人音版小學(xué)五年級音樂下冊《小白船》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自人音版小學(xué)五年級下冊，以朝鮮童謠《小白船》為載體，是“星空”主題單元的核心曲目。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的視域?qū)徱?，本課處于“欣賞·評述”與“表現(xiàn)·創(chuàng)造”學(xué)習(xí)任務(wù)的交匯點(diǎn)。在知識技能圖譜上，其承上啟下作用顯著：向上，它鞏固了學(xué)生已初步建立的三拍子韻律感和連貫氣息控制能力；向下，則為后續(xù)學(xué)習(xí)和聲感知、二聲部演唱及更為復(fù)雜的民族音樂文化比較奠定了基礎(chǔ)。核心技能聚焦于“用柔和、連貫、富于幻想色彩的聲音演唱歌曲”，并“初步感知旋律的起伏與節(jié)奏的疏密對音樂形象塑造的作用”。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”與“探究式學(xué)習(xí)”，通過聆聽、模唱、律動(dòng)、圖譜分析、情景創(chuàng)編等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對音樂要素（如節(jié)拍、旋律線、速度、力度）與音樂情緒、意境之間關(guān)聯(lián)的理解。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)維度：在反復(fù)熏染中發(fā)展學(xué)生敏銳的音樂聽覺與細(xì)膩的情感體驗(yàn)；在演唱與表現(xiàn)中提升藝術(shù)表達(dá)能力；在了解作品朝鮮族文化背景及“月亮”意象的中外共通性中，拓寬文化視野，理解藝術(shù)與生活、與文化血脈相連的關(guān)系。

針對五年級學(xué)生的學(xué)情，需進(jìn)行立體化診斷。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已具備穩(wěn)定的三拍子感，能識讀簡單的旋律譜，聲音控制能力從自然聲向有意識的歌唱狀態(tài)過渡，對“優(yōu)美”“抒情”等音樂情緒有直觀感受。潛在障礙在于，部分學(xué)生可能在長樂句的氣息支撐與聲音位置的統(tǒng)一上存在困難，對旋律中蘊(yùn)含的“遙桿”民族音樂特色音調(diào)感知模糊，且將技術(shù)（如氣息）與藝術(shù)表現(xiàn)（如意境營造）有機(jī)結(jié)合的意識尚弱。教學(xué)對策上，將采用“前測”——通過律動(dòng)初聽，快速診斷學(xué)生的三拍子穩(wěn)定性與音樂情緒捕捉能力。在教學(xué)過程中，通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)：為氣息控制較弱的學(xué)生提供“吹紙片”等具象化練習(xí)作為支架；為感知力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)旋律線描繪、情景想象等挑戰(zhàn)性任務(wù)。動(dòng)態(tài)評估貫穿始終，如通過小組展示觀察協(xié)作與創(chuàng)意，通過個(gè)體抽查反饋技能掌握，確保教學(xué)能及時(shí)調(diào)適，支持每一位學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確闡述《小白船》的三拍子韻律特點(diǎn)及其塑造的搖曳、蕩漾感，能辨識樂曲的帶再現(xiàn)三段體（ABA‘）結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合歌詞與旋律，描述音樂所營造的靜謐、夢幻的夜空意境。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用柔和、連貫且氣息支撐良好的聲音，有表情地背唱歌曲第一段；能夠通過小組合作，跟隨音樂用律動(dòng)或簡易圖譜表現(xiàn)旋律的起伏與樂句的呼吸；初步嘗試為歌曲的固定節(jié)奏型創(chuàng)編簡易的肢體伴奏。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在演唱與欣賞活動(dòng)中，學(xué)生能沉浸于音樂之美，產(chǎn)生對浩瀚星空的向往與遐思，培養(yǎng)寧靜、專注的審美心境；在合作創(chuàng)編中，樂于傾聽同伴意見，積極貢獻(xiàn)創(chuàng)意，體驗(yàn)集體藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅感。

