七年級上冊英語（外研版）StarterModule2:認識你的校園教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與自我”和“人與社會”主題范疇下的“學校生活”子主題。從知識技能圖譜看，它是學生完成字母學習（StarterModule1）后，首次在較為完整的語境中系統(tǒng)接觸校園場所、基本活動及相關功能句型的起點。核心在于識記與理解有關教室、辦公室、圖書館等場所的名詞，以及初步應用“Thisis…”、“Isthis…?”、“Whereis…?”等詢問和指認位置的基本句型，為后續(xù)模塊學習方位介詞、日?；顒用枋龅於ㄕZ言基礎。過程方法上，本課強調在真實或模擬的校園情境中，通過體驗、探究與合作，將語言知識轉化為初步的交際能力，其本質是引導學生在“做中學”，實踐英語學習的交際性原則。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體“校園”本身富含育人內(nèi)涵。教學活動旨在引導學生通過英語的視角重新觀察、描述并理解自己每日所處的學習環(huán)境，從而潛移默化地培養(yǎng)其愛校情懷、規(guī)則意識（如圖書館禮儀）以及作為校園共同體一員的文化認同感，同時發(fā)展在真實生活中敢于開口、樂于合作的溝通素養(yǎng)。??學情研判需立體化。七年級新生剛從小學升入初中，對嶄新校園充滿好奇與探索欲，這是最寶貴的教學情感資源。已有基礎方面，學生已掌握字母，具備少量基礎詞匯（如hello,my），但系統(tǒng)性弱；在句型上，可能接觸過簡單的“Thisis…”介紹句式，但應用生疏且缺乏語境支撐。潛在障礙在于：第一，詞匯記憶可能呈現(xiàn)機械性，音、形、義易脫節(jié)；第二，在脫離中文思維支架的情況下，用簡單英語進行連貫指認與詢問存在心理膽怯和表達困難。為此，教學過程需嵌入動態(tài)評估：通過開課的頭腦風暴“What‘sinourschool?”探測詞匯存量，在任務中觀察學生指圖說話時的流利度與準確度以判斷句型內(nèi)化程度。教學調適應為多樣性學習需求提供路徑：對基礎薄弱學生，提供圖片、實物、句型模板等多模態(tài)支持；對學有余力者，則引導其進行擴展描述（如“It‘sbigandclean.”）或發(fā)起簡單對話，確保所有學生能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長體驗。二、教學目標is./Nois./No準確識讀、理解并書寫關于校園核心場所（如classroom,office,library,playground）的詞匯，并能在教師創(chuàng)設的校園平面圖或實景中，運用“Thisisthe…”、“Isthisthe…?Yes,itis./No,itisn’t.”及“Whereisthe…?It’shere.”等核心句型進行正確的指認與問答，構建起場所名稱與空間位置關聯(lián)的初步語言圖式。??能力目標：學生能夠結合視覺提示（如圖片、地圖），聽懂關于校園場所的簡短描述或對話，提取關鍵信息；能夠在同伴合作中，圍繞“尋找場所”的微任務進行簡單的信息交換與溝通，初步發(fā)展在真實情境中運用英語解決實際問題的綜合語言運用能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過在英語學習中深入探索校園，增強對學校環(huán)境的熟悉感與歸屬感。在小組合作完成任務的過程中，能主動傾聽同伴表達，樂于提供幫助，體驗用英語進行交流的樂趣與成就感，培養(yǎng)積極的學習情感和團隊協(xié)作意識。??科學（學科）思維目標：發(fā)展學生的觀察與信息關聯(lián)思維。引導他們將抽象的英語詞匯與具體的校園空間位置相對應，并通過完成“繪制簡易英文校園圖”或“設計參觀路線”等任務，初步體驗如何將零散信息（場所名詞）按照空間邏輯進行有序組織與呈現(xiàn)。??評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的“對話評價小清單”（如：發(fā)音清晰、使用了本課句型、問答流暢），對同伴或自己的情景表演進行簡單的觀察與評價。在課堂小結時，能夠回顧并說出本節(jié)課自己學會介紹校園的“一兩個小妙招”（如“先找地方，再用Thisis說出來”），開始有意識地反思學習策略。