滬教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit1Friendship:CulturalPerspectivesonFriends教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。課標(biāo)明確指出，在七年級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)“初步了解不同文化背景下人們待人接物的基本禮儀、方式和表達(dá)”，并“具有初步的跨文化溝通意識(shí)”。本節(jié)“聚焦文化”板塊正是這一要求的集中體現(xiàn)，其知識(shí)圖譜以“友誼”這一普世情感為載體，橫向?qū)Ρ炔煌幕ㄈ缰小⒚?、古希臘）對(duì)朋友角色期待、交往禮儀與表達(dá)方式的異同。認(rèn)知要求從“識(shí)記”具體文化現(xiàn)象（如詞匯、諺語），躍升至“理解”其背后的社會(huì)價(jià)值觀，并初步嘗試“應(yīng)用”于跨文化交際情境的解讀。在過程方法上，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“比較與對(duì)比”、“分析與歸納”的思維路徑，通過多模態(tài)語篇（文本、諺語、影視片段）的探究，引導(dǎo)學(xué)生像文化人類學(xué)者一樣觀察、記錄并思辨。其素養(yǎng)指向深遠(yuǎn)：語言能力上，聚焦與文化相關(guān)的詞匯與表達(dá)；文化意識(shí)上，旨在培養(yǎng)開放、得體的跨文化認(rèn)知與態(tài)度；思維品質(zhì)上，訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析與批判性思維；學(xué)習(xí)能力上，則通過合作探究與資源整合，提升自主獲取文化信息的能力。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判在于，如何幫助學(xué)生超越對(duì)文化差異表層的、獵奇式的觀察，進(jìn)而理解差異背后的邏輯，并形成尊重、包容而不失文化自信的立場。??學(xué)情方面，七年級(jí)學(xué)生已具備描述朋友外貌、性格及分享共同活動(dòng)的簡單語言能力，對(duì)“友誼”有豐富的感性體驗(yàn)。然而，其思維多停留于具體和個(gè)人層面，將“朋友”概念與文化背景建立有意識(shí)的聯(lián)系尚屬陌生領(lǐng)域，易產(chǎn)生“我們這樣，他們那樣”的簡單二元對(duì)立認(rèn)知，或?qū)δ承┎町悾ㄈ缥鞣脚笥验gAA制）感到不解甚至評(píng)判?；诖耍虒W(xué)過程將嵌入多元形成性評(píng)價(jià)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“頭腦風(fēng)暴”和手勢活動(dòng)進(jìn)行前測，探查學(xué)生的前概念與文化定勢；在新授環(huán)節(jié)，通過小組記錄單觀察其信息提取與歸類能力；在討論環(huán)節(jié)，通過追問評(píng)估其思維的深度與包容度。教學(xué)調(diào)適上，對(duì)于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供圖文并茂的詞匯支架和句型模板；對(duì)于思維活躍的學(xué)生，則通過“為什么會(huì)有這樣的差異？”等開放性問題引導(dǎo)其深入探究，并鼓勵(lì)其擔(dān)任小組討論的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)差異共進(jìn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用如“closefriend”，“fairweatherfriend”，“afriendinneedisafriendindeed”等描述友誼類型與品質(zhì)的核心詞匯與諺語；能夠清晰陳述至少兩個(gè)不同文化背景下（如中美）對(duì)朋友交往方式（如分享、建議、經(jīng)濟(jì)往來）的典型差異，并能聯(lián)系具體生活實(shí)例進(jìn)行說明。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過閱讀短文、分析諺語、觀看視頻片段等多模態(tài)信息渠道，提取、歸納并分類整理關(guān)于友誼的文化信息；能夠在小組討論中，就給定的跨文化交際情境（如禮物饋贈(zèng)、沖突處理），提出得體、包容的行動(dòng)建議，并給出簡單的文化緣由解釋。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在探究文化差異的過程中，能表現(xiàn)出好奇與尊重的態(tài)度，意識(shí)到差異的合理性，逐步克服以自我文化為中心的評(píng)價(jià)傾向；在小組合作完成任務(wù)時(shí)，能積極傾聽不同視角，協(xié)商共識(shí)，共同構(gòu)建對(duì)多元文化的理解。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的比較文化分析與批判性思維能力。