小學音樂一年級下冊《玩具兵進行曲》欣賞教學設計一、教學內容分析

依據(jù)《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，第一學段（12年級）的“欣賞”領域強調“激發(fā)學生對音樂的興趣”，引導其“對音樂情緒、情景或內容有初步的體驗和聯(lián)想”。本課《玩具兵進行曲》作為一年級下冊第四單元的欣賞曲目，是學生系統(tǒng)接觸“進行曲”這一音樂體裁、發(fā)展音樂聯(lián)想與表現(xiàn)能力的樞紐課。從知識技能圖譜看，本課需引導學生初步感知進行曲“堅定有力的節(jié)奏、清晰的句逗與行進感”等風格特征，辨識樂曲中模擬行軍、號角等形象的簡單音效，這是后續(xù)理解音樂要素（如節(jié)奏、力度）表現(xiàn)作用的基礎。在過程方法路徑上，本課需將“聆聽聯(lián)想表現(xiàn)”的欣賞方法轉化為具體的課堂活動，通過創(chuàng)設情境、圖譜輔助、體態(tài)律動等，引導學生從被動聽到主動“卷入”音樂。其素養(yǎng)價值滲透的核心在于“審美感知”與“藝術表現(xiàn)”，讓學生在想象與扮演中，感受音樂描繪的童趣世界，初步建立音樂與生活、形象、情感的聯(lián)系，實現(xiàn)以美育人、潤物無聲。

基于“以學定教”原則進行學情研判：一年級學生以形象思維為主，注意力持續(xù)時間較短，但對故事、游戲和角色扮演充滿熱情。他們已有一定的跟隨音樂做簡單律動的經驗，但聆聽音樂時缺乏目的性和持久性，對音樂結構的感知模糊?？赡艽嬖诘恼系K在于，將抽象的聽覺感受轉化為有序的肢體表達。因此，教學中需將聽覺可視化、抽象形象化。過程評估將貫穿始終：通過觀察學生在情境中的投入度、聆聽時的專注表情、律動時的節(jié)奏契合度以及口頭描述的準確性，動態(tài)把握其理解層次。針對差異，教學將提供多感官通道：為聽覺敏感型學生提供精細辨聽任務；為動覺優(yōu)勢型學生搭建律動表現(xiàn)的“腳手架”；為內向型學生創(chuàng)設安全的“玩具角色”保護殼，鼓勵全員參與。二、教學目標

知識目標：學生能在聆聽與活動中，知道樂曲標題《玩具兵進行曲》，初步理解“進行曲”是一種節(jié)奏鮮明、適合行進的音樂體裁；能識別樂曲中模仿“行軍”與“號角”的典型樂句，并用自己的語言或動作進行描述。

能力目標：學生能借助圖形譜或教師提示，初步感知樂曲的段落變化（如出發(fā)、游行、回家）；能根據(jù)音樂情緒與形象的變化，運用走步、敬禮、吹號等簡單的形體動作進行即興表現(xiàn)，發(fā)展音樂聯(lián)想與肢體協(xié)調能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生樂于參與音樂欣賞活動，在“玩具兵”的角色情境中體驗合作的樂趣與音樂的詼諧之美；在聆聽與表現(xiàn)中養(yǎng)成安靜聆聽、友好分享的良好習慣。

學科思維目標：發(fā)展初步的音樂形象思維與結構意識。通過“聽音樂—想畫面—做動作”的鏈條，引導學生建立音樂音響與具體形象之間的聯(lián)想；通過對比聆聽不同段落，感受音樂的快慢、強弱變化所表現(xiàn)的不同情景。

評價與元認知目標：引導學生初步學習評價自己與他人的表現(xiàn)，例如：“我的動作和鼓點合上了嗎？”“他表演的玩具兵神氣嗎？”；在活動后能簡單回憶和說出自己最喜歡的音樂片段及原因。三、教學重點與難點

教學重點：引導學生專注聆聽，并通過對音樂節(jié)奏、力度、音色等要素的體驗，展開對“玩具兵”行軍、嬉戲等場景的聯(lián)想與表現(xiàn)。確立依據(jù)源于課標對低段學生“體驗音樂情緒，聯(lián)想音樂內容”的核心要求，此能力是音樂審美感知的起點，也是本單元乃至低年段音樂學習的奠基性目標。