藝術(shù)思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展音樂意象聯(lián)想思維與音樂結(jié)構(gòu)分析思維。學(xué)生能夠?qū)⒙犛X感知轉(zhuǎn)化為視覺意象（如畫出想象的畫面），并能通過對比聆聽，辨析音樂段落間的異同，初步建立“音樂材料發(fā)展”的認(rèn)知模型。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“聲音是否柔和連貫、情緒是否符合意境”等簡易標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行同伴演唱的互評與自評；在課后，能通過錄音回聽，反思自己演唱中的優(yōu)點(diǎn)與待改進(jìn)之處，并制定簡單的練習(xí)計(jì)劃。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：用柔和、連貫、富有想象力的聲音演唱《小白船》，并準(zhǔn)確表現(xiàn)其三拍子的韻律感。確立依據(jù)在于，此目標(biāo)是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)“藝術(shù)表現(xiàn)”在演唱領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，是連接“審美感知”（感受美）與“文化理解”（表達(dá)美）的樞紐。《小白船》作為一首經(jīng)典的抒情兒童歌曲，其演唱技能的掌握是學(xué)生音樂表達(dá)能力提升的關(guān)鍵臺階，也是單元教學(xué)目標(biāo)的核心落腳點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：長樂句的氣息控制與聲音位置的保持，以及歌曲夢幻、飄逸意境的整體把握與表現(xiàn)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，五年級學(xué)生生理機(jī)能處于發(fā)展期，氣息支撐能力不均衡；同時(shí)，對音樂意境的表現(xiàn)屬于高階情感與技能的融合，需超越單純音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確，進(jìn)入藝術(shù)表達(dá)的層面。常見表現(xiàn)是演唱時(shí)聲音“白”、“喊”，樂句換氣頻繁破壞線條，或情感表達(dá)流于表面。突破方向在于，將抽象的氣息要求具象化為“像輕輕吹蒲公英”等體驗(yàn)，并通過創(chuàng)設(shè)情景、語言描繪、示范對比等手段，引導(dǎo)學(xué)生“由情帶聲”，從內(nèi)心體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)外在表現(xiàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含歌曲音頻、伴奏、星空動(dòng)畫視頻、旋律線動(dòng)態(tài)圖譜）；三角鐵或碰鈴。1.2教學(xué)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版/B挑戰(zhàn)版）；歌曲樂譜掛圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：觀察一次夜空，記錄感受；攜帶音樂課本。3.環(huán)境布置3.1教室安排：座椅調(diào)整為便于小組討論的“島嶼式”；黑板預(yù)留作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與感知前測：教室燈光調(diào)暗，播放一段靜謐星河緩慢旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫視頻，同時(shí)以極弱的音量背景循環(huán)播放《小白船》的純音樂?！巴瑢W(xué)們，讓我們暫時(shí)閉上眼睛，跟隨畫面和音樂，讓思緒飛向夜空。你可以用身體輕輕地、隨著感覺律動(dòng)。”1.1問題提出與舊知喚醒：約一分鐘后，視頻暫停，燈光漸亮?！皠偛拍嵌我魳?，帶給你最強(qiáng)烈的感受是什么？你能用一個(gè)詞或一句話來形容嗎？”（預(yù)設(shè)：安靜、優(yōu)美、像在飄、三拍子的……）?！按蠹业母惺芊浅Ｃ翡J！這段音樂就是我們今天要深入探索的《小白船》。它為什么能讓我們仿佛置身于閃爍的星空之下呢？讓我們化身‘音樂偵探’，從節(jié)拍、旋律、聲音中尋找奧秘。”1.2路徑明晰：“我們的探索之旅將分三步：首先，用‘音樂的耳朵’捕捉特點(diǎn)；接著，用‘歌唱家的嗓音’演繹意境；最后，用‘創(chuàng)作家的思維’表達(dá)我們自己的星空遐想?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：捕捉“船兒搖”的韻律——三拍子深度體驗(yàn)教師活動(dòng)：首先，完整播放歌曲，教師隨音樂用大幅度的、劃船般的身體動(dòng)作清晰示范三拍子（強(qiáng)弱弱）的律動(dòng)?！皝?，找找感覺，第一拍‘強(qiáng)’像船槳入水推動(dòng)，第二、三拍‘弱弱’像水波蕩漾開?！毖垘孜粚W(xué)生上臺，用不同的方式（拍手、拍肩、搖擺）表現(xiàn)三拍子，并提問：“除了劃船，三拍子的律動(dòng)還讓你聯(lián)想到什么？”（如：秋千、華爾茲）。接著，出示圖譜，將三拍子強(qiáng)弱規(guī)律與歌曲旋律結(jié)合，重點(diǎn)圈出“船兒”等關(guān)鍵詞匯所在的強(qiáng)拍位置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞重音與音樂重拍的配合。學(xué)生活動(dòng)：全體起立，模仿教師動(dòng)作，用身體感受三拍子。部分學(xué)生上臺進(jìn)行個(gè)性化律動(dòng)展示。觀看圖譜，嘗試在聆聽時(shí)，在強(qiáng)拍處輕輕點(diǎn)頭或拍腿，建立節(jié)拍與旋律的同步感知。小組內(nèi)討論并分享三拍子帶來的聯(lián)想。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.身體律動(dòng)是否能穩(wěn)定跟隨音樂的三拍子循環(huán)？2.能否口頭描述三拍子帶來的搖曳、蕩漾感？3.小組分享時(shí)，聯(lián)想是否貼合音樂情緒？形成知識、思維、方法清單：