通過構(gòu)建“異同對(duì)比表”這一思維工具，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別文化現(xiàn)象、歸納共同點(diǎn)、辨析差異點(diǎn)，并初步嘗試從地理、歷史、社會(huì)價(jià)值觀等角度對(duì)差異成因進(jìn)行合理化推測。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“信息完整度、分類邏輯性、觀點(diǎn)有依據(jù)”等量規(guī)，對(duì)小組合作產(chǎn)出的文化對(duì)比圖進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)；在課堂尾聲，通過“321反思法”（3個(gè)新發(fā)現(xiàn)、2個(gè)疑問、1個(gè)想深入探究的點(diǎn)）結(jié)構(gòu)化地回顧學(xué)習(xí)過程，規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)方向。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解并比較不同文化中關(guān)于“友誼”的核心觀念與行為準(zhǔn)則。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)“文化意識(shí)”素養(yǎng)中“比較與判斷”能力的明確要求，它構(gòu)成了跨文化溝通能力的認(rèn)知基石。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，能否在具體情境中識(shí)別并得體應(yīng)對(duì)文化差異，是衡量學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力高階水平的關(guān)鍵指標(biāo)。本課內(nèi)容正是對(duì)這一“大概念”——“文化影響交際”——的生動(dòng)詮釋與深度展開。??教學(xué)難點(diǎn)：其一在于將抽象的文化價(jià)值觀（如個(gè)人主義與集體主義）與具體的交友行為（如直言不諱與委婉含蓄）建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，學(xué)生需完成從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)歸因的思維跨越。其二在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性反思：在欣賞差異的同時(shí)，如何避免文化刻板印象，并思考在全球化背景下，何為構(gòu)建“友誼”的共通人性基礎(chǔ)。難點(diǎn)成因在于學(xué)生認(rèn)知跨度較大，且易受自身文化慣性思維影響。突破方向在于提供豐富、真實(shí)且平衡的案例，搭建循序漸進(jìn)的思考框架，并創(chuàng)設(shè)安全的討論氛圍鼓勵(lì)表達(dá)與思辨。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含文化對(duì)比圖表、關(guān)鍵詞云圖、精選反映中美友誼觀的影視片段（各12分鐘）、世界地圖標(biāo)注；準(zhǔn)備小白板、記號(hào)筆若干供小組使用。1.2文本與任務(wù)單：準(zhǔn)備并打印學(xué)習(xí)任務(wù)單（含文化異同對(duì)比表、情境討論題、321反思表）；整理關(guān)于中、美及古希臘友誼觀的補(bǔ)充閱讀材料（分級(jí)難度）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課本Section4短文，圈出描述朋友行為的句子；通過訪談家人或網(wǎng)絡(luò)搜索，記錄一句中外關(guān)于友誼的諺語及其大意。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為46人小組合作式布局。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留板書核心詞匯與諺語，中部用于張貼各小組文化對(duì)比圖，右側(cè)記錄課堂生成的關(guān)鍵問題與思考。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境激活與前測（3分鐘）：1.1活動(dòng)啟動(dòng)：教師微笑問候，并拋出問題：“Class,ifyouhavetouseONEwordtodescribewhata‘friend’meansinChina,whatwoulditbe?Justshoutout!”（同學(xué)們，如果用一個(gè)詞來描述在中國“朋友”意味著什么，你會(huì)選哪個(gè)？大聲說出來?。┛焖偈占纭癶elpful”，“kind”，“together”等詞匯，形成詞云板書。好，大家的想法很集中?，F(xiàn)在，讓我們換個(gè)角度，做個(gè)快速小調(diào)查：當(dāng)你向最好的朋友提出一個(gè)他可能不喜歡的建議時(shí)，你會(huì)非常直接，還是會(huì)比較委婉？