教學難點：學生對樂曲三段體結構（ABA’）的感知與差異化表現(xiàn)。難點成因在于一年級學生的音樂記憶與結構意識尚在萌芽期，對較為隱蔽的再現(xiàn)段落（A’）與中段（B）的情緒對比不易自主捕捉。預設依據(jù)常見學情：學生易被鮮明的開頭吸引，但在音樂發(fā)展中注意力容易分散。突破方向在于設計有對比性的活動“腳手架”，如用不同顏色的道具或差異化的律動來標識段落。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：《玩具兵進行曲》完整及分段音頻、多媒體課件、簡易圖形譜（呈現(xiàn)樂曲基本結構線）。

1.2道具與素材：玩具兵指揮官頭飾、小軍鼓（或替代打擊樂器）、表示“行進”“玩?！薄盎丶摇钡娜N顏色卡片。2.學生準備

2.1課前預熱：回憶或觀察自己玩具兵的樣子。

2.2物品與空間：穿著便于活動的衣物，教室中間預留活動空間。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設：“同學們，今天我們的音樂教室要變成一個神秘的‘玩具國’。每當夜晚降臨，小主人睡著后，這里就會發(fā)生奇妙的故事…你們聽，有什么聲音傳來了？”（播放樂曲開頭約30秒，僅包含清晰的進行曲節(jié)奏與旋律）。

1.1問題提出：“這音樂讓你想到了誰在做什么？感覺音樂是慢吞吞的還是精神十足的？”（引導學生初步捕捉進行曲特質）。

1.2路徑明晰：“大家的耳朵真靈！這正是一支《玩具兵進行曲》。今天，我們就化身成玩具國的小士兵，跟著音樂一起去探險，看看一路上會發(fā)生哪些有趣的故事。我們要用耳朵仔細聽，用身體學著做，看誰能成為最會聽音樂的小玩具兵！”第二、新授環(huán)節(jié)

任務一：初探玩具王國——整體感知與形象聯(lián)想

教師活動：首先，以“玩具國指揮官”的身份，邀請“小士兵們”靜坐聆聽第一次完整音樂。聆聽前出示核心問題：“音樂里的玩具兵在干什么？他們的隊伍是整齊的還是亂糟糟的？”播放音樂時，教師隨音樂做輕微、規(guī)整的點頭與踏步提示，用表情和肢體語言引導學生感受節(jié)奏。聽完后，組織分享：“來，說說你‘看’到了什么？我聽到有同學說‘他們在走路’，走路的腳步聲是怎樣的？我們一起用手在腿上敲出來試試?！保ㄒ龑шP注節(jié)奏）

學生活動：安靜聆聽全曲，根據(jù)音樂展開自由想象。隨后用語言描述初步感受（如：走路、排隊、很神氣）。在教師引導下，嘗試用手掌模擬堅定有力的踏步節(jié)奏。

即時評價標準：1.聆聽時是否安靜、專注，目光能隨教師示意有所反應。2.分享時能否用簡單的詞語（如走路、神氣）描述音樂形象。3.模擬節(jié)奏時，能否基本吻合音樂的節(jié)拍點。

形成知識、思維、方法清單：

★1.《玩具兵進行曲》的情緒與形象：樂曲情緒精神抖擻、活潑有趣，描繪了玩具兵們列隊行進的生動形象。教學提示：避免空談“情緒”，始終將情緒與具體的“形象”“場景”掛鉤，問“什么樣的玩具兵？”。

★2.進行曲的節(jié)奏感：進行曲通常具有清晰、均衡、有力的節(jié)奏，像隊伍行進的步伐。可以引導學生用“一二一”的口令或穩(wěn)定的拍手來體驗這一共性特征。

▲3.聆聽音樂的方法一：帶著想象聽。告訴學生：“音樂就像講故事，但沒有畫面。我們需要閉上眼睛，用耳朵‘畫’出畫面來?！边@是音樂欣賞的起始技能。

任務二：故事地圖——借助圖形譜感知段落

教師活動：“剛才的探險路線有點復雜，我們來畫一張‘音樂地圖’?！背尸F(xiàn)簡易圖形譜（如：直線段代表整齊行進，波浪線代表玩耍，折返回起點的箭頭代表回家）。分段播放音樂（A段B段A’段），每段前給予提示：“聽，這段音樂是地圖的哪一部分？為什么？”播放時，用手指沿著圖形譜對應移動。

