小學(xué)英語一年級(jí)上冊(cè)Unit1Greetings核心詞匯學(xué)習(xí)手冊(cè)一、教學(xué)內(nèi)容分析??依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)一級(jí)（12年級(jí)）學(xué)段的要求，本課內(nèi)容位于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。本課以“Greetings”（問候）為交際情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握hello,hi,goodbye,bye,morning等核心問候語詞匯，這不僅是單元知識(shí)鏈的起點(diǎn)，更是學(xué)生開啟英語交際之旅的“第一把鑰匙”。從學(xué)科思想方法看，本課強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的“音、形、義”關(guān)聯(lián)建構(gòu)與情境化應(yīng)用，通過視聽、模仿、游戲、角色扮演等活動(dòng)，將抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為具身的交際行為。其深層素養(yǎng)指向明確：在發(fā)展“語言能力”（聽懂、會(huì)說）這一基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，滲透“文化意識(shí)”（初步感知中英問候習(xí)俗的異同，如“goodmorning”的特定使用時(shí)段），培育“思維品質(zhì)”（通過分類、配對(duì)等活動(dòng)發(fā)展初步的邏輯思維），并激發(fā)“學(xué)習(xí)興趣”這一元?jiǎng)恿?，為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”奠基。??一年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維階段，對(duì)聲音、色彩、動(dòng)作和游戲充滿興趣，但注意力持續(xù)時(shí)間短，個(gè)體差異在學(xué)前英語接觸程度上已初步顯現(xiàn)。部分學(xué)生可能在學(xué)前教育階段已熟悉hello、hi等詞匯，存在“會(huì)聽不會(huì)認(rèn)”、“會(huì)說不敢用”或發(fā)音不準(zhǔn)確的情況；而零基礎(chǔ)學(xué)生則可能面臨語音模仿與記憶的雙重挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)必須提供高頻率、多模態(tài)的輸入與輸出機(jī)會(huì)，并嵌入動(dòng)態(tài)評(píng)估。例如，通過集體跟讀觀察普遍發(fā)音難點(diǎn)，在小組活動(dòng)中巡視傾聽以識(shí)別個(gè)別學(xué)生的沉默或焦慮，并通過即時(shí)、積極的非語言反饋（如微笑、大拇指）和分層任務(wù)（如從跟讀到獨(dú)立說）進(jìn)行調(diào)適，確保每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得安全感和成就感。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確認(rèn)讀、聽說核心詞匯hello,hi,goodbye,bye,morning，理解其基本含義與使用情境，初步建立詞匯“音、形、義”之間的關(guān)聯(lián)，并能在圖片或教師動(dòng)作的提示下準(zhǔn)確指認(rèn)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的日常問候情境（如早晨校門口、放學(xué)時(shí)）中，運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽說互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最基本的交際功能；能夠通過觀察教師口型、模仿音頻，嘗試調(diào)整自己的發(fā)音。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生樂于在課堂中用英語進(jìn)行問候與道別，感受到用新語言交流的樂趣與成就感；在小組活動(dòng)和全班互動(dòng)中，初步培養(yǎng)傾聽同伴、輪流表達(dá)的合作意識(shí)與禮貌習(xí)慣。