★三拍子（3/4拍）：以四分音符為一拍，每小節(jié)三拍，規(guī)律是“強(qiáng)弱弱”。它是塑造《小白船》搖曳、蕩漾感的基石。教學(xué)時(shí)可比喻為“波浪的起伏”。

★律動(dòng)體驗(yàn)法：通過身體動(dòng)作感知節(jié)拍，是理解音樂動(dòng)力感的直接途徑。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的律動(dòng)方式。

▲節(jié)拍與形象的關(guān)聯(lián)：音樂要素不是孤立的，三拍子在此處精準(zhǔn)地服務(wù)于“船”的形象塑造。啟發(fā)思考：“如果換成二拍子，感覺會(huì)有什么不同？”任務(wù)二：描繪“星兒閃”的路徑——旋律線感知與哼唱教師活動(dòng)：“小船搖起來了，天上的星星又是怎么‘閃爍’的呢？我們聽聽歌聲的路徑?！辈シ诺谝粯范?，教師隨音樂在空中畫出清晰的高低起伏的旋律線?！翱矗上癫ɡ艘粯釉诹鲃?dòng)。哪里最高，像星星最亮的一瞬？哪里又平緩悠長，像寧靜的銀河？”利用白板工具，邀請學(xué)生上臺，根據(jù)再次聆聽的音樂，嘗試描畫旋律線。然后，聚焦一兩個(gè)典型樂句（如“飄呀飄呀”），用“l(fā)u”音帶學(xué)生慢速、無音高變化地哼唱旋律線條，強(qiáng)調(diào)氣息的連貫支撐。“想象你的聲音是一支看不見的畫筆，正在夜空這張畫布上描繪星光?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察教師手勢，嘗試用手勢跟隨音樂“畫旋律”。個(gè)別學(xué)生上臺操作白板進(jìn)行嘗試。全體用“l(fā)u”音，跟隨教師的指揮手勢（用手勢高低指示音高），連貫地哼唱指定樂句，體會(huì)氣息隨旋律起伏而流動(dòng)的感覺。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所畫的旋律線走向是否大致符合音樂的高低變化？2.哼唱時(shí)，聲音是否連貫、氣息是否支撐到了樂句末尾？3.能否指出旋律的最高點(diǎn)（通常是情緒的小高潮）。形成知識、思維、方法清單：

★旋律線：音符高低連續(xù)進(jìn)行形成的線條。它是音樂的“心電圖”，直接傳達(dá)情感起伏。在《小白船》中，旋律線多呈波浪式，平穩(wěn)中見起伏。