學生活動：觀察圖形譜，將聽覺與視覺符號對應。聆聽各段落，嘗試判斷其對應的圖形，并簡單說明理由（如“這里音樂很跳躍，像在玩，所以是波浪線”）。

即時評價標準：1.能否將圖形譜的變化與音樂的變化（如力度、旋律）建立聯(lián)系。2.能否用語言或肢體表達出不同段落帶來的不同感覺（如“這段更輕快”）。

形成知識、思維、方法清單：

★4.樂曲的段落結構（初步）：樂曲由不同的部分組成，就像故事有開頭、經過和結尾。本課初步感知為“行進玩耍再行進回家”的三部分。

★5.音樂要素的變化暗示情節(jié)：音樂的快慢、強弱、音的高低變化，都在“講述”不同的情節(jié)。例如，輕快跳躍的旋律可能表示玩耍，低沉緩慢可能表示偷偷回家。

▲6.聆聽音樂的方法二：借助工具（圖形譜）。圖形譜是幫助低年級學生將抽象音樂結構可視化的有效“腳手架”，降低認知負荷。

任務三：聽，誰來了？——辨識特色音效與樂器

教師活動：聚焦樂曲中的特色樂句，如模仿“號角聲”和“行軍鼓點”的片段。單獨播放這些片段，并用提問引導：“這段聲音像什么樂器在發(fā)號施令？”“這咚咚聲，是玩具兵身體的哪里在動？”教師可以模仿吹小號、敲小鼓的動作。隨后，分發(fā)簡易打擊樂器（或讓學生用聲勢模仿），指揮學生僅在聽到相應音樂時“演奏”。

學生活動：專注聆聽特色音效片段，聯(lián)想并模仿其聲音與動作。參與“聽音辨效”的互動游戲，在指定音樂出現(xiàn)時做出吹號、打鼓等反應。

即時評價標準：1.能否準確辨識出代表“號角”與“鼓點”的音樂片段。2.反應是否及時、準確，動作或聲勢是否具有表現(xiàn)力。

形成知識、思維、方法清單：

★7.音樂中的形象化音效：作曲家可以通過模仿現(xiàn)實中的聲音（如號角、鼓聲）來塑造形象、烘托氣氛。這是音樂描繪性的一種體現(xiàn)。

▲8.樂器音色的聽辨（啟蒙）：初步接觸小號（明亮、號召性）和小軍鼓（清脆、有節(jié)奏感）的音色概念，知道不同樂器能發(fā)出不同的、有特色的聲音。

任務四：我是小兵我來演——分段體態(tài)律動表現(xiàn)

教師活動：帶領學生分段創(chuàng)編律動。A段：指導“神氣的行進”，強調步伐有力、昂首挺胸，可加入敬禮、左右看等動作。B段：引導“快樂的玩耍”，“現(xiàn)在指揮官不在，大家可以自由活動一下！”啟發(fā)學生隨跳躍的旋律做轉圈、跳躍、打招呼等即興動作。A’段：“天快亮了，趕緊悄悄回原位！”指導動作變輕、變慢，最后回到座位“定格”為玩具造型。教師隨音樂指揮不同段落的切換。

學生活動：在教師引導下，分段學習并練習具有角色感的體態(tài)律動。在B段進行有限的個性化即興表現(xiàn)。能根據(jù)音樂變化和教師指令，切換不同的動作模式。

即時評價標準：1.動作是否基本符合音樂的情緒與節(jié)奏（A段整齊、B段自由、A’段小心）。2.在集體活動中，能否兼顧個人表現(xiàn)與整體協(xié)調，不干擾他人。3.即興創(chuàng)編是否在音樂情境內。

形成知識、思維、方法清單：

★9.體態(tài)律動是表達音樂感受的方式：用身體動作來回應音樂，是低年級學生理解音樂的重要途徑。動作應源于對音樂要素（節(jié)奏、力度、旋律走向）的感受。

★10.音樂與動作的對應關系：不同的音樂需要不同的動作來匹配。有力的音樂配有力的動作，輕柔的音樂配輕柔的動作，建立“聽覺動覺”聯(lián)覺。

▲11.即興表現(xiàn)的基礎：在理解音樂情緒和規(guī)則的前提下，鼓勵個性化的、合理的動作創(chuàng)編，這是藝術表現(xiàn)的萌芽。

任務五：玩具兵大閱兵——完整音樂協(xié)同表演

教師活動：組織學生進行完整的、有組織的表演。將學生分成“鼓樂隊”和“步兵隊”，或按段落分配不同任務。教師擔任總指揮，播放完整音樂，通過手勢、口令和道具（舉顏色卡片）提示段落轉換與情緒變化。在表演中，用語言激勵：“看這隊小兵，步伐真整齊！”“玩耍的部分真開心！”

