大概念統(tǒng)整下的小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module5“TalkingaboutFuturePlans”單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本單元教學(xué)錨定于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言談?wù)撐磥?lái)計(jì)劃與意愿。從知識(shí)技能圖譜審視，本單元以“begoingto”結(jié)構(gòu)為語(yǔ)法核心，整合與周末活動(dòng)、假期計(jì)劃相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)與時(shí)間狀語(yǔ)，構(gòu)成一個(gè)功能明確、語(yǔ)境真實(shí)的語(yǔ)言項(xiàng)目。它在知識(shí)鏈上，既是對(duì)已學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)（描述習(xí)慣）和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（描述正在發(fā)生之事）的補(bǔ)充與對(duì)比，也為未來(lái)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的將來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從“識(shí)記”短語(yǔ)、理解結(jié)構(gòu)規(guī)則，最終指向在真實(shí)或模擬情境中“應(yīng)用”與“創(chuàng)造”。過(guò)程方法上，本單元天然蘊(yùn)含“計(jì)劃與決策”這一生活化的思維路徑。我們將其轉(zhuǎn)化為課堂中的“預(yù)測(cè)計(jì)劃分享調(diào)整”探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成“制定一份周末計(jì)劃海報(bào)”或“策劃一次班級(jí)出游”的微型項(xiàng)目過(guò)程中，體驗(yàn)信息獲取、方案設(shè)計(jì)與口頭展示的完整流程。素養(yǎng)價(jià)值的滲透點(diǎn)在于，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃意識(shí)、時(shí)間管理能力及小組協(xié)作精神的過(guò)程。通過(guò)探討中西方學(xué)生假期計(jì)劃的異同，初步滲透文化對(duì)比意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃個(gè)人生活時(shí)，既能腳踏實(shí)地，也懷有對(duì)世界的憧憬。??從學(xué)情診斷來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生已積累相當(dāng)數(shù)量的動(dòng)詞短語(yǔ)，具備用簡(jiǎn)單句進(jìn)行日常交流的能力，并對(duì)“未來(lái)”話題抱有濃厚興趣。然而，潛在障礙在于：其一，語(yǔ)法形式上，易與“will”表將來(lái)或現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表計(jì)劃的結(jié)構(gòu)混淆；其二，語(yǔ)用層面上，從機(jī)械操練句型到在真實(shí)交際中自然、得體地運(yùn)用存在跨度；其三，思維層面，將零散信息整合成有條理的連貫語(yǔ)篇是難點(diǎn)?；诖?，教學(xué)調(diào)適應(yīng)體現(xiàn)差異化：對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供包含核心句型的對(duì)話模板和詞匯可視化支持（如圖文卡片），側(cè)重意義的理解和模仿輸出；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其在計(jì)劃中增加原因、備選方案等細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)其擔(dān)任小組討論的組織者。過(guò)程性評(píng)估將貫穿始終，例如，在新授環(huán)節(jié)通過(guò)“信息差”活動(dòng)觀察學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)性，在小組展示時(shí)使用簡(jiǎn)易量規(guī)（內(nèi)容、合作、呈現(xiàn)）進(jìn)行同伴互評(píng)，以此動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)情，及時(shí)提供反饋與支架。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將能準(zhǔn)確理解并口頭、筆頭運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)陳述自己或他人的未來(lái)計(jì)劃，能正確搭配使用一系列如“readabook,haveapicnic,visitmygrandparents”等活動(dòng)短語(yǔ)及“tomorrow,thisweekend,nextweek”等時(shí)間狀語(yǔ)，構(gòu)建起關(guān)于“談?wù)撐磥?lái)計(jì)劃”的基本表達(dá)框架。