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)詞匯的交際功能（打招呼vs道別）對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單分類；能夠在教師引導(dǎo)下，將特定詞匯（如morning）與具體生活場(chǎng)景（早晨）建立關(guān)聯(lián)，發(fā)展初步的歸類與關(guān)聯(lián)思維。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠利用教師提供的“笑臉”評(píng)價(jià)貼紙，在練習(xí)后對(duì)自己的“大膽開口”程度進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)；能在教師提問“你覺得哪個(gè)詞說起來最好玩？”時(shí)，開始萌發(fā)對(duì)語言學(xué)習(xí)感受的初級(jí)反思。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是核心詞匯hello/hi,goodbye/bye,morning的準(zhǔn)確發(fā)音、辨義及其在真實(shí)情境中的初步應(yīng)用。確立依據(jù)在于，課標(biāo)在“語言知識(shí)”一級(jí)目標(biāo)中明確要求“能根據(jù)聽到的詞句識(shí)別指認(rèn)圖片或?qū)嵨铩?，而問候語是最高頻、最基礎(chǔ)的交際用語，掌握其音義是發(fā)展“語言能力”和進(jìn)行“人際溝通”的絕對(duì)基石，直接影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語的交際信心與興趣。??教學(xué)難點(diǎn)可能有兩方面：一是goodbye中/d/的吞音、morning中/?/的后鼻音發(fā)音準(zhǔn)確性，這對(duì)部分方言區(qū)學(xué)生可能存在挑戰(zhàn)；二是學(xué)生在脫離機(jī)械跟讀后，于新創(chuàng)設(shè)的微情境中主動(dòng)、得體地運(yùn)用語言的意愿與能力，這涉及情感過濾和初步的思維轉(zhuǎn)換。難點(diǎn)預(yù)設(shè)基于學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生口腔肌肉尚在發(fā)育，模仿細(xì)微語音差異有難度；同時(shí)，從理解到自主產(chǎn)出存在認(rèn)知和情感上的跨度，需要大量支架和正向激勵(lì)來降低焦慮、激活表達(dá)欲。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備?1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、動(dòng)畫情境視頻、可拖拽詞匯與圖片匹配游戲）；實(shí)物詞卡與對(duì)應(yīng)情境圖片卡（如太陽升起的圖片對(duì)應(yīng)“morning”）。?1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)層：圖文連線；綜合層：情境對(duì)話填空）；課堂評(píng)價(jià)貼紙（“超級(jí)聲音”小喇叭貼、“禮貌之星”笑臉貼）。2.學(xué)生準(zhǔn)備?預(yù)習(xí)跟讀本單元歌曲“HelloSong”；攜帶自己喜歡的毛絨玩具一個(gè)，作為課堂對(duì)話伙伴。3.環(huán)境布置?桌椅調(diào)整為四人小組的“島嶼式”，便于開展合作活動(dòng)；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼“我們的問候語”詞匯樹。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師提前進(jìn)入教室，用溫暖的笑容和肢體語言與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。上課鈴響，教師播放活潑的“HelloSong”，并帶頭跟隨音樂節(jié)奏拍手、揮手?！按蠹以缟虾?！看到你們真開心。讓我們先來唱首歌，活動(dòng)一下，好嗎？”歌曲內(nèi)容直接包含hello,hi,goodbye等詞，在輕松氛圍中無意識(shí)輸入目標(biāo)語言。2.核心問題提出與舊知喚醒：歌曲結(jié)束，教師出示一張小朋友們?cè)谛ｉT口相遇的圖片，指向其中的人物?！翱?，小明和小紅早上在學(xué)校門口遇到了，他們可以說什么呢？我們中文會(huì)說什么呀？