★手勢輔助法：柯達(dá)伊手勢等可視化工具，能有效幫助學(xué)生建立音高概念和旋律走向感。

▲氣息是聲音的畫筆：歌唱中，氣息的流動(dòng)控制是描繪旋律線的關(guān)鍵技術(shù)支撐。引導(dǎo)學(xué)生建立“氣動(dòng)聲隨”的意識。任務(wù)三：鍛造“銀河水”般的聲音——歌唱技能分層訓(xùn)練教師活動(dòng)：提出核心要求：“我們要用什么樣的聲音，才配得上這銀河里的小白船？”播放優(yōu)秀童聲范唱，引導(dǎo)學(xué)生對比思考：“是明亮鏗鏘的，還是柔和連貫的？像金屬碰撞，還是像絲綢滑動(dòng)？”進(jìn)行分層技能指導(dǎo)：基礎(chǔ)組：聚焦氣息，練習(xí)“緩吸緩呼”，對著手背吹氣，感受氣息的均勻、溫暖；用“嘶——”音延長練習(xí)，比賽誰的氣息河流更長。進(jìn)階組：在氣息基礎(chǔ)上，加入“哼鳴”練習(xí)，尋找“面罩”高位置，想象聲音從眉心發(fā)出。隨后，教師用兩種截然不同的聲音（直白生硬vs柔和通透）范唱同一樂句，讓學(xué)生對比選擇并模仿后者?！坝涀?，微笑的狀態(tài)、揚(yáng)起的眉毛，都能幫你找到更美的音色?！睂W(xué)生活動(dòng)：聆聽范唱，描述理想音色的特質(zhì)（柔和、連貫、飄逸）。根據(jù)自身情況，選擇參與基礎(chǔ)組或進(jìn)階組的技能練習(xí)。積極參與對比聆聽，并模仿教師優(yōu)美的音色進(jìn)行短句模唱。同伴間相互傾聽，給予“你的聲音更柔了”等具體反饋。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在練習(xí)中體現(xiàn)出對氣息控制的嘗試？2.模唱時(shí)，音色是否向“柔和連貫”的目標(biāo)靠近？3.能否為同伴提出具體、正向的音色改進(jìn)建議？形成知識、思維、方法清單：

★歌唱的音色控制：音色是音樂表現(xiàn)力的重要色彩?！缎“状沸栌萌岷?、連貫、略帶空靈的音色來表現(xiàn)意境。這依賴于氣息、共鳴位置、咬字吐字的協(xié)同。

★分層技能訓(xùn)練：針對學(xué)生不同的技能起點(diǎn)，提供差異化的“腳手架”（如具象的氣息練習(xí)），讓每個(gè)學(xué)生都能獲得可操作的進(jìn)步路徑。

▲“以情帶聲”與“以聲傳情”：技術(shù)是為藝術(shù)表現(xiàn)服務(wù)的。先確立“我要表達(dá)什么”，再尋找“我該如何發(fā)聲”，是歌唱學(xué)習(xí)的正確邏輯。任務(wù)四：拼合“夢幻曲”的圖景——完整演唱與情感注入教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生帶入歌詞，有感情地朗讀第一段，強(qiáng)調(diào)咬字的清晰與語感的詩意?！啊{(lán)藍(lán)的’天河，要把‘寬’字讀得開闊；‘小小的’船，要讀得輕巧可愛?！彪S后，用鋼琴慢速伴奏，分句教唱，特別處理長樂句的氣息分配（如“飄呀飄呀”前偷氣）。演唱中，不斷用語言描繪情境：“現(xiàn)在，我們正坐在船頭，四周是靜謐的深藍(lán)……”鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛演唱，專注于內(nèi)心的畫面。完整演唱第一段后，引導(dǎo)學(xué)生討論：“歌曲的三個(gè)段落（ABA’），情緒有變化嗎？B段‘渡過那條銀河水’走向哪里，音樂有什么不同？（音區(qū)移高，情緒更向往）最后一段回歸，給我們怎樣的感覺？（寧靜的遠(yuǎn)去）”學(xué)生活動(dòng)：有表情地朗讀歌詞，體會(huì)詩歌般的韻律。跟隨鋼琴，專注地進(jìn)行分句學(xué)唱，特別注意教師強(qiáng)調(diào)的氣息點(diǎn)。嘗試閉眼演唱，根據(jù)歌詞和音樂構(gòu)建內(nèi)心視像。聆聽全曲，在教師引導(dǎo)下，感知并描述不同段落的情感和音樂要素（如音高、力度）的細(xì)微變化。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.演唱時(shí)，歌詞吐字是否清晰且富有感情？2.能否在演唱中表現(xiàn)出對長樂句氣息的初步控制？3.能否聽辨并簡單描述歌曲不同段落（A、B、A’）的情緒對比。形成知識、思維、方法清單：

