《小口香糖，大世界——辯證看待日常物品的利弊》四年級綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”領(lǐng)域，面向四年級學(xué)生。根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，該學(xué)段要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，通過考察探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試提出解決方案的基本方法，初步形成理性思維和批判質(zhì)疑的意識。以“口香糖”這一學(xué)生極為熟悉的日常消費(fèi)品為載體，本課構(gòu)建了一個(gè)微型的“社會(huì)性科學(xué)議題”探究場景。從知識技能圖譜看，學(xué)生需識別口香糖的主要成分及其作用（識記），理解其提神、清潔等益處與環(huán)境污染、健康風(fēng)險(xiǎn)等弊端的科學(xué)及社會(huì)緣由（理解），并最終能運(yùn)用“辯證分析”的框架，對類似日常生活現(xiàn)象進(jìn)行利弊權(quán)衡（應(yīng)用），這為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社會(huì)議題分析奠定了方法論基礎(chǔ)。在過程方法路徑上，本課旨在將“科學(xué)探究”與“社會(huì)調(diào)查”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象觀察信息搜集（文獻(xiàn)、訪談）整理分析觀點(diǎn)論證反思表達(dá)”的完整探究鏈條，體驗(yàn)多角度審視問題的學(xué)科思想方法。其素養(yǎng)價(jià)值滲透則深刻指向：在科學(xué)精神層面，培養(yǎng)基于證據(jù)的理性思考習(xí)慣；在社會(huì)責(zé)任層面，啟發(fā)對個(gè)人消費(fèi)行為公共影響的覺察；在實(shí)踐創(chuàng)新層面，鼓勵(lì)為現(xiàn)實(shí)問題獻(xiàn)策的初步嘗試，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

針對學(xué)情，四年級學(xué)生普遍對口香糖有豐富的感性體驗(yàn)和生活觀察，興趣濃厚，這是開展探究的寶貴起點(diǎn)。他們的已有基礎(chǔ)包括：具備初步的信息查找與簡單記錄能力；能夠進(jìn)行小組合作與基本的口頭分享?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：看待問題容易單一化（只談好處或壞處）；信息辨別能力弱，易受廣告或傳言影響；難以將個(gè)人習(xí)慣與宏大的環(huán)境、社會(huì)問題建立聯(lián)系。因此，教學(xué)中需動(dòng)態(tài)評估學(xué)生觀點(diǎn)形成的過程，通過“觀點(diǎn)便利貼”、“辯論角站位”等可視化工具，實(shí)時(shí)捕捉其思維變化。教學(xué)調(diào)適策略上，為思維活躍的學(xué)生提供深入查證、多源信息對比的挑戰(zhàn)；為表述或梳理有困難的學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化圖形工具（如“利弊天平圖”）和關(guān)鍵詞句支架，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理口香糖對個(gè)人健康（如清潔口腔、鍛煉頜肌與可能引發(fā)蛀牙、吞咽風(fēng)險(xiǎn)）及公共環(huán)境（如殘膠難以清理）的雙重影響，理解其核心成分（如膠基、甜味劑）在其中的作用，建構(gòu)起關(guān)于日常用品“利”與“弊”共存且需具體分析的認(rèn)知圖式。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用多種渠道（網(wǎng)絡(luò)、書籍、訪談）搜集并篩選關(guān)于口香糖的信息；能在小組協(xié)作中，圍繞特定維度（如健康、環(huán)境、禮儀）對信息進(jìn)行歸類與初步分析；并能夠運(yùn)用事實(shí)依據(jù)，清晰、有條理地陳述自己經(jīng)過權(quán)衡后的觀點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在探究中養(yǎng)成不盲從、重證據(jù)的理性態(tài)度；在小組討論與班級辯論中，學(xué)會(huì)尊重不同觀點(diǎn)，理解他人立場；初步建立起個(gè)人消費(fèi)行為與社會(huì)環(huán)保責(zé)任相聯(lián)系的意識，愿意倡導(dǎo)文明使用口香糖。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的辯證思維與系統(tǒng)思維。引導(dǎo)其超越非黑即白的判斷，學(xué)習(xí)從多角度（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、環(huán)衛(wèi)工等）、多層面（個(gè)人、社區(qū)、社會(huì)）綜合分析問題，并能初步嘗試在具體情境中（如“課堂上能否吃口香糖”）權(quán)衡利弊，提出趨利避害的合理化建議。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)是否有依據(jù)”、“表達(dá)是否清晰”等簡易量規(guī)，對同伴的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評；在課堂小結(jié)時(shí)，回顧自己觀點(diǎn)發(fā)生變化的過程，反思是哪些信息或討論影響了自己，從而覺察自身學(xué)習(xí)與思考的路徑。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用“多角度辯證分析”的框架來審視口香糖乃至一類日常生活現(xiàn)象。其確立依據(jù)源于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心追求——培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)公民的理性思考和負(fù)責(zé)任決策能力。這一框架是本課需建構(gòu)的“大概念”，是貫穿信息搜集、整理分析與觀點(diǎn)表達(dá)全過程的思維主線，也是將零散知識點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵樞紐。