能力目標(biāo)聚焦于發(fā)展學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與策略。學(xué)生能夠從聽(tīng)力材料中捕捉關(guān)于計(jì)劃的關(guān)鍵信息（who,what,when,where），并能在模擬的同伴訪談、小組策劃等交際任務(wù)中，有條理地詢(xún)問(wèn)、陳述及協(xié)商計(jì)劃，初步培養(yǎng)信息整合與口頭匯報(bào)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在通過(guò)“計(jì)劃”主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)提前規(guī)劃生活的積極意義，在小組合作策劃活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的社交禮儀，并在分享夢(mèng)想計(jì)劃時(shí)激發(fā)對(duì)美好未來(lái)的向往和初步的生涯覺(jué)察?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與預(yù)測(cè)能力。通過(guò)梳理“計(jì)劃”的要素（活動(dòng)、時(shí)間、地點(diǎn)、同伴），引導(dǎo)學(xué)生像項(xiàng)目管理者一樣結(jié)構(gòu)化思考；通過(guò)對(duì)比不同人物的計(jì)劃，學(xué)習(xí)基于信息進(jìn)行合理推斷與歸納。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的自我監(jiān)控與反思能力。設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“計(jì)劃清單”核對(duì)表來(lái)評(píng)估自己或同伴計(jì)劃陳述的完整性，并在單元學(xué)習(xí)后，通過(guò)繪制“KWL”（已知想知學(xué)到）圖表反思自己的學(xué)習(xí)歷程與策略有效性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)確立為“begoingto”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義理解、句式構(gòu)成及其在貼近生活的情境中的初步交際運(yùn)用。其依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)該學(xué)段“能就日常生活的相關(guān)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”的能力要求，以及該結(jié)構(gòu)作為英語(yǔ)表達(dá)將來(lái)意愿與計(jì)劃最基本、最核心的語(yǔ)法項(xiàng)目之一，是學(xué)生構(gòu)建相關(guān)話題語(yǔ)言能力的基石。能否熟練掌握并運(yùn)用此結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到本單元交際功能的實(shí)現(xiàn)，并為后續(xù)更復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)鋪平道路。教學(xué)難點(diǎn)則在于，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的、真實(shí)的交際任務(wù)中，靈活、綜合且有條理地運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流。具體而言，難點(diǎn)節(jié)點(diǎn)有二：一是學(xué)生需要克服從單句操練到連貫語(yǔ)篇（如描述一個(gè)包含多項(xiàng)活動(dòng)的完整計(jì)劃）的跨越；二是在小組協(xié)作任務(wù)中，需要同步處理語(yǔ)言運(yùn)用、任務(wù)解決與人際協(xié)商，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷和語(yǔ)言熟練度要求較高。預(yù)設(shè)難點(diǎn)主要基于六年級(jí)學(xué)生從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)做事”的轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)，以及常見(jiàn)作業(yè)中“計(jì)劃”描述缺乏邏輯或細(xì)節(jié)支撐的問(wèn)題。突破方向在于提供清晰的語(yǔ)篇框架（如思維導(dǎo)圖）和分層任務(wù)支持，并通過(guò)示范與搭建“句子銀行”等策略降低產(chǎn)出焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含本單元主題動(dòng)畫(huà)、核心句型動(dòng)畫(huà)演示、聽(tīng)力音頻及圖片化詞匯庫(kù)。準(zhǔn)備“周末計(jì)劃卡”與“小組項(xiàng)目策劃單”等實(shí)體學(xué)習(xí)任務(wù)單。