三、教學重點與難點??教學重點：掌握校園核心場所的英文名稱，并能在模擬的真實語境中運用基本句型進行指認與問答。其確立依據(jù)源于課標對“主題語境”下詞匯與功能意念教學的要求，這些詞匯和句型是本單元乃至后續(xù)描述學校生活話題的語言基石。從學業(yè)評價角度看，在特定情境中正確辨認和使用場所名稱、完成基本交際問答，是考查學生語言基礎和應用能力的常見形式，體現(xiàn)了“用語言做事”的核心導向。??教學難點：學生將詞匯與句型進行自動化整合，并在脫離文字提示的純情景中進行流暢、得體的初步交際。難點成因在于：其一，學生需克服從“單詞記憶”到“句子輸出”的認知跨度，涉及句法結構的瞬時組織；其二，交際具有即時性和不確定性，需要學生克服心理焦慮，靈活調用所學。常見錯誤表現(xiàn)為問答機械、句型混淆（如將“Isthis…?”誤答為“Hereis…”）或陷入中文思維直譯。突破方向在于設計大量從控到放、層層遞進的情景操練與角色扮演活動，提供豐富的視覺和聽覺輸入作為“腳手架”，讓學生在近乎游戲化的應用體驗中內(nèi)化語言。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作內(nèi)含高清校園實景照片、動態(tài)詞匯卡片、校園平面圖動畫及聽力音頻的多媒體課件；準備可粘貼于黑板的大型校園場所單詞卡及簡筆畫地圖底板。1.2學習材料：設計分層學習任務單（含基礎匹配題與拓展對話填空）、小組活動角色卡（如“新生”、“指路人”）。2.學生準備2.1預習任務：觀察校園，嘗試用中文或已知英文說出至少5個不同場所的名稱。2.2物品準備：英語課本、筆、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌椅調整為便于四人小組討論的島嶼式布局。3.2板書記劃：預留黑板中央?yún)^(qū)域用于繪制動態(tài)生成的“校園地圖”，側邊分區(qū)用于張貼核心詞匯與句型支架。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：同學們，經(jīng)過上一模塊的學習，我們已經(jīng)掌握了英語的“字母密碼”。今天，我們要用這組密碼來解鎖一個我們每天都會見到，但可能從未用英語仔細打量過的地方——我們的校園。（播放一段快剪的校園各處實景視頻，配以輕快音樂）看，這是每天迎接我們的校門，這是書聲瑯瑯的教學樓……如果現(xiàn)在有一位來自英國的新同學Tom轉校來到我們班，你會怎么用英語向他介紹我們的校園，幫助他盡快熟悉這里呢？1.1提出問題與喚醒舊知：這聽起來是個挑戰(zhàn)，但別擔心，老師會和你們一起完成這個任務。首先，讓我們開動腦筋：你知道校園里這些地方的英文名字嗎？我們來個快速頭腦風暴：“What‘sinourschool?”（教師在黑板一側記錄學生說出的任何相關英文或中文詞，如“classroom”、“操場”等，并給予肯定：Verygood!Youalreadyknowalot!）1.2明確學習路徑：看來大家已經(jīng)有了一些基礎。今天這節(jié)課，我們就像探險家一樣，首先學習校園核心區(qū)域的“地圖標簽”（詞匯），然后練習如何當一名出色的“校園向導”（句型），最后在小組里模擬接待Tom的情景。準備好了嗎？我們的探索之旅，現(xiàn)在開始！第二、新授環(huán)節(jié)任務一：詞匯初探——校園地圖標簽教師活動：首先，利用PPT呈現(xiàn)標有編號的校園實景大圖（教室、教師辦公室、圖書館、操場、科學實驗室等）。指向圖片，清晰慢速朗讀單詞，如“Look,thisisaclassroom.Classroom.”同時呈現(xiàn)單詞卡片，強調音節(jié)。然后進行互動式操練：“全體同學，跟我讀：classroom.”（使用升降調、大小聲等游戲化方式）。接著，進行“快閃認讀”游戲：快速閃現(xiàn)圖片，要求學生搶答單詞。最后，將單詞卡片隨機貼在黑板上的簡筆畫地圖輪廓周圍，提問：“Now,whereshouldweputthe‘library‘?Isithere(pointtotheclassroomarea)orhere(pointtoanotherarea)?”引導學生根據(jù)常識將單詞卡貼到地圖大致對應位置。學生活動：學生觀察圖片，認真模仿教師發(fā)音，跟讀單詞。積極參與“快閃認讀”游戲，大聲說出看到的場所英文名。