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“早上好”、“你好”等）。接著，教師用神秘的語氣說：“那如果我們想用英語來打招呼和說再見，該怎么說呢？這就是我們今天要一起發(fā)現(xiàn)的秘密！”3.學(xué)習(xí)路徑勾勒：“今天，我們將化身‘小小外交官’，先通過有趣的游戲認(rèn)識(shí)幾位英語‘問候小精靈’（指核心詞匯），然后練習(xí)和它們做朋友，最后邀請(qǐng)你的小玩具伙伴，一起來演一演見面和道別的場(chǎng)景。準(zhǔn)備好開始探險(xiǎn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)約25分鐘，設(shè)計(jì)5個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從音義感知到詞形初識(shí)，再到綜合應(yīng)用。任務(wù)一：聽音辨義，初識(shí)“問候小精靈”教師活動(dòng)：教師扮演“魔法指揮家”。首先，清晰、夸張但自然地示范每個(gè)單詞的發(fā)音，并伴隨高度符號(hào)化的動(dòng)作：手呈喇叭狀放嘴邊說“Hello”并向全班揮手；揮手道別說“Goodbye!Byebye!”；雙手臂從身體兩側(cè)緩緩上舉，模擬太陽升起，說“Morning!”。每示范一個(gè)詞，便播放一次標(biāo)準(zhǔn)音頻，讓學(xué)生進(jìn)行“金耳朵”挑戰(zhàn)?！白屑?xì)聽，錄音里的阿姨是怎么說的？和老師說的一樣好聽嗎？”隨后，教師僅做動(dòng)作而不發(fā)聲，讓學(xué)生猜是哪個(gè)詞?！翱次覄?dòng)作，猜猜魔法指揮家現(xiàn)在想的是哪個(gè)詞？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生作為“小小模仿家”和“神猜手”。首先，全體學(xué)生專注觀察教師口型與動(dòng)作，大膽跟讀模仿，力求“聲音像”、“動(dòng)作像”。隨后，他們根據(jù)教師的無聲動(dòng)作，積極搶答或集體說出對(duì)應(yīng)的英語單詞，將聲音與意義、動(dòng)作牢固綁定。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與模仿的專注度：眼睛是否看著老師，是否嘗試模仿口型。2.發(fā)音的積極性：是否愿意大聲跟讀，即使不完美。3.音義關(guān)聯(lián)的準(zhǔn)確度：能否根據(jù)動(dòng)作迅速反應(yīng)出正確詞匯。形成知識(shí)、思維、方法清單：?★核心概念問候語功能分類：Hello/Hi用于見面打招呼，Goodbye/Bye用于分別時(shí)道別，Morning特指上午見面問候。（教學(xué)提示：通過對(duì)比性動(dòng)作強(qiáng)化功能差異，避免孤立記憶。）?▲學(xué)科方法全身反應(yīng)法：語言學(xué)習(xí)初期，將語言與身體動(dòng)作直接關(guān)聯(lián)，能有效降低理解負(fù)荷，增強(qiáng)記憶趣味與持久度。（認(rèn)知說明：這符合低齡兒童認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)‘動(dòng)’起來。）?★易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)判發(fā)音：關(guān)注goodbye不要讀成“古德拜”，強(qiáng)調(diào)/d/音輕輕帶過；morning重點(diǎn)練習(xí)翹舌和鼻音。（教學(xué)提示：可比喻為“像小牛叫，鼻子要嗡嗡響”。）任務(wù)二：圖文配對(duì)，幫“小精靈”找家園教師活動(dòng)：教師出示三幅情境圖：校門口相遇（對(duì)應(yīng)hello/hi,morning）、課堂開始（對(duì)應(yīng)hello/hi）、放學(xué)揮手（對(duì)應(yīng)goodbye/bye）。將詞匯卡片打亂順序貼在白板一側(cè)?！扒疲@幾個(gè)‘問候小精靈’有點(diǎn)迷路了，誰能幫它們找到自己的家？”邀請(qǐng)不同水平的學(xué)生上臺(tái)操作。操作后，引導(dǎo)全班判斷：“他/她幫goodbye找到的家對(duì)嗎？為什么是放學(xué)圖？”接著，教師指圖提問，引導(dǎo)學(xué)生說出完整短句：“在這幅圖里，我們可以說…？”并初步滲透Goodmorning.的短語形式。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生扮演“熱心導(dǎo)航員”。