1.2認(rèn)知沖突與核心問題提出：在學(xué)生做出選擇后，教師呈現(xiàn)一幅世界地圖，并指出：“ImagineateenagerintheUSAisfacingthesamesituation.Wouldheorsheactthesameasyou?Today,we’renotjusttalkingaboutfriends;we’regoingtobe‘culturaldetectives’，exploringhowDIFFERENTculturesshapethewayweseeandactwithourfriends.”（想象一個(gè)美國青少年面對(duì)同樣的情況，他/她的做法會(huì)和你一樣嗎？今天，我們不只談朋友，我們要當(dāng)一回“文化偵探”，探索不同的文化如何塑造我們看待和對(duì)待朋友的方式。）核心驅(qū)動(dòng)問題由此誕生：Howdoescultureinfluenceourunderstandingandpracticeoffriendship?（文化如何影響我們對(duì)友誼的理解和實(shí)踐？）1.3路徑明晰：教師簡要勾勒路線圖：“First,we’llcollectcluesfromproverbsandtexts.Then,we’llparenotesingroupsandmapoutthedifferencesandsimilarities.Finally,we’lltestourculturalinsightwithsomereallifescenarios.Areyoureadytoinvestigate?”（首先，我們將從諺語和文本中收集線索；然后，小組比較筆記，畫出異同圖；最后，用一些真實(shí)情境來檢驗(yàn)我們的文化洞察力。準(zhǔn)備好開始調(diào)查了嗎？）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯破冰與文化初探教師活動(dòng)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)中搜集的諺語?！癐heardsomeofyoufoundamazingproverbs!Let’sshareacouple.”邀請(qǐng)23位學(xué)生分享，并重點(diǎn)聚焦于課本內(nèi)的“Afriendinneedisafriendindeed.”教師提問：“Whatqualitydoesthisproverbvaluemostinafriend?”（這條諺語最看重朋友的什么品質(zhì)？）引導(dǎo)學(xué)生說出“忠誠”、“可靠”。接著，引入新詞匯“fairweatherfriend”（順境中的朋友），通過對(duì)比，強(qiáng)化理解。然后，教師展示一系列描繪朋友互動(dòng)場景的圖片（如一起學(xué)習(xí)、慶祝生日、借錢、激烈爭論），并提問：“Foreachpicture,discussinpairs:IsthismonbetweenclosefriendsinChina?HowaboutinWesterncountriesyouknow?Use‘Ithink…because…’.”（針對(duì)每張圖片，同桌討論：這在中國好朋友之間常見嗎？在你所知的西方國家呢？用“我認(rèn)為…因?yàn)椤钡木涫健＃W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分享預(yù)習(xí)的諺語，并嘗試解釋其含義。在教師引導(dǎo)下，理解并記錄核心詞匯。同桌結(jié)對(duì)觀察圖片，基于已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測性討論，嘗試用簡單英語表達(dá)觀點(diǎn)，可能產(chǎn)生分歧或不確定。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確理解并復(fù)述“Afriendinneedisafriendindeed”的核心含義。2.在圖片討論中，能嘗試提出觀點(diǎn)并與同伴進(jìn)行簡短交流，即使語言簡單。3.表現(xiàn)出對(duì)文化差異是否存在的好奇心，而非武斷下結(jié)論。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：“Afriendinneedisafriendindeed.”強(qiáng)調(diào)友誼中的忠誠與支持，是跨越文化的普遍價(jià)值之一，但在不同文化中，支持的形式和程度期待可能有別。★關(guān)鍵詞匯：Fairweatherfriend：指只能同甘不能共苦的朋友，是理解友誼深度的重要概念?！鴮W(xué)科方法：利用諺語（proverb）作為文化研究的窗口，因其凝練地承載了一個(gè)民族的集體智慧和價(jià)值觀?！锝虒W(xué)提示：此階段不急于糾正學(xué)生的文化“偏見”，重點(diǎn)是激發(fā)思考、暴露前概念，為后續(xù)探究鋪墊?？梢哉f：“Interestingguesses!Let’skeepthesequestionsinmindaswedigdeeper.”