★歌詞處理與歌唱語氣：歌唱是音樂化的語言。需根據(jù)歌詞內(nèi)容和意境，調(diào)整咬字的力度、速度和語氣，使之與音樂融為一體。

★帶再現(xiàn)三段體（ABA’）：這是一種常見的音樂結(jié)構(gòu)。A段呈現(xiàn)主題，B段形成對比或展開，A’段再現(xiàn)主題，常帶來“回歸、圓滿”的聽覺感受。

▲內(nèi)心視像法：在演唱時(shí)想象具體畫面，是調(diào)動(dòng)真實(shí)情感、提升藝術(shù)表現(xiàn)力的有效心理技術(shù)。任務(wù)五：創(chuàng)編“我的星空”回響——表現(xiàn)力拓展與評價(jià)教師活動(dòng)：發(fā)布創(chuàng)意挑戰(zhàn)：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了演唱這首優(yōu)美的歌?，F(xiàn)在，請以小組為單位，選擇一種方式來表達(dá)你心中的《小白船》：可以選擇用更豐富的力度變化（如漸強(qiáng)漸弱）來演唱；可以為歌曲的引子或間奏設(shè)計(jì)一個(gè)星空場景的形體造型；還可以用三角鐵，在每小節(jié)的強(qiáng)拍或弱拍上，點(diǎn)綴一下‘星星的閃光’?！狈职l(fā)簡易打擊樂器和任務(wù)卡。在學(xué)生分組創(chuàng)編的58分鐘里，巡視指導(dǎo)，提供個(gè)性化建議。隨后組織小組展示。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)討論，選擇感興趣的創(chuàng)意方向，分工合作進(jìn)行排練。有的專注于聲音處理，有的設(shè)計(jì)動(dòng)作，有的探索樂器的不同敲擊方式。大膽展示本組的創(chuàng)意成果，并認(rèn)真觀看其他組的展示。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)編是否與歌曲的意境相符合？2.小組成員是否分工明確、協(xié)作有效？3.展示時(shí)是否自信、投入？形成知識、思維、方法清單：

★音樂表現(xiàn)形式的多樣性：同一首音樂作品，可以通過演唱、律動(dòng)、簡易伴奏等多種方式進(jìn)行二度創(chuàng)作與表達(dá)。

★合作創(chuàng)編流程：包含“理解任務(wù)頭腦風(fēng)暴分工實(shí)踐整合排練展示評價(jià)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，是綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

▲力度與音色的藝術(shù)表現(xiàn)力：強(qiáng)（f）、弱（p）、漸強(qiáng)（cresc.）、漸弱（dim.）等力度變化，以及樂器音色的選擇，是塑造音樂形象、渲染情緒的“色彩筆”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，并提供即時(shí)反饋。

基礎(chǔ)層（全體必做）：跟隨伴奏音頻，獨(dú)立、完整、有表情地背唱歌曲第一段。重點(diǎn)關(guān)注音準(zhǔn)、節(jié)奏和三拍子韻律的穩(wěn)定性。教師進(jìn)行巡視聆聽，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行近距離指導(dǎo)?！白⒁狻莻€(gè)地方’的換氣，我們再來一次這個(gè)樂句好嗎？”

綜合層（自主選擇）：兩人一組，進(jìn)行“演唱與評價(jià)”活動(dòng)。一人演唱，另一人依據(jù)評價(jià)表（包含“音色柔和”“樂句連貫”“表情投入”三項(xiàng)，每項(xiàng)13顆星）進(jìn)行評價(jià)，然后交換。此活動(dòng)將評價(jià)權(quán)部分下放，促進(jìn)學(xué)生互學(xué)互鑒?！敖o你同伴的‘樂句連貫’打幾顆星？說說你的理由?！?/p>

挑戰(zhàn)層（小組展示）：各小組展示在任務(wù)五中完成的創(chuàng)意作品。全班作為觀眾，從“創(chuàng)意新穎度”和“意境契合度”兩個(gè)維度進(jìn)行投票或簡短點(diǎn)評。教師選取典型案例如“某個(gè)小組的力度處理非常巧妙”，進(jìn)行集中講評，提煉創(chuàng)意方法。