他們觀察圖片細(xì)節(jié)，思考詞匯的適用場(chǎng)景，積極舉手參與配對(duì)游戲。在同伴操作時(shí)，認(rèn)真觀察并判斷。在教師引導(dǎo)下，嘗試從說單詞進(jìn)階到說“Hello!”或“Goodbye!”這樣的完整短句。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與推理的細(xì)致性：能否根據(jù)圖片中的時(shí)間、動(dòng)作線索正確關(guān)聯(lián)詞匯。2.互助與確認(rèn)：在同伴操作后，能否說出判斷理由（如：“因?yàn)樗趽]手走開”）。形成知識(shí)、思維、方法清單：?★核心概念情境決定語言：語言的使用離不開具體場(chǎng)合。早晨見面可用Hello/Hi或更具體的Goodmorning；任何時(shí)間的道別都用Goodbye/Bye。（教學(xué)提示：用‘什么時(shí)間，做什么事，說什么話’的口訣簡(jiǎn)化邏輯。）?▲思維品質(zhì)分類與關(guān)聯(lián)：根據(jù)交際功能（問候/道別）和時(shí)間要素（早晨/其他）對(duì)詞匯進(jìn)行初步分類，并將其與視覺化場(chǎng)景精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)。（認(rèn)知說明：這是邏輯思維的起點(diǎn)，也是語言得體性的基礎(chǔ)訓(xùn)練。）?★知識(shí)拓展短句意識(shí)：在熟練單詞基礎(chǔ)上，自然引入Goodmorning.這個(gè)固定短語，讓學(xué)生感知英語問候常以短語或句子形式呈現(xiàn)。（教學(xué)提示：不強(qiáng)求所有學(xué)生掌握，形成‘浸泡’環(huán)境即可。）任務(wù)三：詞形初探，發(fā)現(xiàn)“字母小秘密”教師活動(dòng)：教師在白板上放大顯示hello和hi的單詞卡片?！拔覀儾粌H會(huì)聽會(huì)說，還能當(dāng)小偵探，認(rèn)識(shí)它們寫在紙上的樣子哦?！敝钢鴋ello：“瞧，這個(gè)詞開頭的字母像什么？對(duì)，像一條小蛇！它發(fā)/h/的音，hello,hi的開頭都是這個(gè)音?！痹儆貌煌伾墓P標(biāo)出bye和goodbye中都有的字母組合“bye”。“看，bye像不像一個(gè)可愛的笑臉？它藏在goodbye里面呢！”通過有趣的比喻，初步建立音形聯(lián)系，但不要求拼寫。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生化身“單詞小偵探”。他們仔細(xì)觀察單詞的形狀，發(fā)揮想象力，記住教師講的趣味聯(lián)想（如h像小蛇，bye像笑臉）。在教師領(lǐng)讀時(shí)，一邊讀一邊用手指在空中“畫”出單詞的大致輪廓。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與聯(lián)想的參與度：是否對(duì)字母形狀表現(xiàn)出興趣，并嘗試跟隨想象。2.音形對(duì)應(yīng)的意識(shí)：聽到/h/音時(shí)，能否指出hello或hi單詞。形成知識(shí)、思維、方法清單：?▲學(xué)科方法自然拼讀啟蒙：在語境和已有音義基礎(chǔ)上，有意識(shí)地將特定發(fā)音與字母形狀建立有趣的聯(lián)系，為未來的自然拼讀學(xué)習(xí)埋下伏筆。（教學(xué)提示：重點(diǎn)在于激發(fā)對(duì)文字形狀的興趣，而非機(jī)械記憶字母。）?★核心概念音形義三位一體：語言學(xué)習(xí)是聲音、意義和書寫形式逐步統(tǒng)一的過程。一年級(jí)側(cè)重音義，初步感知形。（認(rèn)知說明：避免過早強(qiáng)調(diào)拼寫增加負(fù)擔(dān)，但需開啟‘文字意識(shí)’。）?★易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)判形近詞區(qū)分：hello和hi長(zhǎng)度、形狀差異大，重點(diǎn)區(qū)分goodbye和bye的包含關(guān)系，避免混淆。（教學(xué)提示：用‘媽媽帶著寶寶’比喻goodbye和bye的關(guān)系。）任務(wù)四：“問候”接力賽，鞏固反應(yīng)與發(fā)音教師活動(dòng)：教師組織小組競(jìng)賽。每組第一位學(xué)生抽取一張情境圖片（如“早晨見面”），他/她需轉(zhuǎn)身對(duì)下一位同學(xué)說出正確的問候語，依次接力至最后一人，最后一人需跑到講臺(tái)前拿起對(duì)應(yīng)的詞卡并大聲讀出來。