(lái)。任務(wù)四：情境對(duì)話與初步產(chǎn)出my...his/her...，播放錄音或親自示范對(duì)話，讓學(xué)生跟讀，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。然后創(chuàng)設(shè)“班級(jí)失物招領(lǐng)處”情境：教師講臺(tái)上放置幾個(gè)貼有動(dòng)物貼紙的文具（如尺子、橡皮），并附上寫(xiě)有“Boy”或“Girl”的標(biāo)簽暗示主人性別?！艾F(xiàn)在，我是招領(lǐng)處管理員。有同學(xué)撿到了這些物品。誰(shuí)來(lái)扮演失主，用我們學(xué)的句子來(lái)認(rèn)領(lǐng)呢？”邀請(qǐng)學(xué)生上前進(jìn)行角色扮演。之后，下發(fā)情景對(duì)話模板（A:Excuseme.Isthis/thatyour[動(dòng)物]?B:Yes,itis.It’smy.../No,itisn’t.Ithinkit’shis/her...），讓學(xué)生兩人一組，利用自己準(zhǔn)備的動(dòng)物圖片或文具，編一個(gè)類(lèi)似的對(duì)話。2.學(xué)生活動(dòng)：跟讀1c對(duì)話，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。參與“失物招領(lǐng)”角色扮演，嘗試運(yùn)用句型進(jìn)行交際。結(jié)對(duì)練習(xí)，根據(jù)模板和手頭物品，創(chuàng)編并演練簡(jiǎn)短對(duì)話。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色扮演時(shí)，能自然使用“Excuseme.”等禮貌用語(yǔ)。2.對(duì)話結(jié)構(gòu)完整，能正確運(yùn)用句型詢問(wèn)并回答。3.在小組練習(xí)中，雙方均能積極參與，輪流扮演不同角色。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：your/his/her...?my...his/her...→Isthis/thatyour/his/her...?（核心詢問(wèn)）→Yes,itis./No,itisn’t.（肯定/否定回答）→It’smy.../Ithinkit’shis/her...（補(bǔ)充說(shuō)明）。2.6.文化意識(shí)：在打擾他人或詢問(wèn)前，說(shuō)“Excuseme”是英語(yǔ)交際中的基本禮貌。3.7.學(xué)習(xí)方法：角色扮演和情境模擬是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力的最有效途徑之一。任務(wù)五：綜合回顧與語(yǔ)言內(nèi)化1.教師活動(dòng)：組織一個(gè)“快速問(wèn)答”競(jìng)賽。將全班分為兩大組，教師快速出示一張動(dòng)物圖片并指向一位虛擬人物（如：出示熊貓圖，指一個(gè)男孩頭像），兩組輪流派代表用完整句子提問(wèn)和回答。例如，S1需問(wèn)：“Isthathispanda?”S2需答：“Yes,itis./No,itisn’t.”答對(duì)且快的組得分。此活動(dòng)綜合檢驗(yàn)詞匯、句型及代詞運(yùn)用。最后，引導(dǎo)學(xué)生齊讀板書(shū)的重點(diǎn)句型，強(qiáng)化記憶。2.學(xué)生活動(dòng)：以小組競(jìng)賽形式，集中注意力，根據(jù)教師指令快速組織并說(shuō)出完整的疑問(wèn)句和回答句。積極參與，為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。最后齊讀核心句型。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能在壓力下快速組織語(yǔ)言，句子結(jié)構(gòu)正確。2.能根據(jù)圖片和人物提示，準(zhǔn)確使用his/her。3.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)，能為本組隊(duì)員加油或提供小聲提示。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★綜合應(yīng)用能力：將詞匯、語(yǔ)法、交際功能在快速反應(yīng)中融為一體，是語(yǔ)言內(nèi)化的標(biāo)志。2.6.學(xué)習(xí)策略：競(jìng)賽和游戲能有效提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度，促進(jìn)知識(shí)鞏固。3.7.元認(rèn)知提示：?jiǎn)枂?wèn)自己，在不看板書(shū)的情況下，我能流暢地說(shuō)出問(wèn)句和答句了嗎？第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)鏈，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩項(xiàng)。1.