任務(wù)二：文本細(xì)讀與信息提取教師活動(dòng)：教師布置精讀任務(wù)：“Now,let’sgetsolidevidencefromourtext.ReadtheshortpassageinSection4silently.Whilereading,usetwodifferentcoloredhighlighters:oneforhowChinesepeopleviewfriends,andanotherforhowAmericansmightviewfriends.”（現(xiàn)在，讓我們從課文中尋找確鑿證據(jù)。默讀第四部分的短文。閱讀時(shí)，用兩種不同顏色的熒光筆：一種標(biāo)記中國人如何看待朋友，另一種標(biāo)記美國人如何看待朋友。）學(xué)生閱讀時(shí)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。閱讀后，教師引導(dǎo)全班聚焦關(guān)鍵句，例如關(guān)于“直言不諱”與“委婉建議”的對(duì)比。教師追問：“WhymightAmericansvalue‘honesty’sodirectlyinfriendship,accordingtothetext?”（根據(jù)課文，為什么美國人可能在友誼中如此直接地重視“誠實(shí)”？）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中“individualism”（個(gè)人主義）這一關(guān)鍵詞。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立默讀課文，按要求進(jìn)行信息標(biāo)記與提取。在教師引導(dǎo)下，定位關(guān)鍵信息，并嘗試?yán)斫狻癷ndividualism”與交友行為之間的關(guān)聯(lián)。完成個(gè)人信息摘錄筆記。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確使用不同標(biāo)記區(qū)分文中關(guān)于中、美友誼觀的信息。2.能在教師引導(dǎo)下，從文本中找到支撐觀點(diǎn)的具體語句。3.能初步理解“individualism”這一抽象概念與具體行為（直言不諱）的聯(lián)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：Individualism（個(gè)人主義）：一種重視個(gè)人獨(dú)立、自主和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值觀，常影響西方交友中對(duì)于“誠實(shí)”、“直接溝通”的強(qiáng)調(diào)?！镪P(guān)鍵差異：在給予建議方面，美國文化可能更傾向于frankness（直言不諱），以尊重朋友的自主判斷；中國文化可能更注重harmony（和諧）與face（面子），方式更間接、委婉。▲思維工具：信息分類與標(biāo)記是處理文本、進(jìn)行對(duì)比研究的基礎(chǔ)技能。使用顏色、符號(hào)進(jìn)行編碼，能有效提升信息處理效率。★教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生注意文本的客觀描述口吻，避免將個(gè)體行為絕對(duì)化為整個(gè)文化?？梢詥枺骸癉oesthetextsayALLAmericansaredirect?No,itsays‘might’.Whatdoesthiswordtellus?”（課文說所有美國人都直接嗎？不，它說“可能”。這個(gè)詞告訴我們什么？）任務(wù)三：小組合作構(gòu)建文化對(duì)比圖教師活動(dòng)：教師將學(xué)生分成異質(zhì)小組，發(fā)布核心任務(wù)：“Now,it’stimeforteamdetectivework.Inyourgroup,bineyournotesfromthetext,yourproverbs,andourearlierdiscussions.Usethewhiteboardtocreatea‘CulturalparisonMap’offriendship.YoucanuseaVenndiagram(雙圈圖)oraTchart.Focusonatleastthreeaspects:1.Expectations(期待),2.Waysofmunication(溝通方式),3.Dealingwithmoney(處理金錢).”（現(xiàn)在，是團(tuán)隊(duì)偵探工作的時(shí)候了。在小組內(nèi)，整合你們從課文、諺語和之前討論中的筆記。使用白板繪制一份友誼的“文化對(duì)比圖”?？梢杂镁S恩圖或T型表。至少關(guān)注三個(gè)方面：1.期待，2.溝通方式，3.處理金錢。）教師提供語言支架貼在墻上：“In…culture,friendsareexpectedto…”，“Theyoften…because…”。巡視中，教師參與小組討論，通過提問深化思考，例如：“Youput‘shareeverything’forChinesefriends.Canyouthinkofanylimits?Whataboutprivacy?”（你們?yōu)橹袊笥褜懴铝恕胺窒硪磺小薄Ｄ芟氲饺魏蜗拗茊?？隱私呢？）學(xué)生活動(dòng)：小組成員協(xié)作，匯總、討論、篩選信息，共同在白板上繪制文化對(duì)比圖。