教師擔(dān)任裁判和發(fā)音教練，在接力過程中穿梭指導(dǎo)，特別關(guān)注傳遞時(shí)的發(fā)音清晰度?！白⒁馀?，要把‘小精靈’的話清清楚楚地傳給下一個(gè)伙伴！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“問候語接力”。他們需要快速識(shí)別圖片含義，準(zhǔn)確說出詞匯，并專注傾聽前一位同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行模仿傳遞。最后一位同學(xué)需完成識(shí)別詞卡的任務(wù)。整個(gè)過程充滿游戲性與合作性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作：是否安靜傾聽、有序傳遞。2.語言傳遞的準(zhǔn)確性：接力過程中詞匯和發(fā)音是否保持不變或越變?cè)胶谩?.任務(wù)完成的完整性：是否能準(zhǔn)確完成“看圖說話傳話取卡認(rèn)讀”的完整鏈條。形成知識(shí)、思維、方法清單：?★核心能力聽說循環(huán)強(qiáng)化：在游戲壓力下，實(shí)現(xiàn)高頻次的聽力辨義與口語輸出循環(huán)，極大鞏固音義關(guān)聯(lián)與發(fā)音肌肉記憶。（教學(xué)提示：游戲規(guī)則要簡(jiǎn)單明了，確保語言練習(xí)是核心，而非規(guī)則復(fù)雜度。）?▲情感態(tài)度合作與集體榮譽(yù)感：在小組競(jìng)賽中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、為同伴加油的團(tuán)隊(duì)精神，讓語言學(xué)習(xí)在積極的情感氛圍中進(jìn)行。?★過程評(píng)估契機(jī)：此活動(dòng)是絕佳的形成性評(píng)價(jià)場(chǎng)。教師可近距離、多頻次地聽到每個(gè)學(xué)生的發(fā)音，精準(zhǔn)記錄普通性難點(diǎn)與個(gè)體差異，為后續(xù)個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)。任務(wù)五：情境微劇場(chǎng)，我是禮貌小明星教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)固定微型場(chǎng)景：場(chǎng)景A“早晨，帶著玩具伙伴在校門口相遇”；場(chǎng)景B“下課了，和玩具伙伴說再見”。教師先與一名學(xué)生志愿者用玩具進(jìn)行示范。“Now,it‘sshowtime!請(qǐng)和你的玩具伙伴選擇一個(gè)小劇場(chǎng)，演一演。記得要有禮貌地說出‘魔法咒語’哦！”在學(xué)生準(zhǔn)備和表演期間，教師巡視，提供語言支持，并用手機(jī)快速錄制幾組表現(xiàn)優(yōu)秀或有特色的表演。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生與自己的毛絨玩具結(jié)對(duì)，選擇場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演。他們需要組織一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話（如：A:“Hello!”B:“Hi!”A:“Goodmorning.”B:“Goodmorning.”）。然后可以在小組內(nèi)表演，或自愿上臺(tái)表演。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言運(yùn)用的得體性：所選詞匯是否符合場(chǎng)景。2.交際的真實(shí)感：是否有眼神（看著玩具）、手勢(shì)和相應(yīng)的語調(diào)。3.表達(dá)的勇氣：是否愿意嘗試表演，哪怕句子很短。形成知識(shí)、思維、方法清單：?★核心素養(yǎng)初級(jí)交際能力：將零散的詞匯在模擬的真實(shí)語境中整合為最簡(jiǎn)單的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言做事”的跨越。（教學(xué)提示：鼓勵(lì)任何形式的輸出，一個(gè)詞也算成功，重點(diǎn)在于‘用’的意愿。）?▲學(xué)科方法角色扮演與情境沉浸：通過扮演和道具使用，降低學(xué)生使用外語的羞怯感，增強(qiáng)代入感，讓語言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)深度融合。?