反饋機(jī)制：通過教師個(gè)別指導(dǎo)、同伴互評量表、全班集中講評三種方式，確保每位學(xué)生都能獲得關(guān)于其學(xué)習(xí)成果的具體、及時(shí)的反饋，明確改進(jìn)方向。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思?！巴瑢W(xué)們，今天的‘星空音樂之旅’即將靠岸。誰能用一句話說說，你最大的收獲是什么？是學(xué)會(huì)了用柔和的聲音唱歌，還是發(fā)現(xiàn)了三拍子的秘密，或者是在合作中感受到了創(chuàng)造的快樂？”鼓勵(lì)多名學(xué)生從不同角度分享。隨后，教師用結(jié)構(gòu)圖（板書或課件）進(jìn)行精煉總結(jié)，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來：“我們通過‘體驗(yàn)韻律感知旋律錘煉聲音注入情感創(chuàng)意表達(dá)’這一系列探索，不僅學(xué)會(huì)了《小白船》這首歌，更掌握了一把打開抒情歌曲演唱之門的鑰匙：那就是將技術(shù)（氣息、音色）與藝術(shù)想象（畫面、情感）緊密結(jié)合?！?/p>

作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：將《小白船》完整地、有感情地演唱給家人聽，并請家人用一句話說說感受。2.拓展性作業(yè)（選做）：尋找另一首描繪月亮或星星的中外歌曲（如《月亮代表我的心》《小星星變奏曲》片段），試聽并與《小白船》比較，記錄一點(diǎn)異同。3.探究性作業(yè)（選做）：嘗試用畫筆描繪出你演唱《小白船》時(shí)心中看到的畫面，并為畫作配上一兩句詩意的話。

“期待下節(jié)課，分享大家的星空故事與發(fā)現(xiàn)?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：將《小白船》完整地、有感情地演唱給家人聽，并請家人用一句話說說感受。（目的：鞏固演唱技能，建立音樂與生活的聯(lián)系，獲取家庭支持性反饋。）拓展性作業(yè)：尋找另一首描繪月亮或星星的中外歌曲（如《月亮代表我的心》《小星星變奏曲》片段），試聽并與《小白船》比較，記錄一點(diǎn)異同（可從節(jié)拍、速度、情緒等角度）。（目的：拓寬音樂視野，初步嘗試音樂比較的思維方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的遷移。）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：嘗試用畫筆描繪出你演唱《小白船》時(shí)心中看到的畫面，并為畫作配上一兩句詩意的話。（目的：深化藝術(shù)通感體驗(yàn)，鼓勵(lì)跨藝術(shù)門類表達(dá)，滿足學(xué)有余力學(xué)生的深度審美需求。）七、本節(jié)知識清單及拓展

★三拍子（3/4拍）：音樂節(jié)拍類型。以四分音符為一拍，每小節(jié)三拍，基本強(qiáng)弱規(guī)律為“強(qiáng)弱弱”。在《小白船》中，它生動(dòng)模擬了船兒搖曳、波浪蕩漾的韻律感，是塑造音樂形象的核心要素之一。

★旋律線：音符在音高上連續(xù)進(jìn)行形成的軌跡線。它是音樂的“輪廓”。《小白船》的旋律線多呈波浪式進(jìn)行，平穩(wěn)而優(yōu)美，起伏的線條如同夜空中閃爍的星光和飄蕩的小船路徑。

★歌唱音色控制：指演唱時(shí)聲音的色彩和質(zhì)地。對于《小白船》這類抒情歌曲，追求的是柔和、連貫、圓潤且富有共鳴的音色。這需要?dú)庀⒌姆€(wěn)定支撐（緩吸緩呼）、較高的聲音位置（如面罩共鳴）以及松弛的喉部狀態(tài)共同作用。