1.2環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為便于小組討論的島嶼式布局。黑板預(yù)留區(qū)域用于呈現(xiàn)核心句型框架及學(xué)生生成的關(guān)鍵詞匯。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本單元生詞，并思考并用中文簡(jiǎn)要列出自己本周末最想做的一兩件事。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶彩筆、膠水等工具，用于制作計(jì)劃海報(bào)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)often...創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段展示不同人物（如學(xué)生、家人、運(yùn)動(dòng)員）豐富多彩周末計(jì)劃的短視頻混剪，并配以輕快音樂(lè)。隨后，親切提問(wèn)：“大家剛剛都看到了哪些有趣的活動(dòng)？你們平時(shí)周末都喜歡做什么呢？”（鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)句型如“Ioften...”回答）。2.提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：教師話鋒一轉(zhuǎn)，指向未來(lái)：“聊過(guò)去的活動(dòng)我們很在行。那么，如果我想知道你這個(gè)周末‘打算’做什么，該怎么用英語(yǔ)問(wèn)你又怎么回答呢？這就是我們今天要解鎖的新技能——如何清晰、自信地談?wù)撐覀兊摹磥?lái)計(jì)劃’?！?.明晰學(xué)習(xí)路徑：教師簡(jiǎn)要勾勒課堂路線圖：“首先，我們要當(dāng)一回‘小偵探’，從一段對(duì)話里發(fā)現(xiàn)談?wù)撚?jì)劃的秘密武器；然后，我們會(huì)一起練習(xí)這個(gè)新武器；最后，大家要化身‘周末策劃師’，為自己或小組設(shè)計(jì)一份特別計(jì)劃，并隆重推介給大家?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽(tīng)探秘——對(duì)話中的“計(jì)劃”初感知??教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)課文主情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物與地點(diǎn)，預(yù)測(cè)：“LookatDamingandSimon.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”接著，播放課文第一遍完整錄音，下達(dá)核心指令：“Justlistenforthegist.Whataretheygoingtodo?”聽(tīng)完后，不急于核對(duì)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生：“大家聽(tīng)到了哪些關(guān)于活動(dòng)的詞？是‘playfootball’還是‘gotothepark’？我們來(lái)驗(yàn)證一下。”然后播放第二遍錄音，任務(wù)精細(xì)化：“Now,let’sfocusonthedetails.Pleasefindout:1.WhatisDaminggoingtodo?2.WhatisSimongoingtodo?3.Whenaretheygoingtodothesethings?”在聽(tīng)的過(guò)程中，教師可在關(guān)鍵信息點(diǎn)暫停，用升調(diào)重復(fù)句子，引發(fā)學(xué)生注意。to...動(dòng)：學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地聆聽(tīng)。第一遍聽(tīng)整體大意，嘗試抓住核心事件。第二遍聚焦細(xì)節(jié)，在任務(wù)單上勾選或填寫(xiě)關(guān)鍵信息（活動(dòng)、人物、時(shí)間）。聽(tīng)完后，與同桌進(jìn)行簡(jiǎn)單核對(duì)：“IthinkDamingisgoingto...Whatdoyouthink?”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽(tīng)后說(shuō)出對(duì)話談?wù)摰闹饕掝}（計(jì)劃做什么）。2.能否準(zhǔn)確提取至少兩個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)（如人物與對(duì)應(yīng)的活動(dòng)）。3.聽(tīng)時(shí)是否表現(xiàn)出專(zhuān)注，并能與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息確認(rèn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★話題感知：本段對(duì)話的核心是談?wù)摗拔磥?lái)的計(jì)劃”，而非正在發(fā)生或經(jīng)常發(fā)生的事。★關(guān)鍵信息要素：一個(gè)完整的計(jì)劃描述通常包含“人物(Who)+begoingto+活動(dòng)(What)+時(shí)間(When)”。