小學(xué)英語三年級上冊第一單元“家庭”第1課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析my...學(xué)以《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》一級目標為根本遵循，是學(xué)生開啟系統(tǒng)性英語學(xué)習(xí)后，首次接觸“家庭”這一與自身緊密相連的核心主題單元。從知識技能圖譜看，本課處于語言學(xué)習(xí)的奠基階段，核心在于引導(dǎo)學(xué)生初步建立關(guān)于家庭成員的詞匯概念（如mother,father,sister,brother等）與基礎(chǔ)介紹性句型“Thisismy...”之間的意義關(guān)聯(lián)，并能在模擬的真實語境中進行簡單的聽說應(yīng)用。其認知要求從“識記”具體詞匯，過渡到在教師創(chuàng)設(shè)的“家庭介紹”情境中“理解”并“初步應(yīng)用”句型結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)描述人物特征、表達情感等單元內(nèi)容鋪設(shè)了語言與認知的臺階。從過程方法路徑而言，本課強調(diào)通過“聽、看、說、玩、演”等多模態(tài)互動，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言學(xué)習(xí)的過程，初步培養(yǎng)“用英語做事情”的意識。例如，通過“聽音識人”、“看圖說詞”、“角色扮演”等活動，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的交際嘗試，滲透語言學(xué)習(xí)的交際性與實踐性。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課內(nèi)容天然承載著情感教育與文化意識培養(yǎng)的功能。學(xué)習(xí)家庭稱謂不僅是語言學(xué)習(xí)，更是引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知家庭結(jié)構(gòu)，初步樹立家庭觀念、增進親情認同的契機。同時，通過介紹“家庭”這一人類共通話題，可以自然地滲透對多元家庭結(jié)構(gòu)的初步認知與尊重，培育包容心態(tài)，實現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一。is為三年級上學(xué)期學(xué)生，他們正處于從低年級向中年級過渡的關(guān)鍵期，思維以具體形象為主，對新鮮事物充滿好奇，樂于模仿和表現(xiàn)，但有意注意時間有限，語言積累幾乎從零開始。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生具備用中文介紹家庭的生活經(jīng)驗，這為理解本節(jié)課的交際功能提供了背景支撐。潛在障礙主要有二：一是英語語音體系與中文差異顯著，個別家庭成員詞匯（如brother）的發(fā)音可能成為難點；二是初次接觸“Thisis...”句型，容易受中文“這是...”語序負遷移影響，在連詞成句時出現(xiàn)語用混淆。為此，教學(xué)過程將嵌入多元化的形成性評價：通過集體跟讀、個別模仿觀察語音掌握度；通過“快速反應(yīng)”游戲評估詞匯識記情況；通過小組介紹活動評價句型初步應(yīng)用能力?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適應(yīng)提供差異化支持：對接受較快的學(xué)生，鼓勵其嘗試介紹課本外的家庭成員（如grandma），或使用更多情感詞匯（如“Ilovemymother.”）；對需要更多支持的學(xué)生，則提供單詞卡、句型模板作為“腳手架”，并增加教師個別輔導(dǎo)與同伴互助的機會，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學(xué)目標my...標：學(xué)生能夠在圖片、動作或情境的提示下，準確聽、說、認讀核心家庭成員詞匯：mother(mom),father(dad),sister,brother。能夠初步理解并能在教師引導(dǎo)下，運用“Thisismy...”句型結(jié)構(gòu)，嘗試向他人介紹自己的某一位家庭成員，形成詞匯與句式的初步意義聯(lián)結(jié)。??能力目標：學(xué)生能夠通過聽錄音、看插圖，獲取對話中關(guān)于家庭成員的關(guān)鍵信息。能夠在模擬的“家庭相冊分享會”情境中，運用所學(xué)詞匯與句型進行簡單的口頭介紹，發(fā)展初步的英語聽說能力和在真實情境中運用語言的交際策略意識。??情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在學(xué)習(xí)介紹家庭的過程中，能感受到家庭的溫暖與重要性，激發(fā)對家人的愛與感恩之情。在小組活動和課堂展示中，愿意積極參與，樂于傾聽同伴的介紹，初步培養(yǎng)合作與分享的意識。??