★價(jià)值觀滲透文明禮貌：無論使用何種語言，見面問候、分別道別都是基本的社交禮儀。通過活動(dòng)內(nèi)化禮貌待人的行為習(xí)慣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自我感覺選擇完成（可多選），教師鼓勵(lì)挑戰(zhàn)更高層級(jí)。?基礎(chǔ)層（全體必做嘗試）：“連連看”練習(xí)。左側(cè)為hello,goodbye,morning的單詞，右側(cè)為對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫（揮手笑臉、揮手背影、太陽），學(xué)生進(jìn)行連線。（目標(biāo)：鞏固音形義對(duì)應(yīng)關(guān)系。）?綜合層（鼓勵(lì)多數(shù)完成）：“情境填空”練習(xí)。提供兩個(gè)漫畫氣泡，一幅是太陽下的兩個(gè)小朋友，氣泡空白處提示“G______m______”；另一幅是背書包離開的小朋友，氣泡空白處提示“______”。學(xué)生根據(jù)圖片和首字母提示補(bǔ)充詞匯。（目標(biāo)：在近似真實(shí)語境中回憶并初步書寫核心詞匯。）?挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“我是創(chuàng)編家”。模仿任務(wù)五，用所學(xué)詞匯，為自己和玩具伙伴設(shè)計(jì)一個(gè)不同的見面或道別小場(chǎng)景（如：打電話說Hello，睡前說Goodbye），并畫下來。（目標(biāo)：開放性地遷移應(yīng)用，鼓勵(lì)創(chuàng)造性表達(dá)。）?反饋機(jī)制：完成后，學(xué)生在小組內(nèi)交換檢查基礎(chǔ)層練習(xí)，用紅筆給對(duì)方畫勾。教師投影展示綜合層和挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀案例，請(qǐng)作者簡(jiǎn)述想法，教師給予具體表揚(yáng)，如：“他不僅用了goodbye，還畫出了星星月亮，想到了睡前道別，真有創(chuàng)意！”第四、課堂小結(jié)??“今天的‘小小外交官’之旅就要結(jié)束啦！誰能用一句話說說，你今天學(xué)會(huì)了哪幾個(gè)有魔力的詞？”引導(dǎo)學(xué)生集體回顧。教師出示課前預(yù)留的“詞匯樹”海報(bào)，將本課核心詞匯作為果實(shí)貼在樹上?！翱?，這是我們今天共同培育的‘問候語大樹’?；丶液螅梢試L試用這些詞和爸爸媽媽、你的玩具，甚至鏡子里的自己打打招呼哦！”作業(yè)布置：1.必做：聽讀課文音頻至少3遍，并完成基礎(chǔ)層練習(xí)（未在課堂完成的需完成）。2.選做：（二選一）錄制一段你和玩具朋友用英語問候/道別的視頻；或畫一幅你使用goodmorning或goodbye的圖畫。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：跟隨學(xué)校提供的數(shù)字平臺(tái)或點(diǎn)讀筆，聽讀Unit1的核心詞匯及“HelloSong”至少5遍，力求模仿語音語調(diào)。2.指認(rèn)練習(xí)：指著課本或自制的單詞卡，能正確說出hello,hi,goodbye,bye,morning的中文意思并讀出來。??拓展性作業(yè)：1.“家庭小劇場(chǎng)”：選擇一天中的兩個(gè)時(shí)間（如早晨起床后、晚上睡覺前），用英語向家人說一句問候或道別語，并請(qǐng)家人用手機(jī)記錄下這個(gè)瞬間（可以是錄音或照片）。2.“詞匯小收藏家”：在生活中（如動(dòng)畫片、廣告、公共場(chǎng)所）尋找你認(rèn)識(shí)的這幾個(gè)英語單詞，嘗試拍下來或畫下來，做成簡(jiǎn)單的剪貼報(bào)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“問候方式大不同”：在家長(zhǎng)幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一種其他國(guó)家或民族有趣的問候方式（如碰鼻禮、合十禮等），了解其含義，并用圖畫和簡(jiǎn)單文字（中英皆可）記錄下來，下節(jié)課分享。2.創(chuàng)編一首簡(jiǎn)短的、包含hello和goodbye的拍手歌謠。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★Hello/Hi：最通用的非正式問候語，用于打招呼引起注意，相當(dāng)于中文的“你好”。