▲聽(tīng)力策略：聽(tīng)力練習(xí)可以分步進(jìn)行——第一遍抓主旨（gistlistening），第二遍捕細(xì)節(jié)（detaillistening）。帶著問(wèn)題去聽(tīng)，效率更高。任務(wù)二：解構(gòu)造——聚焦“begoingto”新結(jié)構(gòu)play...playing...play...ingto”的句子醒目地呈現(xiàn)在課件上。教師指著句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)大家火眼金睛找一找，這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么共同的‘密碼’？”待學(xué)生發(fā)現(xiàn)“begoingto”后，教師用彩色筆標(biāo)出，并親切解說(shuō)：“看，這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的‘計(jì)劃小管家’——‘begoingto’。它就像一輛開(kāi)往未來(lái)的小火車(chē)，‘be’動(dòng)詞（am,is,are）是車(chē)頭，根據(jù)主語(yǔ)變化；‘goingto’是車(chē)身，固定不變；后面的動(dòng)詞原形就是我們要去的目的地啦！”隨后，通過(guò)圖表對(duì)比“Ioftenplay...”（習(xí)慣）、“Iamplaying...”（正在）和“Iamgoingtoplay...”（計(jì)劃），強(qiáng)化概念區(qū)別。進(jìn)行初步機(jī)械性操練，如句子接龍：“I’mgoingtoread.Whataboutyou?”“I’mgoingtoreadanddraw.”??學(xué)生活動(dòng)：觀察例句，歸納總結(jié)“begoingto”結(jié)構(gòu)的構(gòu)成形式。參與口頭接龍游戲，快速反應(yīng)，正確使用“am,is,are”與動(dòng)詞原形進(jìn)行搭配。嘗試根據(jù)教師的表格進(jìn)行三種時(shí)態(tài)的簡(jiǎn)單區(qū)分。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確說(shuō)出“begoingto”結(jié)構(gòu)的完整形式。2.在口頭接龍中，能否根據(jù)主語(yǔ)（I,he,she,they等）正確變換“be”動(dòng)詞。3.能否在教師提示下，初步區(qū)分該結(jié)構(gòu)與其他已學(xué)時(shí)態(tài)的基本用法差異。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)：“主語(yǔ)+be(am/is/are)+goingto+動(dòng)詞原形(+其他)”，用于表達(dá)主語(yǔ)“打算、計(jì)劃”做某事?！铩癰e”動(dòng)詞的選用：牢記口訣“我用am，你用are，is連著他她它，復(fù)數(shù)全部都用are”?！褚族e(cuò)提醒：“to”后面必須跟動(dòng)詞原形，這是和“wantto”等結(jié)構(gòu)一致的，要特別注意。▲思維方法：學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，通過(guò)與舊知識(shí)（一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）進(jìn)行對(duì)比，能幫助我們更清晰地界定其含義和用法范圍。任務(wù)三：練扎實(shí)——情境中的控制性輸出??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)多個(gè)微型情境，利用圖片或簡(jiǎn)單文字提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從詞到句的階梯式練習(xí)。第一步：詞匯激活。呈現(xiàn)一系列活動(dòng)圖片，快速問(wèn)答：“Whatishe/shegoingtodo?”“He/Sheisgoingto...”。第二步：句型轉(zhuǎn)換。提供主語(yǔ)和動(dòng)詞短語(yǔ)，讓學(xué)生完成句子，如：“They/visitthemuseum>Theyaregoingtovisitthemuseum.”第三步：?jiǎn)柎鹁毩?xí)。教師手持“周末計(jì)劃卡”示范：“Thisweekend,I’mgoingtohaveapicnicinthepark.Whatareyougoingtodo?”邀請(qǐng)學(xué)生回答后，將卡片遞給他/她，形成連鎖問(wèn)答。同時(shí)巡視，為有困難的學(xué)生提供句首詞匯提示。??學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)圖片提示，快速說(shuō)出完整句子。根據(jù)所給詞匯，完成句子拼接。參與連鎖問(wèn)答游戲，既回答前一位同學(xué)的問(wèn)題，又向下一位同學(xué)提問(wèn)，完成“計(jì)劃”的傳遞。在教師個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，認(rèn)真聆聽(tīng)并模仿。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句子輸出是否結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)法正確（特別是“be”動(dòng)詞和動(dòng)詞原形）。