他們需要協(xié)商分類，用關(guān)鍵詞、圖標(biāo)或簡短句子填充圖表。過程中可能產(chǎn)生爭論，需要運(yùn)用文本證據(jù)和已有知識(shí)進(jìn)行說服。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)比圖涵蓋了至少三個(gè)預(yù)設(shè)方面，且信息有文本或討論依據(jù)。2.小組分工明確，每位成員都參與了信息貢獻(xiàn)或圖表繪制。3.討論中使用英語進(jìn)行交流的頻率和有效性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心對(duì)比維度：友誼的期待（深度、忠誠度）、溝通風(fēng)格（直接/間接）、經(jīng)濟(jì)往來（清晰/模糊）是進(jìn)行跨文化友誼比較的核心切入點(diǎn)?！族e(cuò)點(diǎn)提醒：避免過度概括（Overgeneralization）。文化描述是趨勢性的，而非絕對(duì)規(guī)則。圖表中可增設(shè)“Exceptions/Notes”（例外/備注）欄?！飳W(xué)科方法：使用圖表（如維恩圖）可視化比較結(jié)果，能直觀呈現(xiàn)文化的交集（人類共通情感）與差異，是高效的思維整理工具。★教學(xué)提示：鼓勵(lì)小組用不同顏色區(qū)分“事實(shí)（來自文本）”和“推斷（基于討論）”。可以點(diǎn)評(píng)：“IlikehowGroup3addeda‘monground’sectioninthemiddle.Yes,caringandtrustareuniversal!”（我喜歡第三組在中間增加了“共同點(diǎn)”部分。是的，關(guān)愛和信任是共通的?。┤蝿?wù)四：情境分析與沖突化解教師活動(dòng)：教師呈現(xiàn)兩個(gè)基于真實(shí)跨文化交際案例改編的情境：情境A：中國學(xué)生小明的美國筆友Mike來訪。小明全家熱情款待，支付了所有餐費(fèi)。Mike堅(jiān)持要付自己的部分，小明感到有點(diǎn)尷尬和見外。情境B：美國學(xué)生Lisa的中國好友芳芳在一次小組作業(yè)中表現(xiàn)不佳。Lisa直接指出：“你的部分做得不夠好，影響了我們?！狈挤几械绞軅覜]面子。教師引導(dǎo)：“Lookatthese‘culturalbumps’（文化小碰撞）.Inyourgroups,first,analyze:Wheredoesthemisunderstandingefrom?Useyourparisonmap!Then,roleplayabetterwaytohandlethesituation.Howcanbothsidesshowculturalempathy?”（看看這些“文化小碰撞”。在小組內(nèi)，首先分析：誤解從何而來？用你們的對(duì)比圖！然后，角色扮演一個(gè)更好的處理方式。雙方如何能表現(xiàn)出文化共情？）教師提供角色扮演框架：先解釋各自的文化視角，再協(xié)商一個(gè)雙方都舒服的解決方案。學(xué)生活動(dòng)：小組運(yùn)用剛構(gòu)建的文化對(duì)比圖分析情境沖突的根源。然后分配角色，準(zhǔn)備簡短的角色扮演，展示如何通過溝通化解誤會(huì)。他們需要運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，解釋行為背后的文化邏輯，并嘗試創(chuàng)造性解決。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確運(yùn)用本課所學(xué)的文化差異點(diǎn)分析情境沖突的根源。2.角色扮演中，雙方能嘗試解釋自己的文化視角，而不僅僅是堅(jiān)持己見。3.提出的解決方案體現(xiàn)出對(duì)差異的尊重和尋求共識(shí)的努力。形成知識(shí)、思維、方法清單：★應(yīng)用實(shí)例：情境A核心沖突源于對(duì)“hospitality（好客）”與“independence（獨(dú)立）”的不同側(cè)重。中方視請(qǐng)客為熱情與關(guān)系親密的表現(xiàn)；美方可能視AA制為平等與不造成負(fù)擔(dān)的尊重?！飸?yīng)用實(shí)例：情境B核心沖突源于對(duì)“directcriticism（直接批評(píng)）”與“savingface（保全面子）”的不同處理方式。直接批評(píng)在個(gè)人主義文化中可能是高效和誠實(shí)的；在關(guān)系導(dǎo)向文化中則可能損害和諧與自尊。▲素養(yǎng)指向：此任務(wù)直接錘煉“文化意識(shí)”與“語言能力”的結(jié)合，即在具體情境中進(jìn)行得體、有效的跨文化溝通的能力，是素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵落點(diǎn)?！锝虒W(xué)提示：強(qiáng)調(diào)目標(biāo)不是評(píng)判孰優(yōu)孰劣，而是尋求理解與適應(yīng)。可以說：“Thegoalisn’ttochangewhoyouare,buttounderstandwheretheotherpersonisingfrom,andfindamiddleground.”