學生活動：融入角色，根據(jù)之前的分段練習，在總指揮的引領下，完成一次完整的《玩具兵進行曲》綜合表現(xiàn)。關注音樂的變化與指揮的提示，享受協(xié)同表演的樂趣。

即時評價標準：1.能否在完整演繹中回憶起各段落的典型動作與情緒。2.能否關注指揮，與集體保持大致同步。3.在整個表演中是否充滿角色感與愉悅感。

形成知識、思維、方法清單：

★12.完整的音樂欣賞體驗：經歷了“初聽感知分段細品綜合表現(xiàn)”的完整欣賞流程，將聽、想、做融為一體，形成對樂曲立體的、個人的理解。

▲13.合作表演的意識：初步體驗在音樂活動中與他人配合，理解集體表演需要關注指揮、照顧整體效果。這是社會性發(fā)展在藝術活動中的體現(xiàn)。第三、當堂鞏固訓練

1.基礎層（全體）：“音樂記憶大挑戰(zhàn)”。教師隨機播放樂曲中的三個片段（分別選自A、B、A’段），學生舉起對應顏色卡片（紅行進、黃玩耍、藍回家），或做出核心動作（踏步、跳躍、悄悄走）。目的是鞏固對段落主題的辨識。

2.綜合層（多數(shù)）：“小小解說員”。邀請23名學生，在教師再次播放完整音樂時，擔任“解說”，用簡單的語言描述他們想象中正在發(fā)生的場景。教師提供句式支持：“現(xiàn)在，玩具兵們正在……”。

3.挑戰(zhàn)層（選做）：“創(chuàng)意指揮官”。邀請一位學生嘗試用不同的動作指揮A段的行進（如變換方向、改變步伐高低），其他學生跟隨。旨在鼓勵對固定節(jié)奏下的動作進行微創(chuàng)編。

反饋機制：基礎層采用集體應答，教師快速掃描判斷正確率。綜合層通過同伴補充和教師點評進行反饋，如“他提到了玩具兵在跳舞，這個想法和音樂很配！”。挑戰(zhàn)層則重在鼓勵與觀察，點評其創(chuàng)意與領導力。第四、課堂小結

1.知識整合：“今天的玩具國之旅就要結束了。誰能用‘我們聽到了……我們想到了……我們學會了……’來說說今天的收獲？”引導學生回顧樂曲名稱、主要形象、段落情節(jié)及表現(xiàn)方式。

2.方法提煉：“原來，欣賞音樂就像探險，我們可以‘帶著想象去聽’，可以‘看著地圖（圖形譜）找路’，還可以‘變成音樂里的人來演’。下次聽新曲子，你也可以試試這些方法哦！”

3.作業(yè)布置：必做：回家為家人表演一遍《玩具兵進行曲》，可以加上自己的解說。選做：畫一幅《玩具兵進行曲》的聽后感圖畫，或者用身邊的物品（如敲擊桌子、搖動豆子盒）為某一段音樂配音。六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（必做）：1.“家庭小劇場”：向家人完整地表演今天學習的《玩具兵進行曲》律動，并說出三個音樂片段（出發(fā)、玩耍、回家）分別是什么樣的。2.“尋找進行曲”：留意生活中（如電視、運動會、升旗儀式）是否有類似《玩具兵進行曲》節(jié)奏特點的音樂，下次課分享。

拓展性作業(yè)（鼓勵做）：“我的玩具兵故事”：根據(jù)樂曲，創(chuàng)作一個更詳細的玩具兵小故事（幾句話即可），可以配上簡單的圖畫。例如：“我的玩具兵名叫咚咚，他晚上帶隊巡邏時，遇到了會跳舞的玩具小兔……”

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“玩具兵新編”：如果請你為玩具兵設計一段新的音樂，你希望它是怎樣的？是更快的還是更慢的？是更輕柔的還是更有力的？可以用哼唱、節(jié)奏敲擊或用筆畫“聲音的線條”的方式記錄下來。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.樂曲標題與作曲家：《玩具兵進行曲》，這是一首描繪玩具兵形象的、生動有趣的管弦樂小品。常見版本有德國作曲家耶塞爾所作，告訴學生作曲家就是“用音符寫故事的人”。