學(xué)科思維目標：學(xué)生能夠通過觀察圖片中人物的年齡、性別等特征，與相應(yīng)的英語詞匯建立關(guān)聯(lián)，初步培養(yǎng)基于線索進行歸納與匹配的邏輯思維能力。在情境對話中，逐步體會中英文在介紹人物時的語用差異，孕育跨語言比較的意識。??評價與元認知目標：學(xué)生能夠在教師示范和評價量規(guī)的引導(dǎo)下，嘗試對照“發(fā)音是否清晰”、“句型使用是否正確”等簡單標準，對自己或同伴的課堂表現(xiàn)進行初步評價。通過課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，回顧本課所學(xué)核心詞匯與句型，初步形成梳理所學(xué)內(nèi)容的意識。三、教學(xué)重點與難點my...is...庭成員詞匯的聽說認讀，以及“Thisismy...”句型在介紹語境中的初步理解和模仿運用。確立依據(jù)在于，詞匯是語言大廈的基石，本節(jié)課的詞匯屬于課標一級話題“家庭與朋友”下的核心范疇，是學(xué)生展開后續(xù)單元學(xué)習(xí)、進行更復(fù)雜表達的前提。而“Thisis...”句型是英語中最基本、最高頻的介紹性句式，掌握其用法是培養(yǎng)學(xué)生初步英語交際能力的邏輯起點，在整個小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中具有奠基性作用。my...點：學(xué)生能夠清晰、準確地模仿“brother”的發(fā)音；并能在脫離文本支撐的實際情境中，正確、流暢地使用“Thisismy...”句型結(jié)構(gòu)介紹家人。難點預(yù)設(shè)依據(jù)學(xué)情分析：發(fā)音難點源于該詞含有的摩擦音/e/對初學(xué)者頗具挑戰(zhàn)；句型運用難點則在于學(xué)生需克服母語語序干擾，將離散的詞匯（如“This”,“is”,“my”,“mother”）整合為符合英語習(xí)慣的完整句子，并在面對不同介紹對象時靈活替換關(guān)鍵詞，這對三年級學(xué)生的語言組織與遷移應(yīng)用能力提出了較高要求。突破方向在于通過豐富的聽音輸入、夸張的口型示范、有趣的機械性及意義性操練活動，層層遞進，化解難點。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含動畫故事、標準發(fā)音音頻、家庭成員卡通圖片及互動游戲；單詞卡片（mother,father,sister,brother）；“FamilyTree”簡易掛圖；課堂獎勵貼紙。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：圖文匹配；進階版：句子補全）；角色扮演用的家庭頭飾或姓名卡。2.學(xué)生準備??每人準備一張最喜歡的家庭合照（可以是全家福，也可以是與某位家人的合影）。3.環(huán)境布置??將教室桌椅布置成便于小組討論的“島嶼式”；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼“FamilyTree”及板書核心句型。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：教師播放一段溫馨、簡短且無對白的家庭生活動畫片段（例如，展現(xiàn)媽媽做飯、爸爸讀書、兄妹玩耍的場景）。播完后，親切詢問：“同學(xué)們，剛才的動畫里你看到了誰？他們可能在做什么呢？對，這是一個幸福的家庭！大家準備好了嗎？讓我們一起進入今天的‘家庭相冊’時間！”??1.1建立聯(lián)系與提出核心問題：教師出示自己的家庭合照，用中文介紹：“這是老師的家庭。你們想用英語來介紹自己的家人嗎？”由此自然引出本課核心驅(qū)動問題：“HowcanweintroduceourfamilyinEnglish?（我們?nèi)绾斡糜⒄Z介紹家人？）”my...明晰學(xué)習(xí)路徑：教師簡要勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“今天，我們要先認識幾個關(guān)于家人的‘魔法單詞’，然后學(xué)會一個神奇的介紹句子‘Thisismy...’。最后，我們就能舉辦自己的‘家庭相冊分享會’啦！先聽聽課本中的小朋友是怎么介紹的吧?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解到初步應(yīng)用，逐步建構(gòu)語言知識。任務(wù)1：【整體感知，抓取主旨】教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本主情境圖，提問：“Wherearethey?Whoarethey?”然后播放課文對話錄音，要求學(xué)生第一遍靜聽，整體感知。第二遍播放時，教師指向圖中對應(yīng)人物，給予視覺支持。錄音結(jié)束后，提引導(dǎo)性問題：“對話中的小朋友在介紹誰？你聽到了哪些關(guān)于家人的詞？”教師根據(jù)學(xué)生的反饋（可能是中文），在黑板上貼出對應(yīng)的家庭樹圖片。學(xué)生活動：學(xué)生仔細觀察課文插圖，根據(jù)教師提問進行預(yù)測。帶著問題聽錄音，嘗試從整體上把握對話場景和主題。在聽第二遍時，邊聽邊指圖中人物。努力捕捉熟悉的或能猜出意思的單詞，并嘗試回答教師的提問。