（目標(biāo)不是改變你自己，而是理解對(duì)方來自何處，并找到中間地帶。）任務(wù)五：概念升華與反思聯(lián)結(jié)教師活動(dòng)：邀請(qǐng)12個(gè)小組展示他們的角色扮演。之后，教師進(jìn)行總結(jié)升華：“So,afterallthisdetectivework,let’sgobacktoourbigquestion:Howdoescultureinfluencefriendship?”（那么，經(jīng)過所有這些偵探工作，讓我們回到大問題：文化如何影響友誼？）引導(dǎo)學(xué)生得出“Cultureshapesourexpectations,ourmunicationstyles,andevenourrulesinfriendship.”（文化塑造了我們的期待、溝通方式乃至交友中的規(guī)則。）接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“But,areweONLYproductsofourculture?Thinkaboutyourownbestfriend.Isyourfriendship100%‘Chinesestyle’，oristhereamix?MaybeyouappreciatesomeWesterndirectnesssometimes?”（但是，我們僅僅是文化的產(chǎn)物嗎？想想你最好的朋友。你們的友誼是100%“中國式”嗎，還是混合體？也許你有時(shí)也欣賞西方式的直接？）引導(dǎo)學(xué)生思考文化流動(dòng)性與個(gè)體能動(dòng)性。最后，布置個(gè)人反思任務(wù)。學(xué)生活動(dòng)：觀看同伴展示，參與最后的集體總結(jié)。思考教師提出的超越文化定式的問題，聯(lián)系自身經(jīng)歷，內(nèi)化“文化影響深刻但非絕對(duì)”的觀念。開始構(gòu)思個(gè)人反思。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能跟隨教師的總結(jié)，復(fù)述或認(rèn)可文化影響力的核心結(jié)論。2.能對(duì)“文化并非鐵板一塊”的觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴或提出自己的簡單例證。形成知識(shí)、思維、方法清單：★重要原理：文化對(duì)行為的影響是深刻的、趨勢性的，但并非deterministic（決定性的）。個(gè)體差異、全球化交流使得現(xiàn)代友誼模式日益多元與混合?！飪r(jià)值觀滲透：培養(yǎng)culturalrelativism（文化相對(duì)主義）的初步意識(shí)：理解他文化行為在其自身邏輯下的合理性，同時(shí)堅(jiān)守普世價(jià)值底線（如尊重、善良）?！J(rèn)知連接：引導(dǎo)思考“我學(xué)到了什么關(guān)于文化的知識(shí)？”、“這改變了我看待朋友的方式嗎？”，將學(xué)習(xí)從認(rèn)知層面引向情感與價(jià)值觀層面?！锝虒W(xué)提示：以開放性問題結(jié)束探究，為學(xué)生留下持續(xù)思考的空間?！癟here’snosingleanswertowhata‘truefriend’isacrosstheworld,andthat’sthebeautifuldiversityofhumanconnection.”（在全世界范圍內(nèi)，“真正的朋友”是什么并沒有單一答案，而這正是人類聯(lián)結(jié)美麗的多樣性所在。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，確保所有學(xué)生在探究后能進(jìn)行有效整合與應(yīng)用。need...U.S.完成，5分鐘）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的詞匯與概念匹配題。例如：將“fairweatherfriend”，“individualism”，“Afriendinneed...”與其中文釋義或簡單解釋連線。并填空：“IntheU.S.,friendsmightbemore______whengivingadvice,whileinChina,theymightbemore______tokeepharmony.”should/can...because...個(gè)人書寫，8分鐘）：呈現(xiàn)一個(gè)新情境：“你的國際學(xué)校將舉辦‘友誼周’，需要設(shè)計(jì)一份海報(bào)，向來自不同國家的同學(xué)展示‘如何成為一名好的國際朋友’。”請(qǐng)以小組為單位brainstorm三條核心建議，并每人選擇一條，用“Agoodinternationalfriendshould/can...because...”的句式寫在海報(bào)草圖區(qū)，并附上簡短的跨文化理由。例如：“Agoodinternationalfriendcanbepatientwhenexplaininglocalcustoms,becauseunderstandingtakestime.”3.