思考教師提出的位置問題，可能用中文說出“圖書館應該在這里”，并上前將“l(fā)ibrary”單詞卡貼到黑板地圖的相應區(qū)域。即時評價標準：1.跟讀時發(fā)音是否清晰、努力模仿語音語調。2.游戲環(huán)節(jié)能否快速、準確地反應出圖片對應的核心詞匯。3.參與貼圖活動時，能否建立單詞與真實場所的初步邏輯關聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯音形義結合：學習新詞匯時，一定要將聲音（聽老師讀、自己模仿）、形狀（看單詞拼寫）和意義（看對應圖片或實物）三者同時聯(lián)系起來記憶，這比死記硬背有效得多?！鴪D書館與實驗室：注意“l(fā)ibrary”和“l(fā)aboratory”的發(fā)音較長，可以按音節(jié)拆分跟讀：library,laboratory。★詞匯分類意識：校園場所詞匯屬于“地點名詞”，在句中常位于介詞（如in,at）之后或作為“Thisis…”的主語補足語。任務二：句型支架——我是小小指路人is./Nois./No固定幾個單詞卡后，教師站在地圖前，用手指著“教室”的圖片，用清晰、稍慢的語速說：“Thisisourclassroom.”重復兩遍，并用中文確認：“我這是在做什么？對，是在‘介紹’這個地方?！睂⒕湫汀癟hisisthe…”板書。然后，走到“辦公室”圖片前，用疑惑的表情和語調問：“Isthistheclassroom?”引導學生回答：“No,itisn‘t.”接著肯定地指回教室：“Yes,thisistheclassroom.”板書問答句型“Isthisthe…?Yes,itis./No,itisn’t.”接下來，教師扮演迷路的新生，指著地圖上未貼標簽的空白區(qū)域（如圖書館），問：“Whereisthelibrary?”然后自己將“l(fā)ibrary”卡片貼上去，說：“Ah,it‘shere.”板書“Whereisthe…?It’shere.”學生活動：學生觀察教師的示范動作與語言，理解不同句型的功能（介紹、確認、詢問）。跟隨教師進行集體模仿造句。嘗試根據(jù)教師的指向和提問，進行集體或個別的回答。即時評價標準：1.能否理解不同句型的基本使用場景（介紹、詢問、回答）。2.模仿造句時，句型結構是否正確，發(fā)音是否可被理解。3.回答教師提問時，反應是否恰當，是否使用了完整的答句而非單詞。形成知識、思維、方法清單：★Thisis用于介紹：當你要把一個人或地方介紹給他人時，最常用的開頭就是“Thisis…”。來，我們一起說：“Thisisourschool.”★一般疑問句的問答：“Isthis…?”是一個可以用“Yes”或“No”來回答的問句。記住，回答時要用人稱代詞“it”來指代問句中的“this”，說成“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”。別只說“Yes”或“No”哦。★Where問地點：當我們不知道某物在哪里時，就用“Whereis…?”來提問。指路時，可以用“It‘shere/there.”來簡單回答。任務三：聽力輸入——捕捉校園信息教師活動：告訴學生：“現(xiàn)在，讓我們聽聽兩位同學在校園里的對話，看他們提到了哪些地方。”播放課本配套或自編的簡短對話音頻（含背景音效）兩遍。第一遍前布置任務：“Justlisten.Whatplacescanyouhear?”播放后請學生說出聽到的場所詞。第二遍前出示任務單上的聽力練習（如：Listenandnumbertheplaces/Ticktheplacesyouhear），提供視覺支持。播放后，通過提問核對答案：“So,dotheytalkabouttheplayground?Yesorno?”學生活動：學生第一遍整體感知聽力材料，捕捉關鍵場所詞匯。第二遍帶著具體任務聆聽，在任務單上勾畫或排序。聽完后，根據(jù)教師提問或與同伴核對，檢查自己的聽力理解情況。即時評價標準：1.第一遍聽后能否捕捉到至少兩個核心場所詞匯。2.第二遍聽后能否完成簡單的信息匹配或排序任務。3.是否養(yǎng)成了根據(jù)任務目的去聽的習慣（第一遍抓大意，第二遍抓細節(jié)）。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：預測與抓取關鍵詞：聽之前，先看題目要求，預測可能會聽到的內(nèi)容。