2.在連鎖問(wèn)答中，能否完成“聽(tīng)問(wèn)句答自己?jiǎn)栂乱晃弧钡倪B貫交際回合。3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否清晰，能讓同伴聽(tīng)清。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★動(dòng)詞短語(yǔ)庫(kù)擴(kuò)展：熟練認(rèn)讀和說(shuō)出與本單元主題相關(guān)的常見(jiàn)活動(dòng)短語(yǔ)，如“haveapicnic,visitgrandparents,playthepiano”等?！飭?wèn)答句式：掌握核心問(wèn)句“Whatareyougoingtodo(thisweekend)?”及其回答“I’mgoingto...”。詢(xún)問(wèn)第三人稱(chēng)時(shí)變?yōu)椤癢hatishe/shegoingtodo?”。●交際流暢性：在真實(shí)的問(wèn)答中，除了關(guān)注語(yǔ)言形式，還要注意交際的連貫與自然，比如回答后可自然反問(wèn)。▲練習(xí)策略：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要從模仿、替換到初步應(yīng)用，一步步搭建confidence（信心）。任務(wù)四：用起來(lái)——角色扮演與計(jì)劃陳述??教師活動(dòng)：將學(xué)習(xí)推向在模擬真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)用。布置任務(wù)：“假設(shè)你剛剛接到好朋友的電話，他/她正在制定周末聚會(huì)計(jì)劃?，F(xiàn)在，請(qǐng)你和同桌合作，編一段關(guān)于周末計(jì)劃的短對(duì)話?！碧峁┓謱又С郑篈層（基礎(chǔ)）：提供包含核心句型的對(duì)話模板填空。B層（提高）：提供問(wèn)題提示鏈（如：Greeting>Askaboutplans>Respondandgivedetails>Suggesttime/place>Agreeandsaygoodbye）。教師先與一名學(xué)生進(jìn)行示范，突出表情、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)的交際性。學(xué)生練習(xí)時(shí)，巡視聆聽(tīng)，提供詞匯支持和表達(dá)建議，并物色12組準(zhǔn)備展示。??學(xué)生活動(dòng)：同桌兩人一組，根據(jù)所選任務(wù)單，合作創(chuàng)編對(duì)話。練習(xí)時(shí)，嘗試融入手勢(shì)、表情，使對(duì)話更自然。部分小組自愿或經(jīng)教師邀請(qǐng)上前展示。其他學(xué)生擔(dān)任“小評(píng)委”，傾聽(tīng)并思考：“他們的計(jì)劃清楚嗎？對(duì)話流暢嗎？”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否合理運(yùn)用了“begoingto”結(jié)構(gòu)詢(xún)問(wèn)和陳述計(jì)劃。2.對(duì)話是否具備基本的交際回合（至少兩問(wèn)兩答）。3.展示時(shí)是否聲音洪亮，表達(dá)基本流暢，體現(xiàn)合作精神。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)用功能整合：將詞匯、句型在模擬對(duì)話中進(jìn)行整合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“詢(xún)問(wèn)與告知計(jì)劃”的交際目的。★合作學(xué)習(xí)：小組合作是完成復(fù)雜任務(wù)的有效方式，需要分配角色、協(xié)商內(nèi)容、共同練習(xí)?！故九c傾聽(tīng)禮儀：作為展示者，要面向觀眾，清晰表達(dá)；作為聽(tīng)眾，要尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)，這是學(xué)習(xí)的一部分。●創(chuàng)造性輸出：在框架內(nèi)鼓勵(lì)加入個(gè)性化的細(xì)節(jié)，如“I’mgoingtohaveapicnicbecausetheweatherisfine.”任務(wù)五：展思維——從對(duì)話到語(yǔ)篇的初嘗試??教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)短對(duì)話向更有條理的獨(dú)白式陳述進(jìn)階。提出問(wèn)題：“剛才的對(duì)話很棒！但如果讓你單獨(dú)向全班介紹你完整的周末計(jì)劃，你會(huì)怎么說(shuō)？能像講故事一樣，說(shuō)得更豐富一些嗎？”教師利用思維導(dǎo)圖工具（板書(shū)或課件），示范如何組織一個(gè)連貫的計(jì)劃陳述：中心是“MyWeekendPlan”，分支可以包括“Time(OnSaturdaymorning/afternoon...)”,“Activities(readbooks,playbasketball...)”,“Withwhom(withmyfamily/friends...)”,“Place(athome,inthepark...)”