挑戰(zhàn)思辨層（選做，課后延伸）：思考題：“Withsocialmediaconnectingusglobally,doyouthinkculturaldifferencesinfriendshipwillbeesmallerinthefuture?Whyorwhynot?”（隨著社交媒體全球互聯(lián)，你認(rèn)為未來友誼中的文化差異會(huì)變小嗎？為什么？）鼓勵(lì)學(xué)生將思考寫在便利貼上，課后貼在教室的“思考?jí)Α鄙稀７答仚C(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師投影答案快速核對(duì)。綜合應(yīng)用層的成果，各小組將海報(bào)草圖貼在黑板指定區(qū)域，進(jìn)行“畫廊漫步”（gallerywalk），學(xué)生用貼紙為自己欣賞的建議投票。教師選取得票高和有特色的建議進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)反饋建議的跨文化得體性與語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。挑戰(zhàn)層思考作為開放論壇，激發(fā)課外持續(xù)討論。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師說：“Let’stakeafinallookatourjourneytoday.”（讓我們最后回顧一下今天的旅程。）邀請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，在筆記本上快速畫出本節(jié)課的核心框架（中心詞：Friendship&Culture，分支：Differences，Similarities，Tipsforcrossculturalfriends）。隨后，分發(fā)“321反思表”，給學(xué)生3分鐘安靜填寫：3thingsIlearnedtoday;2questionsIstillhave;1thingIwanttoexploremoreaboutfriendshipinanotherculture.（今天學(xué)到的3件事；我仍有的2個(gè)問題；我想更多了解的關(guān)于另一種文化中友誼的1件事）。教師收集部分問題作為后續(xù)教學(xué)或個(gè)別答疑的參考。??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善課堂上的“321反思表”，并整理本節(jié)核心詞匯與句型至筆記本。2.拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生完成）：采訪一位身邊有跨文化交友經(jīng)歷的人（家人、老師、學(xué)長），了解一個(gè)令他/她印象深刻的文化差異小故事，并用自己的話簡要記錄（中英文均可）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：選擇一種你感興趣的國家文化（如日本、法國、巴西），通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，探究該文化中一個(gè)獨(dú)特的交友習(xí)俗或觀念，制作一份簡易的“文化小貼士”卡片（圖文并茂）。下節(jié)課將預(yù)留“文化快訊”時(shí)間進(jìn)行分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：系統(tǒng)梳理課堂筆記，完成“321反思表”的書面整理。重點(diǎn)謄寫并記憶本課涉及的關(guān)于友誼類型與文化對(duì)比的核心詞匯及表達(dá)（如closefriend,fairweatherfriend,individualism,direct/indirect等），確保理解準(zhǔn)確。??2.拓展性作業(yè)（推薦完成）：開展一次微型訪談。尋找并采訪一位擁有跨文化友誼或生活經(jīng)歷的對(duì)象（家人、老師、社區(qū)朋友等），請(qǐng)他/她分享一個(gè)因文化差異導(dǎo)致的關(guān)于友誼的趣事或小誤會(huì)。用關(guān)鍵信息點(diǎn)或簡短段落的形式記錄下這個(gè)故事，并嘗試用本節(jié)課所學(xué)分析其中可能的文化因素。這旨在建立學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：化身“文化研究員”。自選一個(gè)非中美文化（如意大利的熱情奔放、芬蘭的注重個(gè)人空間等），通過可靠的資源，深入探究該文化中一個(gè)獨(dú)具特色的交友觀念、儀式或社交禮儀。創(chuàng)作一份“跨文化友誼指南”單頁（A4大小），要求包含文化名稱、特色習(xí)俗/觀念、簡要解釋及其對(duì)交友行為的可能影響，并配以相關(guān)插圖或符號(hào)。鼓勵(lì)創(chuàng)意與深度。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心諺語：Afriendinneedisafriendindeed.釋義：患難見真情。此諺語高度概括了友誼中忠誠與支持的核心價(jià)值，在許多文化中都有類似表達(dá)，體現(xiàn)了人類對(duì)友誼深度的共同向往。??★2.關(guān)鍵概念：Fairweatherfriend.