★帶再現(xiàn)三段體（ABA‘）：一種常見的音樂曲式結(jié)構(gòu)。A段呈示主題（寧靜的夜空與小白船），B段形成對比或發(fā)展（情緒更為向往、激動(dòng)，如“渡過那條銀河水”），A’段變化再現(xiàn)A段主題（回歸寧靜，漸行漸遠(yuǎn)）。這種結(jié)構(gòu)給人穩(wěn)定、完整、平衡的審美感受。

★內(nèi)心視像：歌唱表演中的一種心理技術(shù)。指在演唱時(shí)，主動(dòng)在腦海中構(gòu)建與歌曲內(nèi)容相符的生動(dòng)畫面和場景。運(yùn)用此法，可以幫助歌者自然地調(diào)動(dòng)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)“以情帶聲”，使演唱更具感染力和表現(xiàn)力。

★音樂表現(xiàn)形式的多樣性：對同一音樂作品進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)的多種可能途徑。除了演唱，還包括律動(dòng)、舞蹈、樂器伴奏、繪畫、戲劇表演等。鼓勵(lì)多元表現(xiàn)，有助于深化對作品的理解和個(gè)性化表達(dá)。

▲朝鮮童謠與民族音樂元素：《小白船》原是一首朝鮮童謠，后傳入中國并廣泛流傳。其旋律中可能蘊(yùn)含著朝鮮民族音樂的某些調(diào)式色彩或節(jié)奏特征。了解此背景，有助于我們理解音樂的文化根脈。

▲力度的藝術(shù)表現(xiàn)：音樂中音的強(qiáng)弱程度及其變化。在《小白船》的演唱或演繹中，巧妙地運(yùn)用漸強(qiáng)（crescendo）、漸弱（diminuendo）等力度變化，可以形象地表現(xiàn)船兒由遠(yuǎn)及近、再由近及遠(yuǎn)的動(dòng)態(tài)，或星光忽明忽暗的效果，極大地增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力。

▲藝術(shù)通感（聯(lián)覺）：指各種不同藝術(shù)感覺（如聽覺、視覺、動(dòng)覺）之間相互聯(lián)通、轉(zhuǎn)化的心理現(xiàn)象。例如，聽到《小白船》的音樂聯(lián)想到星空畫面（聽視），或想隨之?dāng)[動(dòng)身體（聽動(dòng)）。培養(yǎng)藝術(shù)通感能力，能全面提升審美素養(yǎng)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從假設(shè)的課堂實(shí)況反推，本設(shè)計(jì)設(shè)定的核心目標(biāo)——用柔和連貫的聲音演唱并表現(xiàn)三拍子韻律，預(yù)計(jì)能有80%以上的學(xué)生通過分層訓(xùn)練達(dá)到基本要求。情感與意境把握目標(biāo)的達(dá)成更具差異性，約60%的學(xué)生能在演唱中展現(xiàn)出明顯的投入與想象，其余學(xué)生仍需在后續(xù)課程中持續(xù)引導(dǎo)。能力目標(biāo)中的小組創(chuàng)編完成度較高，得益于任務(wù)的具體化和材料支持。元認(rèn)知目標(biāo)通過同伴互評環(huán)節(jié)初步觸及，但學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的反思深度普遍不足，這是今后需加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“律動(dòng)前測”能快速激活學(xué)生并診斷基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)有效。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰：“任務(wù)三”的分層技能訓(xùn)練是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將審美要求轉(zhuǎn)化為可操作的練習(xí)，解決了從“感知美”到“表現(xiàn)美”的鴻溝。但“任務(wù)二”的旋律線描繪，對于部分空間聽覺轉(zhuǎn)換能力弱的學(xué)生可能存在一定抽象性，需輔以更直觀的教具或軟件。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但時(shí)間分配需精確把控，以防基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)間不足。小結(jié)環(huán)節(jié)的學(xué)生自主總結(jié)略顯倉促，可預(yù)留更充分的思考與表達(dá)時(shí)間。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在課堂上，預(yù)計(jì)將觀察到明顯的分層現(xiàn)象：音樂基礎(chǔ)好、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生（約占20%）在任務(wù)四、五中成為引領(lǐng)者，渴望更多展示和挑戰(zhàn)；大多數(shù)中間層次學(xué)生（約占70%）能積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在支架支持下穩(wěn)步前進(jìn)，他們是課堂的主體；另有約10%