★2.進行曲：一種節(jié)奏清晰、強弱分明、結構規(guī)整，常用于隊列行進時的音樂體裁。核心體驗是“想跟著踏步走”的感覺。

★3.音樂形象聯(lián)想：樂曲塑造了精神抖擻、活潑可愛的玩具兵形象。通過音樂，我們可以“聽”到他們的列隊、行進、嬉戲甚至慌亂。

★4.段落結構（ABC/ABA’式感知）：為便于一年級理解，可簡化為：A段（神氣地出發(fā)與行進）B段（快樂地玩耍與游戲）C/A’段（悄悄地回家/再次行進）。重點是感知變化，而非記憶術語。

★5.特色音效聽辨：樂曲中運用了模仿小號（明亮、號召性的“嘀嘀嗒嗒”聲，似發(fā)令）和小軍鼓（清脆、有節(jié)奏的“咚咚”聲，似步伐）的音色，使形象更逼真。

★6.圖形譜輔助：一種用線條、圖形、符號等來記錄音樂走向、結構、情緒等特征的非正式記譜法。本課用它來可視化音樂段落與情節(jié)變化。

★7.體態(tài)律動：跟隨音樂用身體動作做出反應，是低年級音樂學習的重要方法。動作應與音樂的節(jié)奏、力度、情緒相符合。

▲8.管弦樂隊初識：演奏這首曲子的是一支管弦樂隊，里面有很多樂器家族。我們聽到的號聲主要來自銅管樂器，鼓聲來自打擊樂器。

▲9.力度與速度變化的表現(xiàn)力：音樂聲“響”一點（強），可能表現(xiàn)隊伍雄赳赳；音樂“輕”一點（弱），可能表現(xiàn)偷偷摸摸。音樂“快”一點（速度），感覺更活潑；“慢”一點，感覺更穩(wěn)重或小心。

▲10.回旋曲式（拓展認知）：對于學有余力的學生，可以引入一個更高級的“秘密”：這首曲子的結構有點像“回家出去玩再回家換個地方玩再回家”，總是一個主要的“回家”（A段）音樂回來，中間夾著不同的“玩”（B、C等段）的音樂，這叫做回旋曲式，像旋轉木馬一樣。

▲11.耶塞爾與創(chuàng)作背景（趣味拓展）：據(jù)說作曲家是根據(jù)童年夢境創(chuàng)作的，夢里的玩具兵一個個從盒子里爬出來……這可以激發(fā)學生對音樂想象力的認同。

▲12.進行曲的多樣面貌：進行曲不都是嚴肅的。有《玩具兵進行曲》這樣童趣的，有《運動員進行曲》這樣歡快的，還有《婚禮進行曲》這樣莊嚴幸福的?？梢怨膭顚W生課后對比聆聽。八、教學反思

（一）目標達成度分析本節(jié)課的核心目標是激發(fā)聆聽興趣與發(fā)展音樂聯(lián)想。從課堂實況看，通過貫穿始終的“玩具國”角色情境，學生參與熱情高漲，目標一達成度較好。在聯(lián)想與表現(xiàn)方面，大部分學生能準確捕捉A段的行進形象并進行表現(xiàn)，但對B段與A’段的區(qū)分與表現(xiàn)，約有三分之一學生需依賴教師的明確指令和圖形譜提示，說明對音樂細微變化的自主感知能力仍需在后續(xù)課程中持續(xù)培養(yǎng)。能力目標中的“即興表現(xiàn)”在B段得以初步實現(xiàn)，但學生創(chuàng)編的動作豐富性有限，多局限于模仿教師或幾個常見動作，未來需在課堂中注入更多動作詞匯和創(chuàng)編勇氣。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“懸念聆聽”迅速抓住了學生的注意力，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務形成了有效階梯：任務一（整體感知）與任務二（結構初探）奠定了理解基礎；任務三（音效聽辨）增加了欣賞的趣味性與精細度；任務四（分段律動）是內化音樂的關鍵轉化點，但此環(huán)節(jié)時間把控需更精準，避免某個段落練習過久導致疲勞；任務五（完整表演）將課堂推向高潮，整合了學習成果，情感體驗深刻。鞏固訓練的分層設計基本滿足了不同學生的需求，但“挑戰(zhàn)層”活動由于時間關系，只能由個別學生體驗，略顯倉促，如何讓挑戰(zhàn)性活動惠及更廣群體值得思考。

（三）學生表現(xiàn)的深度剖析在差異化表現(xiàn)上，聽覺優(yōu)勢型學生在“聽音辨效”任務中反應迅速，是小組的“小老師”；動覺優(yōu)