聽的時候，不必聽懂每個詞，集中注意力抓取你熟悉的場所名稱這類關鍵詞?！鴮嶒炇遥╨ab）：在口語中，“l(fā)aboratory”常被簡稱為“l(fā)ab”，聽起來更短、更常用，大家在聽力中要注意?！飶穆牭秸f：聽力材料是地道的語言輸入，多聽有助于我們模仿正確的語音語調和表達方式，為我們的口語輸出打下基礎。任務四：情景對話——合作演練向導任務教師活動：將學生分成4人小組，分發(fā)角色卡（1名“新生Tom”，12名“校園向導”，1名“評價員”）。提供情景：“Tomwantstogotothelibraryandthesciencelab.Canyouhelphim?”在黑板上提供語言支架：A:Hello!B:Hi!A:I‘mTom.Whereisthelibrary?B:It’shere.Thisisthelibrary.A:Isthisthesciencelab?B:No,itisn‘t.Thesciencelabisthere.給予34分鐘準備時間，教師巡視，對各組進行差異化指導：對基礎組，鼓勵他們照著支架讀熟；對提高組，建議他們增加打招呼和告別語，或替換其他場所。學生活動：小組成員協(xié)商分配角色。根據(jù)情景和語言支架，編寫簡單的對話腳本并排練。“評價員”觀察排練，依據(jù)評價清單（發(fā)音、句型使用、流暢度）準備反饋。小組輪流上前或就在座位上表演對話。即時評價標準：1.對話是否包含了詢問地點、指路介紹等核心功能。2.發(fā)音是否清晰，能否讓同伴聽懂。3.小組合作是否有序，每位成員是否都參與了任務。4.“評價員”能否根據(jù)清單給出具體、友好的點評（如：“Yousaid‘Thisis‘veryclearly!”）。形成知識、思維、方法清單：you./Bye.you./Bye.話通常包括問候（Hello/Hi）、主體（詢問與回答）、結束（Thankyou./Bye.）。讓我們的對話有頭有尾?！镏嘎返氖謩菡Z言：在說“It‘shere/there”時，配合手勢指向，能讓你的表達更清晰、更生動，這是非常重要的非語言交際手段。▲面對交際失誤：如果對話中突然忘了單詞，不要慌張，可以用手指著圖片或這個地方，問“What‘sthis?”，對方通常能理解并告訴你。溝通，理解比完美更重要。任務五：文化對比與思維延伸——不一樣的校園教師活動：展示一張國外典型中學校園的圖片（如包含Homeroom,Cafeteria,Gymnasium等場所）。提問：“Look,thisisaschoolintheUK/USA.Whatplacesarethesameasours?Whataredifferent?”引導學生發(fā)現(xiàn)共同點（都有classroom,library）和不同點（如他們常有較大的cafeteria自助餐廳，而我們可能是dininghall；他們有很顯眼的gym體育館）。簡單解釋“gym”是“gymnasium”的簡稱。提問：“Whydoyouthinktheyhaveabiggym?”引導學生開放思考（重視體育運動）。最后總結：“Schoolsaroundtheworldarebothsimilaranddifferent.That‘sinteresting!”學生活動：學生觀察對比圖片，在教師引導下用中英文結合的方式說出相同與不同的場所。思考并嘗試回答關于“大體育館”的開放性問題，表達自己的看法。即時評價標準：1.能否通過觀察發(fā)現(xiàn)中外校園設施的異同。2.是否對文化差異表現(xiàn)出興趣和開放的態(tài)度。3.能否用已知語言或結合新詞（如gym）進行簡單的表達。形成知識、思維、方法清單：▲文化視野：Cafeteria與DiningHall：都指吃飯的地方，但cafeteria更偏向自選自助式餐廳，常見于西方學校；dininghall可能更指集體用餐的食堂。了解這些詞能幫助我們理解不同的校園生活。★語言是文化的載體：學習一個地方的詞匯，也能讓我們瞥見那里的生活方式和特點。比如，學校里“gym”很大，可能意味著那里很重視體育。★批判性思維萌芽：通過比較，我們不僅能學到新單詞，更能思考現(xiàn)象背后的原因，這才是學習的deeperlevel（更深層次）。第三、當堂鞏固訓練??設計分層任務，學生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一項：1.