。然后，給予學(xué)生12分鐘獨(dú)立思考與組織語(yǔ)言的時(shí)間，并鼓勵(lì)他們使用思維導(dǎo)圖做筆記。??學(xué)生活動(dòng)：觀察教師如何用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化地組織想法。嘗試在自己的練習(xí)本上，畫(huà)出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖或列出關(guān)鍵詞，規(guī)劃自己要說(shuō)的內(nèi)容。部分學(xué)生根據(jù)提綱，嘗試進(jìn)行一段不少于3句的連貫陳述。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.個(gè)人計(jì)劃陳述是否包含兩個(gè)及以上不同時(shí)間或活動(dòng)。2.陳述是否具有一定的條理性（如使用了“first,then,afterthat”等連接詞或按時(shí)間順序）。3.能否在教師或同伴的簡(jiǎn)單提示下，將零散句子連接成一段話。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)篇組織意識(shí)：一個(gè)好的計(jì)劃陳述不僅僅是幾個(gè)句子的堆砌，而是有邏輯地組織信息，讓聽(tīng)者一目了然。思維導(dǎo)圖是很好的組織工具。★銜接詞初探：學(xué)習(xí)使用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”等簡(jiǎn)單序列詞，讓表達(dá)更有層次。▲從說(shuō)到寫(xiě)的橋梁：這種有組織的口頭陳述，為后續(xù)的書(shū)面寫(xiě)作（如寫(xiě)一篇“MyPlan”的短文）搭建了思維和語(yǔ)言的橋梁?！駛€(gè)性化表達(dá)：在框架內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生加入個(gè)人真實(shí)的、獨(dú)特的計(jì)劃內(nèi)容，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活緊密相連。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在挑戰(zhàn)中獲得成功體驗(yàn)?；A(chǔ)層（全員參與）：完成一份“句子轉(zhuǎn)換與匹配”練習(xí)單。包括將陳述句改為疑問(wèn)句（如：Sheisgoingtoswim.>Isshegoingtoswim?），以及將零散詞匯連成通順的句子。此層旨在鞏固核心結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供兩個(gè)情境短篇閱讀，內(nèi)容是關(guān)于Mike和Amy的不同假期計(jì)劃。學(xué)生閱讀后，完成信息表格填寫(xiě)（如：Who?What?When?Where?），并回答一個(gè)綜合性問(wèn)題，如“Whoseplandoyoulikebetter?Why?”。此層訓(xùn)練學(xué)生在稍長(zhǎng)語(yǔ)篇中定位、整合信息的能力，并引發(fā)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：開(kāi)展“小小記者訪談”活動(dòng)。學(xué)生兩兩一組，一人扮演記者，用“Whatareyougoingtodo...?”等句型采訪同伴關(guān)于“下個(gè)月”的一項(xiàng)特別計(jì)劃，并記錄關(guān)鍵點(diǎn)。隨后，記者向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)：“MyfriendLilyisgoingtolearntocooknextmonth.Shethinksit’sfunanduseful.”此層側(cè)重真實(shí)交際與信息轉(zhuǎn)述。反饋機(jī)制上，基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件集體核對(duì)、學(xué)生互相批改完成即時(shí)反饋。綜合層任務(wù)通過(guò)小組討論答案、教師抽選講解難點(diǎn)進(jìn)行反饋。挑戰(zhàn)層活動(dòng)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示、教師和同伴用“Twostarsandawish”（兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)建議）的方式給予鼓勵(lì)性、建設(shè)性反饋。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思。教師提問(wèn)：“經(jīng)過(guò)一節(jié)課的探險(xiǎn)，現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下，我們要用英語(yǔ)談?wù)撐磥?lái)計(jì)劃，主要依靠哪個(gè)‘秘密武器’？它怎么用？”鼓勵(lì)學(xué)生用口訣或自己的話復(fù)述。接著，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：“今天我們是怎么一步步學(xué)會(huì)談?wù)撚?jì)劃的？