基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句型轉(zhuǎn)換”練習(xí)，如將陳述句“Thisismydog.”轉(zhuǎn)換為一般疑問(wèn)句“Isthisyourdog?”并進(jìn)行否定回答。重點(diǎn)鞏固句型結(jié)構(gòu)。2.綜合層（鼓勵(lì)完成）：情境造句。提供多個(gè)圖片場(chǎng)景（如圖書(shū)館桌上有一本印著獅子的書(shū)，旁邊坐著一位女孩），要求學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)完整的問(wèn)答對(duì)話。例如：“A:Excuseme.Isthisyourbook?B:No,itisn’t.Ithinkit’sherbook.”旨在新情境中綜合應(yīng)用。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“猜猜它是誰(shuí)的”迷你調(diào)查。學(xué)生用英語(yǔ)詢問(wèn)至少兩位同學(xué)，了解他們最喜歡的動(dòng)物是什么，并記錄。例如：“What’syourfavoriteanimal?”“Myfavoriteanimalispanda.”然后向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)：“Hisfavoriteanimalispanda.Herfavoriteanimaliselephant.”此任務(wù)聯(lián)系實(shí)際，并初步拓展了特殊疑問(wèn)句。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示答案，學(xué)生自批自改；綜合層任務(wù)選取23份有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行投影展示，師生共同點(diǎn)評(píng)其句型準(zhǔn)確性、代詞使用和情境合理性；挑戰(zhàn)層任務(wù)邀請(qǐng)志愿者進(jìn)行口頭匯報(bào)，教師給予積極評(píng)價(jià)和語(yǔ)言修正（以重述正確形式為主）。第四、課堂小結(jié)this/that...?今天我們圍繞‘AnimalFriends’進(jìn)行了一次愉快的英語(yǔ)之旅。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)小老師，用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖或者關(guān)鍵詞，告訴大家我們主要學(xué)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧：學(xué)會(huì)了新動(dòng)物單詞、詢問(wèn)物品歸屬的句型（Isthis/that...?）、以及幾個(gè)表示“誰(shuí)的”小詞（my,your,his,her）。??方法提煉：“在今天的學(xué)習(xí)中，我們用了哪些好方法？比如，看圖學(xué)單詞、聽(tīng)前先預(yù)測(cè)、角色扮演練對(duì)話。這些方法在以后學(xué)英語(yǔ)時(shí)也能繼續(xù)用哦?！??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見(jiàn)第六部分）。最后提出思考題，為下節(jié)課鋪墊：“如果我們想更詳細(xì)地描述我們的動(dòng)物朋友，比如說(shuō)說(shuō)它來(lái)自哪里、喜歡吃什么，我們又該學(xué)習(xí)哪些新的表達(dá)呢？下節(jié)課我們一起探索?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.聽(tīng)讀課本P12的單詞和對(duì)話各5遍，要求發(fā)音準(zhǔn)確、流暢。your...?本課核心動(dòng)物單詞（每個(gè)3遍）和重點(diǎn)句型（Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.）各2遍。3.4.完成練習(xí)冊(cè)中與1a1d相關(guān)的詞匯和句型練習(xí)題。5.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：my...her...我的動(dòng)物樂(lè)園”小海報(bào)，畫(huà)出35種動(dòng)物，并用“Thisismy.../Thatisher...”等句型在圖片旁寫(xiě)上英文句子介紹。2.7.與家人或朋友用微信語(yǔ)音，模擬一個(gè)“尋找動(dòng)物玩具主人”的英文小對(duì)話（至少4個(gè)話輪），并回聽(tīng)自己的錄音。8.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.9.利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，查找一種你最喜歡的、但課本未出現(xiàn)的動(dòng)物的英文名稱和至少一個(gè)有趣習(xí)性，用12句英文記錄下來(lái)，準(zhǔn)備下節(jié)課做“超級(jí)動(dòng)物謎語(yǔ)”分享。