兩者?？苫Q，Hi更口語化、更隨意。（提示：初次見面或正式場(chǎng)合用Hello更穩(wěn)妥。）??2.★Goodbye/Bye/Byebye：分別時(shí)的道別語。Goodbye較為正式完整；Bye最常用；Byebye非?？谡Z化，尤受兒童或親密朋友間使用。（提示：Byebye的疊詞形式符合兒童語言習(xí)慣，易學(xué)易記。）??3.★Morning：特指“早晨”、“上午”。單獨(dú)使用時(shí)，可作為非常簡(jiǎn)短隨意的早晨問候（不如Goodmorning正式）。（提示：幫助學(xué)生建立與太陽、起床、上學(xué)等早晨意象的關(guān)聯(lián)。）??4.★Goodmorning.：標(biāo)準(zhǔn)的上午（通常指中午之前）見面問候語。是一個(gè)固定短語，需要連讀。（核心句型：這是本課需重點(diǎn)感知的完整句子形式。）??5.▲字母音形啟蒙Hh：字母Hh的名稱音是/e?t?/，但在單詞hello,hi,hippo中常發(fā)/h/的音，氣流從喉嚨輕輕呵出。（關(guān)聯(lián)：可與中文“喝”音的聲母類比，但發(fā)音部位稍靠后。）??6.▲交際策略微笑與手勢(shì)：在使用這些問候、道別語時(shí)，配合微笑、揮手、點(diǎn)頭等身體語言，能使交流更友好、更易被理解。這是跨文化交際的通用技巧。??7.★易混點(diǎn)辨析：Goodmorning僅用于上午見面；Hello/Hi可用于一天中任何時(shí)間見面。道別則任何時(shí)間都可用Goodbye/Bye。（記憶口訣：早晨見面說Goodmorning，其他時(shí)間Hello/Hi都行；要說再見，Goodbye/Bye隨時(shí)能用。）??8.▲文化點(diǎn)滴：在英語國(guó)家，即使是對(duì)陌生人，在電梯、小區(qū)等場(chǎng)合也常微笑或簡(jiǎn)單說聲Hi，這是一種常見的社交習(xí)慣。這與某些文化中的社交距離感有所不同。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析與證據(jù)本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。證據(jù)在于：在任務(wù)四、五中，超過90%的學(xué)生能在情境提示下準(zhǔn)確說出目標(biāo)詞匯，接力賽傳遞準(zhǔn)確率高；在鞏固練習(xí)中，基礎(chǔ)層連線正確率估計(jì)在95%以上。情感目標(biāo)達(dá)成顯著，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與表演的積極性高，多名起初羞怯的學(xué)生在小組和玩具伙伴的“掩護(hù)”下最終開口。思維與元認(rèn)知目標(biāo)初步觸及，學(xué)生在分類配對(duì)和情境選擇中展現(xiàn)了簡(jiǎn)單的邏輯判斷，并在課后詢問“老師，我讀得大聲嗎？”時(shí)表現(xiàn)出初步的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估與調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與猜謎迅速凝聚了注意力，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了有效的“腳手架”：任務(wù)一、二的“音義情境”綁定是基礎(chǔ)，耗時(shí)稍多但必要；任務(wù)三的“詞形初探”對(duì)于部分學(xué)生略顯抽象，下次可增加更多可觸摸的字母磁貼操作，讓“形”的感知更具體。任務(wù)四的接力賽將課堂氣氛推向高潮，但個(gè)別小組因求快而發(fā)音模糊，今后需在規(guī)則中強(qiáng)調(diào)“清晰度比速度更重要”，并設(shè)立“最佳語音傳遞獎(jiǎng)”。任務(wù)五的“微劇場(chǎng)”是亮點(diǎn)，給了學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用的空間，巡視中錄制的視頻作為生成性資源，極具激勵(lì)和示范價(jià)值。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂呈現(xiàn)出明顯的分層表現(xiàn)：約20%的“引領(lǐng)者”不僅發(fā)音準(zhǔn)確，還能在任務(wù)五中組織簡(jiǎn)單對(duì)話；約70%的“積極跟隨者”能很好地完成模仿、配對(duì)和游戲，輸出以單詞和短語為主；另有約10%的“