是先聽(tīng)、再學(xué)、然后練、最后用，對(duì)吧？”提煉出“輸入內(nèi)化輸出”的學(xué)習(xí)方法。隨后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.熟讀課文對(duì)話。2.用“begoingto”結(jié)構(gòu)寫(xiě)下自己明天打算做的三件事。選做作業(yè)：設(shè)計(jì)一張圖文并茂的“MyDreamHolidayPlan”卡片（可畫(huà)可寫(xiě)）。最后，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“下節(jié)課，我們將舉行‘最佳計(jì)劃推介會(huì)’，大家可以展示自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃海報(bào)，并為我們即將到來(lái)的班級(jí)春游出謀劃策！期待大家的精彩創(chuàng)意！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)錄音，模仿跟讀Module5Unit1課文對(duì)話至少3遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.抄寫(xiě)本課核心句型（含“begoingto”的肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句各2句），并熟記。3.完成練習(xí)冊(cè)上針對(duì)“begoingto”結(jié)構(gòu)的形式操練題（如用所給詞的正確形式填空、連詞成句）。拓展性作業(yè)：4.“周末計(jì)劃表”：制作一份英文周末計(jì)劃表，用“OnSaturdaymorning,I’mgoingto...”的句式列出至少4項(xiàng)計(jì)劃，并配上簡(jiǎn)單插圖。5.“家庭計(jì)劃小調(diào)查”：用英語(yǔ)采訪一位家人（如：Whatareyougoingtodothisweekend?），將他們的計(jì)劃記錄下來(lái)，并嘗試在課上與同學(xué)分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：6.“我們的班級(jí)出游提案”：以小組為單位（34人），共同策劃一次虛擬的班級(jí)周末出游。需要討論并確定：目的地、交通方式、活動(dòng)安排、時(shí)間規(guī)劃等，最終合作完成一份簡(jiǎn)單的英文提案海報(bào)（Poster），并準(zhǔn)備一段23分鐘的口頭推介。7.“未來(lái)夢(mèng)想職業(yè)計(jì)劃書(shū)”：思考自己未來(lái)想從事的職業(yè)，用“I’mgoingto...”的句式，寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的“三步走”計(jì)劃書(shū)（例如：1.I’mgoingtostudyhardnow.2.I’mgoingtogotoagooduniversity.3.I’mgoingtobeea...）。鼓勵(lì)使用詞典或網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)職業(yè)的英文名稱(chēng)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心概念8.“begoingto”結(jié)構(gòu)：這是英語(yǔ)中表達(dá)“打算、計(jì)劃做某事”最常用的結(jié)構(gòu)之一。其形式為“主語(yǔ)+am/is/are+goingto+動(dòng)詞原形”。它強(qiáng)調(diào)的是一種“事先的意圖或計(jì)劃”，通常有跡象表明該事情很可能發(fā)生。例如，看到陰云密布，你說(shuō)“It’sgoingtorain.”（天要下雨了）。在口語(yǔ)中，“goingto”?？s略為“gonna”，但在書(shū)寫(xiě)中，尤其在正式寫(xiě)作和學(xué)習(xí)階段，應(yīng)寫(xiě)完整形式?！镏匾涫?.肯定句：Iamgoingtovisitmygrandma./Heisgoingtoplaybasketball.10.否定句：在“be”動(dòng)詞后加“not”。IamnotgoingtowatchTV./Theyarenotgoingtoswim.11.一般疑問(wèn)句：將“be”動(dòng)詞提至句首。Areyougoingtoreadabook?Isshegoingtohaveapicnic?回答：Yes,Iam./No,sheisn’t.12.特殊疑問(wèn)句：疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句語(yǔ)序？Whatareyougoingtodo?Whenishegoingtoleave?●易錯(cuò)點(diǎn)辨析13.“be”動(dòng)詞的誤用：這是最高頻錯(cuò)誤。必須根據(jù)主語(yǔ)人稱(chēng)和數(shù)進(jìn)行變化：Iam;You/We/Theyare;He/She/It/單數(shù)名詞is。14.“to”后動(dòng)詞形式：“to”是不定式符號(hào)，后面必須跟動(dòng)詞原形。錯(cuò)誤示例：Heisgoingtoplaysfootball.(×)正確：Heisgoingtoplayfootball.(√)15.