基礎層（全體必做）：學習任務單第一部分——“連連看”。將左側的英文單詞（classroom,library,playground…）與右側對應的圖片連線。完成后同桌交換檢查。“Checkyourpartner‘swork.Iseverythingcorrect?Givehim/hera‘√‘orhelptocorrect.”2.綜合層（鼓勵完成）：任務單第二部分——“補全對話”。根據(jù)上下文和圖片提示，補全一段關于尋找科學實驗室的簡短對話。重點運用“Whereis…?”和“It‘shere.”等句型。教師選取一份完成較好的作品通過投影展示，并點評：“Look,LiMingnotonlyfilledintheblankscorrectly,butalsowroteneatly.Goodjob!”3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“設計你的理想校園一角”。在紙上畫出一個你希望校園里擁有的新場所（如artstudio美術工作室、greenhouse溫室），并給它標注英文名稱，嘗試用“Thisisournew…”向小組成員介紹。教師巡視時，可以問：“What‘sthisinEnglish?Tellmeaboutit.”給予詞匯支持（如“studio”）。第四、課堂小結??“同學們，今天的校園英語探險之旅就要結束了。誰能來當小老師，帶著我們回顧一下，今天我們學會了用英語介紹校園的哪幾步？”引導學生一起總結：第一步，認識地方（詞匯）；第二步，學會介紹和問答的句子（句型）；第三步，在情景里用出來（對話）。??“現(xiàn)在，請大家花一分鐘，在筆記本上畫一個簡單的思維導圖，中心詞是‘MySchool‘，看看你能寫出、畫出多少分支?！睂W生自主梳理。教師邀請一位學生分享，并補充：“大家看，他從場所、活動、感受幾個方面來總結，非常有結構?！??布置分層作業(yè)：1.基礎作業(yè)：朗讀并抄寫本課核心詞匯和句型各3遍。2.拓展作業(yè)：用手機拍攝校園的3個地方，并為其制作英文標簽（可以寫在便簽紙上貼在照片旁）。3.探究作業(yè)：上網(wǎng)查找一所國外中學的虛擬導覽或圖片，找出3個與本課所學不同的場所名稱，記錄下來并了解其功能。??“下節(jié)課，我們將學習如何更精確地描述這些場所的位置，比如‘在圖書館的旁邊‘、‘在操場和教學樓之間‘。期待大家?guī)砀实恼故?！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.朗讀與書寫：跟隨音頻，大聲朗讀教材StarterModule2的單詞表和活動中的對話各3遍，注意模仿語音語調。在英語練習本上規(guī)范抄寫本課8個核心場所詞匯及3個核心句型各3遍。2.指認練習：請家長或同伴用中文說出校園場所（如“教師辦公室”），你快速說出其英文名稱；或者對方指出課本圖片中的場所，你用“Thisisthe…”句型進行介紹。拓展性作業(yè)（選做，建議大多數(shù)學生嘗試）：1.“我的校園英文標簽”項目：選擇你的家或校園中你最熟悉的3個房間或場所，為其設計并制作英文標識卡（可用卡片紙繪制）。例如，在書房門貼上“StudyRoom”，在冰箱上貼上“Refrigerator”。2.情景錄音：與一位同學搭檔（可通過電話或面對面），模擬一段“新生問路”的對話并錄音。對話需包含至少兩次地點詢問與回答，并使用本課所學句型。時長約1分鐘。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：1.跨學科小調研：利用網(wǎng)絡或圖書館資源，查找關于“世界上最有特色的學校建筑”資料（如森林學校、船校、移動學校等）。選擇一所你感興趣的學校，用中文簡單記錄其最特別的場所及其英文名稱（可查詞典），并思考：這樣的設計對學生的學習可能有什么影響？準備在下節(jié)課用12分鐘分享你的發(fā)現(xiàn)。2.創(chuàng)作四格漫畫：以“ANewDayatSchool”為題，創(chuàng)作一組四格漫畫。用簡單的圖畫和氣泡對話框中的英文句子（必須用到本課所學詞匯和至少兩個句型），描繪主人公從進入校園到進入教室的簡短過程。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心場所詞匯（需會讀、會認、會寫）：1.classroom/?klɑ?sru?m/教室。