即時評價標準：1.能否專注地聽錄音并觀察圖片。2.能否通過聽和看，理解對話發(fā)生的大致情境（介紹家人）。3.能否捕捉到至少一個家庭成員詞匯（即使發(fā)音不完全準確）。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：本課主題是介紹家庭成員（Family）。▲聽力策略：聽前先看圖預(yù)測，能幫助我們更好地理解聽力內(nèi)容?！浑H功能：這段對話的“目的”是向他人介紹自己的家人。任務(wù)2：【分解詞匯，音義形結(jié)合】教師活動：利用課件，逐一呈現(xiàn)卡通化的家庭成員形象（如，戴著圍裙的媽媽形象旁出現(xiàn)單詞“mother”）。教師清晰示范發(fā)音，特別是“brother”一詞，會放慢速度，展示舌位。采用“大小聲讀”、“開火車讀”等游戲操練詞匯。然后，出示單詞卡片，進行“快閃認讀”或“聽音舉卡”活動。“大家看，‘father’和‘dad’都指爸爸，一個正式一點，一個更口語化，就像我們中文里的‘父親’和‘爸爸’?！睂W(xué)生活動：學(xué)生看圖片，聽發(fā)音，模仿跟讀每個新單詞。參與游戲活動，積極認讀單詞卡片。嘗試區(qū)分“mother/mom”,“father/dad”這兩組同義詞。即時評價標準：1.模仿發(fā)音的準確度與口型。2.聽到單詞或看到圖片時，反應(yīng)的迅速與準確性。3.能否在游戲中積極參與并遵守規(guī)則。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：mother(mom),father(dad),sister,brother。★發(fā)音難點：brother/?br?e?(r)/中的“th”發(fā)音，舌尖輕觸上齒?！鴮W(xué)習(xí)方法：將單詞與生動圖片結(jié)合記憶，效果更好?！幕c滴：英語中常有正式與非正式兩種稱呼方式。任務(wù)3：【聚焦句型，理解結(jié)構(gòu)】my...教師再次回歸課文對話，聚焦“Thisismymother.”這個核心句。將句子寫在黑板上，并用不同顏色粉筆標出“Thisismy”和家庭成員詞匯部分。教師手持自己的家庭照片，反復(fù)模擬介紹：“Look!Thisismyfather.Thisismysister.”然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？介紹家人的‘魔法咒語’是什么？對，就是‘Thisismy...’，后面換上你想介紹的人就行了！”教師用夸張的語調(diào)強調(diào)句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動：學(xué)生跟讀核心句型。觀察教師的演示和板書，理解“Thisismy”是一個固定的介紹框架，需要替換的是末尾的家庭成員單詞。嘗試跟教師一起說句子。即時評價標準：1.能否跟讀出完整的句子。2.能否在教師引導(dǎo)下，指出句式中固定不變的部分和可替換的部分。3.是否表現(xiàn)出對句型結(jié)構(gòu)的初步意識。形成知識、思維、方法清單：★核心句型：Thisismy+(家庭成員).★語用功能：用于近距離介紹一個人。▲語法意識：這是一個“主語(This)+系動詞(is)+所有格(my)+名詞”構(gòu)成的陳述句?！族e提醒：注意“my”后面直接加家庭成員，中間沒有“的”字，和中文習(xí)慣不同。任務(wù)4：【機械操練，強化鞏固】my...組織“句子接龍”游戲。教師指著單詞卡片說“father”，A學(xué)生需快速說出“Thisismyfather.”，然后A學(xué)生指“sister”，B學(xué)生接“Thisismysister.”，以此類推。對于反應(yīng)稍慢的學(xué)生，教師提示開頭“Thisismy...”。接著進行“猜猜是誰”活動：教師用課件展示某位家庭成員的部分特征（如媽媽的發(fā)型、爸爸的眼鏡），引導(dǎo)學(xué)生用完整句型猜測：“Thisismymother！”學(xué)生活動：學(xué)生積極參與接龍游戲，努力快速、準確地說出完整句子。根據(jù)圖片線索，嘗試用目標句型進行猜測性表達。即時評價標準：1.句型輸出的完整性與流暢度。2.詞匯替換的準確性。3.在游戲中的參與度與合作精神。形成知識、思維、方法清單：▲學(xué)習(xí)方法：通過游戲反復(fù)練習(xí)，能讓嘴巴記住句子的“感覺”?！锛寄苄纬桑簭膯卧~到句子的快速組合能力。▲思維訓(xùn)練：根據(jù)局部特征推斷整體，培養(yǎng)觀察與聯(lián)想能力。任務(wù)5：【情境應(yīng)用，初步交際】father...堂家庭相冊展”情境。教師先做示范，拿出自己的家庭照片，向全班介紹：“Hello,everyone.Thisismyfamily.Thisismyfather...”然后引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，拿出自己準備的照片，輪流向同伴介紹至少一位家人。教師在巡視中，提供個別指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生嘗試介紹兩位?！叭绻胝f‘這是我的爺爺’，該怎么說呢？