與“will”的初步區(qū)分（拓展了解）：“will”也表示將來(lái)，但更多表示臨時(shí)決定、預(yù)測(cè)或承諾，沒(méi)有“begoingto”那種“事先已有計(jì)劃”的意味。例如，電話鈴響，你說(shuō)“I’llgetit.”（我去接）。而“I’mgoingtoanswerthephone.”則可能意味著你本來(lái)就等著這個(gè)電話?！掝}詞匯拓展16.常見(jiàn)活動(dòng)短語(yǔ)：haveapicnic,visitthemuseum/sciencepark,playtabletennis/basketball,domyhomework,readastorybook,watchafilm,helpmyparents,cleanmyroom,takephotos,goonatrip.17.時(shí)間狀語(yǔ)：thismorning/afternoon/evening,tonight,tomorrow,thedayaftertomorrow,thisweekend,nextweek/month/year,inthefuture,onSaturdaymorning.●語(yǔ)用與交際18.如何自然發(fā)起關(guān)于計(jì)劃的談話：可以先從天氣、近況聊起，然后自然過(guò)渡：“Bytheway,whatareyourplansfortheholiday?”或者直接分享自己的計(jì)劃來(lái)引發(fā)對(duì)方分享：“I’mthinkingaboutgoingtothebeachthisSaturday.Howaboutyou?”19.使計(jì)劃陳述更豐富：除了說(shuō)“做什么”，可以加上“在哪里做”、“和誰(shuí)一起”、“為什么做”。例如：“I’mgoingtohaveapicnicintheparkwithmyfamilythisSundaybecausewewanttoenjoythesunshine.”▲學(xué)習(xí)策略20.利用思維導(dǎo)圖組織想法：在準(zhǔn)備進(jìn)行口頭或書(shū)面計(jì)劃陳述前，畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將零散的想法（活動(dòng)、時(shí)間、地點(diǎn)等）視覺(jué)化、結(jié)構(gòu)化，能使表達(dá)更有條理。21.創(chuàng)建個(gè)人“句型銀行”：將本單元學(xué)到的優(yōu)秀句式，按功能（詢(xún)問(wèn)、陳述、應(yīng)答）分類(lèi)記錄下來(lái)，并嘗試在不同情境中調(diào)用，這是積累語(yǔ)料的好方法。22.在真實(shí)生活中找練習(xí)機(jī)會(huì)：試著用英語(yǔ)想想或說(shuō)說(shuō)自己明天的計(jì)劃，或者用英語(yǔ)問(wèn)朋友周末的安排。真實(shí)的運(yùn)用是鞏固知識(shí)的最佳途徑。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的表現(xiàn)來(lái)看，約85%的學(xué)生能夠正確完成基礎(chǔ)層的句子轉(zhuǎn)換練習(xí)，表明對(duì)“begoingto”結(jié)構(gòu)形式的掌握基本到位。在綜合層閱讀任務(wù)中，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確提取信息，但在回答偏好性問(wèn)題“Why?”時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)較為單一，多停留在“It’sfun/good.”層面，顯示在結(jié)合個(gè)人情感與理由進(jìn)行深度輸出方面，仍需搭建更多語(yǔ)言支架。挑戰(zhàn)層的“小記者”活動(dòng)雖有少數(shù)小組展示，但整體參與面不廣，反映出在有限課堂時(shí)間內(nèi)，將語(yǔ)言知識(shí)流暢轉(zhuǎn)化為真實(shí)交際技能，對(duì)多數(shù)學(xué)生仍具挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言能力”目標(biāo)基本達(dá)成，“思維品質(zhì)”中的邏輯組織有所體現(xiàn)，但“文化意識(shí)”與“學(xué)習(xí)能力”的滲透可更深入。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問(wèn)成功激發(fā)了學(xué)生興趣，并有效激活了相關(guān)舊知。“聽(tīng)探秘”任務(wù)遵循了“整體細(xì)節(jié)”的聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，目的性強(qiáng)?！敖鈽?gòu)造”環(huán)節(jié)的比喻（計(jì)劃小火車(chē)）生動(dòng)形象，降低了語(yǔ)法理解的枯燥感，但部分學(xué)生在“be”動(dòng)詞快速反應(yīng)練習(xí)中仍會(huì)出現(xiàn)遲疑，需在后續(xù)課程中持續(xù)復(fù)現(xiàn)。主體部分“練扎實(shí)”到“用起來(lái)”的過(guò)渡基本順暢，角色扮演任務(wù)因提供了分層支持，不同水平的學(xué)生都能參與其中，課堂氣氛活躍。“展思維”環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)也是難點(diǎn)，引入