（例如：It’sverytall.Ithasalongneck.Iteatsleaves.Whatisit?）七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心動(dòng)物名詞：tiger(老虎)，elephant(大象)，koala(樹(shù)袋熊，考拉)，panda(熊貓)，lion(獅子)，giraffe(長(zhǎng)頸鹿)。記憶提示：注意giraffe的拼寫(xiě)和發(fā)音，ff發(fā)/f/音；panda來(lái)自中文音譯?！?.指示代詞this/that：this指代離說(shuō)話人較近的單數(shù)事物；that指代離說(shuō)話人較遠(yuǎn)的單數(shù)事物。在對(duì)話中，this可指“這個(gè)（我正拿著/指著的）”，that可指“那個(gè)（你正拿著/指著的，或遠(yuǎn)處的）”?！?.形容詞性物主代詞：my(我的)，your(你/你們的)，his(他的)，her(她的)。核心用法：它們必須后接名詞，構(gòu)成限定結(jié)構(gòu)，如mybook,herpencil。不能單獨(dú)作表語(yǔ)（那是他的。不能說(shuō)Thatishis.本課暫不涉及名詞性物主代詞his）。....一般疑問(wèn)句句型：Isthis/that+物主代詞+名詞?用于詢問(wèn)“這/那是...的嗎？”。肯定回答：Yes,itis.否定回答：No,itisn’t.(itisn’t=itisnot)。注意：答句中的it指代問(wèn)句中的this/that所指的事物?！?.交際起始語(yǔ)：Excuseme.在打擾他人、請(qǐng)求幫助或引起注意時(shí)使用，體現(xiàn)禮貌?！?.不定冠詞a/an：用于單數(shù)可數(shù)名詞前，表示“一個(gè)”。a用于輔音音素開(kāi)頭的詞前（atiger,apanda）；an用于元音音素開(kāi)頭的詞前（anelephant,anelephant）。判斷依據(jù)是發(fā)音，不是字母。a/an......What’sthis/that?(這/那是什么？)It’sa/an...(它是一個(gè)...)。用于指認(rèn)不認(rèn)識(shí)的物品。this/that...?is...用或混用his/her。練習(xí)時(shí)要有意識(shí)地問(wèn)自己：“主人是男是女？”同時(shí)，注意問(wèn)句和答句的主謂一致：?jiǎn)柧溆肐sthis/that...?，答句用Itis...。9.聽(tīng)力策略：聽(tīng)前——看圖片，預(yù)測(cè)內(nèi)容；聽(tīng)中——聚焦問(wèn)題，抓關(guān)鍵詞（名詞、代詞、yes/no）；聽(tīng)后——核對(duì)答案，嘗試復(fù)聽(tīng)關(guān)鍵句。10.學(xué)習(xí)策略：利用單詞卡片、情境表演、歌曲童謠等多感官通道學(xué)習(xí)詞匯和句型，效果更佳。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀核心動(dòng)物詞匯，并在圖片提示下說(shuō)出單詞，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，約80%的學(xué)生能順利完成1b聽(tīng)力匹配任務(wù)，表明其具備了在簡(jiǎn)單語(yǔ)境中抓取關(guān)鍵信息的能力；在情景對(duì)話產(chǎn)出環(huán)節(jié)，超過(guò)半數(shù)的結(jié)對(duì)小組能運(yùn)用核心句型進(jìn)行基本完整的交流，盡管部分對(duì)話在流利度和代詞使用上仍有猶豫，但交際意圖得以實(shí)現(xiàn)。情感目標(biāo)成效顯著，學(xué)生參與“寵物秀”和競(jìng)賽活動(dòng)熱情高漲。思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)聽(tīng)前預(yù)測(cè)、焦點(diǎn)講解和課堂小結(jié)中的引導(dǎo)性提問(wèn)得以滲透，但學(xué)生自主反思的深度有待進(jìn)一步培養(yǎng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問(wèn)成功激發(fā)了興趣，快速切入主題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從輸入到輸出搭建了較合理的階梯。其中，任務(wù)二（聽(tīng)力）的聽(tīng)前預(yù)測(cè)指導(dǎo)和任務(wù)四（情境對(duì)話）的“失物招領(lǐng)”情境設(shè)計(jì)效果尤佳，賦予了語(yǔ)言學(xué)習(xí)真實(shí)的交際目的。然而，任務(wù)三（焦點(diǎn)操練）的“鏈?zhǔn)絾?wèn)答”雖然活躍了氣氛，但在個(gè)別薄弱學(xué)生處出現(xiàn)了“卡殼”，導(dǎo)致鏈條中斷，雖經(jīng)教師提示得以繼續(xù)，但反映出該部分學(xué)生對(duì)代詞轉(zhuǎn)換的自動(dòng)化程度不足。這提醒我，在機(jī)械操練環(huán)節(jié)，可能需要增加更直觀的視覺(jué)支持