字面意為“好天氣朋友”，引申為只能同甘、不能共苦的酒肉朋友。是理解友誼深度與可靠性的重要反義詞。??★3.核心文化價(jià)值觀：Individualism(個(gè)人主義)。一種強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立、自主、自我實(shí)現(xiàn)與責(zé)任的價(jià)值觀，普遍認(rèn)為對(duì)西方（如美國）社會(huì)影響深遠(yuǎn)。它在友誼中常表現(xiàn)為重視個(gè)人空間、直接坦率的溝通（以尊重對(duì)方獨(dú)立判斷）以及對(duì)清晰界限（如財(cái)務(wù)AA制）的偏好。??★4.文化對(duì)比點(diǎn)：溝通風(fēng)格(municationStyle)。直接(Direct/Frank)：常見于個(gè)人主義文化，認(rèn)為誠實(shí)、直接的反饋是尊重和高效的體現(xiàn)。間接(Indirect/Tactful)：常見于集體主義文化，注重群體和諧與“面子”，批評(píng)或不同意見常以委婉、暗示的方式提出。??★5.文化對(duì)比點(diǎn)：待客與財(cái)務(wù)(Hospitality&Money)。中式傾向：主人款待朋友常視為熱情、親密和慷慨的義務(wù)，搶著付賬是常見現(xiàn)象。美式傾向：更傾向于平等分擔(dān)（如GoDutch/AA制），視為尊重對(duì)方獨(dú)立、不造成負(fù)擔(dān)的表現(xiàn)。兩者并無絕對(duì)優(yōu)劣，源于不同的關(guān)系認(rèn)知。??▲6.拓展概念：Collectivism(集體主義)。與個(gè)人主義相對(duì)，強(qiáng)調(diào)群體和諧、相互依賴、忠誠于集體（如家庭、社群）。中國文化深受集體主義影響，這解釋了在友誼中對(duì)“關(guān)系”、“人情”、“面子”和群體和諧的重視。??★7.重要思維方法：文化比較(Culturalparison)。通過系統(tǒng)對(duì)比不同文化在特定主題（如友誼）上的觀念與行為，理解差異及其根源。工具：維恩圖、T型表、對(duì)比清單。??▲8.拓展視角：文化刻板印象(Stereotype)警惕。文化概括有助于初步理解，但需警惕將其絕對(duì)化。任何文化內(nèi)部都存在巨大個(gè)體差異。我們描述的是趨勢和可能性，而非鐵律。例如，并非每個(gè)美國人都喜歡AA制，也并非每個(gè)中國人都回避直接溝通。??★9.跨文化交際能力：文化共情(CulturalEmpathy)。指能夠設(shè)身處地地理解他文化成員感受、思維和行為方式的能力。它不是要求你完全認(rèn)同，而是要求你理解其內(nèi)在邏輯。這是化解“文化碰撞”的關(guān)鍵。??▲10.歷史視角：古希臘的友誼觀。哲學(xué)家亞里士多德將友誼分為三類：基于utility（功利）、pleasure（快樂）和virtue/goodness（美德）。他認(rèn)為最高級(jí)的友誼是基于彼此美好品德的相互欣賞，這種友誼最為持久和珍貴。這為我們理解友誼的層次提供了古典哲學(xué)維度。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估??本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。從后測練習(xí)和“321反思表”反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確匹配核心詞匯并描述至少一組中美友誼觀的差異，表明知識(shí)目標(biāo)已落實(shí)。在能力層面，小組產(chǎn)出的文化對(duì)比圖質(zhì)量參差，但普遍能涵蓋23個(gè)維度，且角色扮演環(huán)節(jié)中，部分小組能運(yùn)用所學(xué)分析情境并提出建設(shè)性方案，展現(xiàn)了初步的跨文化分析與應(yīng)用能力。情感目標(biāo)方面，課堂討論氛圍開放，未出現(xiàn)對(duì)異文化的嘲諷，更多是“哦，原來是這樣”的好奇與理解，學(xué)生開始嘗試用“Itmightbebecause…”（這可能是因?yàn)椤﹣硖娲鋽嘣u(píng)判，這是積極信號(hào)。??（二）環(huán)節(jié)有效性與學(xué)生表現(xiàn)深描??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“友誼手勢”與快速調(diào)查迅速聚焦，成功制造了認(rèn)知沖突?！按蠹也虏旅绹嗌倌陼?huì)怎么做？”這個(gè)問題一下子把學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)拉向了文化比較的視角，導(dǎo)入效率高。??2.任務(wù)二（文本細(xì)讀）中，要求學(xué)生用不同顏色標(biāo)記信息，這一具體指令避免了泛泛而讀，讓信息提取變得可操作。巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法尤其對(duì)中等及以下學(xué)生有幫助，他們拿著筆，找得更專注了。??3.核心任務(wù)三（小組構(gòu)建對(duì)比圖）是思維碰撞的高潮，也是差異體現(xiàn)