可以問老師哦，是‘Thisismygrandpa.’”學(xué)生活動：學(xué)生模仿教師示范，在小組內(nèi)用英語向同伴介紹自己的照片。認真傾聽同伴的介紹。遇到困難時向老師或同伴求助。能力強的學(xué)生嘗試擴展介紹內(nèi)容。即時評價標準：1.能否在模擬真實的情境中，自然、有意識地使用目標句型進行介紹。2.介紹時是否有目光交流，發(fā)音是否力求清晰。3.作為聽眾，是否表現(xiàn)出尊重和耐心。my...my...清單：★交際策略：介紹時，可以配合手勢（指向照片）?！芰ν卣梗簢L試連續(xù)介紹多位家人（Thisismy...Andthisismy...）?！楦畜w驗：用另一種語言介紹家人，是一種新鮮的、有成就感的體驗?！飳W(xué)習(xí)遷移：將課堂所學(xué)應(yīng)用于個人真實物品（照片），實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層訓(xùn)練任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提供及時反饋。基礎(chǔ)層（全體學(xué)生必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“圖文連線”練習(xí)，將家庭成員圖片與對應(yīng)單詞連接起來。隨后進行“聽音編號”，根據(jù)聽到的句子順序，給圖片標序號。教師全班核對答案，針對共性問題（如brother和sister混淆）進行重點講解。my...多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：課件呈現(xiàn)幾個新的、風(fēng)格各異的家庭卡通圖片（如動物家庭、卡通人物家庭）。學(xué)生需選擇一幅圖，用“Thisismy...”句型向同桌介紹圖中的家庭成員。此任務(wù)在新情境中運用語言，考驗理解和遷移能力?！翱?，這是小豬佩奇的一家！你能像佩奇一樣介紹嗎？”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：邀請幾位志愿者走到講臺前，面向全班，使用自己的真實家庭照片進行介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生給予掌聲鼓勵，并做簡要、積極的點評，如“Wow,yourpronunciationisveryclear!”或“Great!Youintroducedtwopeople!”反饋機制：基礎(chǔ)練習(xí)通過集體核對實現(xiàn)即時反饋；綜合層任務(wù)通過同桌互評（依據(jù)“句子是否完整”、“用詞是否正確”簡單標準）和教師抽查進行反饋；挑戰(zhàn)層任務(wù)通過教師點評和同伴掌聲給予激勵性反饋。第四、課堂小結(jié)my...生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。教師提問：“孩子們，今天的‘家庭相冊’之旅要結(jié)束了，你收獲了哪些‘魔法單詞’和‘神奇句子’呢？”請學(xué)生自由發(fā)言，教師同時在黑板的“FamilyTree”周圍梳理出核心詞匯與句型框架，形成一張簡單的思維導(dǎo)圖。接著引導(dǎo)方法回顧：“我們是怎么學(xué)會介紹家人的？是通過聽、看、讀、玩、說，對不對？”最后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.聽讀課文對話至少3遍，模仿語音語調(diào)。2.用“Thisismy...”句型向爸爸媽媽介紹一位你的家人（可以用中文解釋句意）。選做作業(yè)（二選一）：1.畫一畫你的家庭樹，并嘗試在旁邊寫上英文稱謂。2.找一首關(guān)于家庭的簡單英文兒歌聽一聽。最后，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“下節(jié)課，我們不僅要會介紹家人，還要學(xué)習(xí)怎樣問候他們，期待嗎？”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??1.聽讀跟讀：聆聽課文配套錄音，并大聲跟讀至少三遍，力求模仿錄音中的語音語調(diào)。my...口語實踐：選擇一位家人，用今天所學(xué)的句子“Thisismy...”向他/她做一次介紹（可輔以中文說明），并請家人寫下或轉(zhuǎn)達一句鼓勵的話。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：??1.圖文匹配小書：制作一本簡易的“我的家庭”小書。每頁畫一位家庭成員（或貼照片），并在下方寫出英文句子，如“Page1:Thisismymother.”??2.小小調(diào)查員：問一問爸爸媽媽，家庭成員的英文稱呼還有哪些（如grandma,grandpa），記錄在家庭樹圖畫上。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：??1.英文兒歌探秘：自學(xué)一首簡單的英文家庭兒歌（如“FingerFamily”），嘗試理解其大意，并能在下次課前為大家表演一小段。??2.家庭故事配音：用手機錄制一段自己家庭生活的簡短視頻（如一起吃飯、看電視），嘗試用今天所學(xué)的單詞和句子，配上簡單的英文旁白介紹。