拆分記憶：class（班級）+room（房間）。“我們的班級房間”就是教室。2.office/??f?s/辦公室。特指教師辦公室時常用“teachers‘office”。注意與“在家”（athome）的工作空間“study”（書房）區(qū)分。3.library/?la?br?ri/圖書館。注意第三個音節(jié)是/r?/，不要讀成“l(fā)aiberry”。這里是借書、看書的地方，要保持安靜（Keepquiet）。4.playground/?ple?ɡra?nd/操場。合成詞：play（玩）+ground（地面）。課間和體育課活動的主要場所。5.sciencelab/?sa??nsl?b/科學實驗室?？谡Z中常用簡稱“l(fā)ab”。進行科學實驗和探索的地方?！卣?相關詞匯：1.schoolgate學校大門。gate指有門扇的大門，entrance泛指入口。2.dininghall/?da?n??h??l/食堂。hall指大廳，是集體用餐的場所。3.gym/d??m/體育館。全稱是gymnasium，口語簡化。內(nèi)部通常有籃球場、健身器材等。4.artroom美術教室。musicroom音樂教室。這類“學科+room”的結構是表達功能教室的常用方式?！锖诵墓δ芫湫停ㄐ枥斫夤δ懿⒊醪綉茫?.介紹指認：Thisis(the)+場所.例如：Thisisourclassroom.這是我們的教室。（向別人展示或介紹時使用）2.確認是否是某地：—Isthis(the)+場所?—Yes,itis./No,itisn’t.例如：—Isthisthelibrary?—No,itisn‘t.用來確認自己的判斷。3.詢問地點：—Whereis(the)+場所?—It’shere/there.例如：—Whereistheoffice?—It‘sthere.用于尋找不知道位置的場所?；卮饡r配合手勢更清晰?！浑H策略與文化點滴：1.在真實指路時，除了說“It‘shere.”，還可以說“It’soverthere.（在那邊）”、“It‘snexttothe…（在…旁邊）”。我們下節(jié)課會深入學習這些方位詞。2.在英美學校，學生通常有自己固定的“Homeroom”（班級教室，用于點名、開班會），然后根據(jù)不同課程去不同的“SpecialtyClassroom”（專業(yè)教室，如科學實驗室、美術教室）。這與我們的班級固定制略有不同。3.“Excuseme.”是向陌生人問路時必不可少的禮貌開頭語，比直接說“Whereis…?”更得體。大家可以在拓展對話中嘗試使用。八、教學反思??（一）目標達成度分析。本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和任務單反饋，90%以上的學生能準確指認核心場所圖片并說出相應英文詞匯，約80%的學生能在提供句型支架的情景對話中完成簡單問答。情感目標方面，學生探索校園的積極性高漲，小組合作時參與度較高，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)，多數(shù)學生表現(xiàn)出樂于表達和傾聽的態(tài)度。思維與元認知目標在課堂小結的思維導圖環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但深度有待加強，部分學生僅能羅列詞匯，尚未形成清晰的“詞匯句型功能”結構化認識。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的“轉校生”情境和校園視頻成功激發(fā)了學生的共鳴與學習動機。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了一個從輸入到輸出的完整閉環(huán)，其中“任務二（句型支架）”的教師示范清晰，但操練的個體覆蓋面可更廣；“任務四（情景對話）”是高潮，學生參與積極，但巡視發(fā)現(xiàn)，約三分之一的小組停留在機械朗讀支架句子，創(chuàng)造性運用不足，未來需提供更多差異化、開放性的提示卡。“任務五（文化對比）”時間稍顯倉促，但成功打開了學生視野，引發(fā)了“原來他們的學校是這樣的”的感嘆，這種文化意識的初步觸碰很有價值。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析。課堂中明顯