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心詞匯：??1.mother(mom):母親，媽媽。Mom是更口語化、親昵的叫法，常用于直接稱呼。??2.father(dad):父親，爸爸。與mother/mom同理，dad更為常用和親切。??3.sister:姐妹。泛指姐姐或妹妹，如果需要區(qū)分長幼，常用“older/bigsister”表示姐姐，“younger/littlesister”表示妹妹。??4.brother:兄弟。泛指哥哥或弟弟，區(qū)分長幼方式同sister。其發(fā)音是難點，注意“th”的舌尖音。??★核心句型與功能：my...:hisismy...:這是/這位是我的……。這是用于介紹身邊某人（尤其初次見面或向他人指明時）最基礎(chǔ)的句型。My是形容詞性物主代詞，表示“我的”。??6.介紹家人的語用情境：通常用于家庭聚會、展示照片、向朋友引見家人等非正式場合。介紹時通常伴隨手勢或眼神示意。??▲發(fā)音要點：??7.“th”發(fā)音技巧：在brother,mother,father中，“th”均發(fā)/e/音，發(fā)音時舌尖輕觸上齒下緣，聲帶振動，氣流從舌齒間輕微摩擦而出?？蓪χR子練習(xí)，觀察舌位。??8.單詞重音：雙音節(jié)單詞mother,father,sister的重音在第一音節(jié)；brother的重音也在第一音節(jié)。??▲文化拓展與策略：??9.家庭結(jié)構(gòu)的多元性：世界上家庭組成形式多樣，核心家庭（父母與孩子）只是其中一種。了解并尊重不同的家庭形式是文化意識的一部分。??10.記憶策略：將家庭成員詞匯與具體的人物形象（真人、卡通、玩偶）或自己的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來記憶，效果遠勝于死記硬背字母組合。??11.聽力策略：在聽關(guān)于人物的對話時，有意識地去捕捉人名或稱謂詞，這是理解對話人物關(guān)系的關(guān)鍵。??12.克服母語干擾：中文說“這是我的媽媽”，英文是“Thisismymother”。注意英文中“我的(my)”和“媽媽(mother)”之間沒有“的”這個字，直接相連。多說多練，形成新的語言習(xí)慣。八、教學(xué)反思my...教學(xué)目標達成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和訓(xùn)練反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準確聽辨和認讀四個核心家庭成員詞匯，并能跟隨模板說出“Thisismy...”句型。情感目標在“家庭相冊分享”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生介紹自己家人時眼中帶光，傾聽同伴時神情專注，課堂洋溢著溫馨氛圍。學(xué)科思維與元認知目標初步滲透，但深度有待加強，如學(xué)生對中英文表達差異的體會多停留在教師告知層面，自主發(fā)現(xiàn)較少。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的無聲動畫成功引發(fā)了學(xué)生對“家庭”主題的興趣，核心問題提出自然。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)遵循了“整體部分整體”及“理解操練應(yīng)用”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，支架搭建較為扎實。任務(wù)2中的游戲操練有效維持了低段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；任務(wù)5的情境應(yīng)用是亮點，將學(xué)習(xí)推向了高潮。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計照顧了差異，但時間稍顯倉促，部分學(xué)生在綜合層任務(wù)中準備不足。小結(jié)環(huán)節(jié)的學(xué)生自主梳理可以更充分，可邀請學(xué)生上臺操作、完善思維導(dǎo)圖。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化支持剖析：約80%的學(xué)生能積極參與各個活動環(huán)節(jié)，跟讀清晰，游戲反應(yīng)迅速。約15%的學(xué)生（多為性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱者）在單獨輸出句子時表現(xiàn)出猶豫，但在小組活動和教師個別鼓勵下能完成基本任務(wù)。剩余5%的學(xué)優(yōu)生則表現(xiàn)出強烈的拓展欲望，不僅介紹課本人物，還自發(fā)詢問“爺爺”、“奶奶”的說法。針對此，教學(xué)中提供的“魔法句子”框架和圖片支持對中等及以下學(xué)生起到了關(guān)鍵支撐作用；而對學(xué)優(yōu)生，現(xiàn)場補充的“grandpa/grandma”和鼓勵連續(xù)介紹的策略是有效