教學(xué)難點(diǎn)主要有二：一是如何指導(dǎo)學(xué)生有效篩選與整合來自不同渠道、甚至觀點(diǎn)相左的信息，這涉及信息素養(yǎng)的初步培養(yǎng)；二是如何引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行利弊的權(quán)衡與決策，而非簡單羅列優(yōu)缺點(diǎn)。難點(diǎn)成因在于，四年級學(xué)生的邏輯歸納能力和價(jià)值判斷能力尚在發(fā)展初期，容易陷入信息碎片或情感偏好。突破方向在于，提供具象化的分析工具（如決策天平）和貼近生活的決策情境，通過小組思維碰撞，降低抽象思維的坡度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含口香糖生產(chǎn)、食用、殘膠污染等圖片或短視頻；實(shí)物展臺(tái)；不同品牌口香糖成分表（放大打?。?。1.2學(xué)習(xí)材料：差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含引導(dǎo)性問題與圖形組織器，進(jìn)階版問題更開放）；觀點(diǎn)記錄便利貼；辯論分區(qū)標(biāo)識牌（“利大于弊”、“弊大于利”、“視情況而定”）。1.3環(huán)境預(yù)設(shè)：將教室桌椅布置成便于小組討論的島嶼式；前后黑板預(yù)留“利”與“弊”兩大觀點(diǎn)收集區(qū)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識預(yù)熱：課前一周，留心觀察生活中口香糖的出現(xiàn)場景及人們對它的看法。2.2物品攜帶：如有條件，可攜帶一個(gè)空的口香糖包裝至課堂，觀察成分說明。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)

（教師出示一張教室椅子底部粘有干癟口香糖殘膠的“觸目驚心”特寫照片）“同學(xué)們，老師昨天在咱們教室發(fā)現(xiàn)了這個(gè)‘不速之客’。相信大家對它都不陌生吧？就是它——口香糖?！保ㄉ宰魍ｎD，觀察學(xué)生反應(yīng)）“生活中，我們可能在飯后嚼一粒清新口氣，也可能在公園地面、課桌角落看到它令人頭疼的‘身影’。小小一片口香糖，好像讓人又愛又恨?！?.1核心問題提出與路徑預(yù)覽

“那么，今天我們就一起來做一回‘生活偵探’和‘思維法官’，深入探究一下：口香糖，到底是我們的‘好朋友’，還是‘麻煩制造者’？”（板書核心問題：口香糖是利大還是弊大？）“我們不僅要找出它的好處和壞處，還要學(xué)著像決策者一樣，思考在什么情況下我們可以享受它的益處，又該如何避免它帶來的問題。準(zhǔn)備好開啟今天的探究之旅了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【初探感知，自由表達(dá)觀點(diǎn)】教師活動(dòng)：首先，進(jìn)行“前測”。教師不提供任何新信息，直接提問：“憑你現(xiàn)在的感覺和經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為口香糖是好處多還是壞處多？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，教師將關(guān)鍵詞（如“清潔牙齒”、“粘鞋底”、“甜”、“肚子疼”）快速記錄在黑板兩側(cè)的“利”、“弊”區(qū)域。接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)分歧：“看來，大家的第一印象很不一樣。這很正常，因?yàn)槊總€(gè)人關(guān)注的點(diǎn)不同?，F(xiàn)在，請大家領(lǐng)取一張便利貼，用一句話寫下你此刻最堅(jiān)持的一個(gè)觀點(diǎn)（利或弊），并簽上名字，貼到對應(yīng)的‘觀點(diǎn)墻’上?！贝谁h(huán)節(jié)旨在暴露學(xué)生的前概念和思維起點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)表看法；觀察黑板上的觀點(diǎn)分布；獨(dú)立完成觀點(diǎn)便利貼的書寫與粘貼，并瀏覽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)是否清晰、大膽，敢于說出真實(shí)想法。2.觀點(diǎn)陳述是否基于自身的生活觀察或體驗(yàn)。3.能否安靜傾聽同伴的不同意見，不急于反駁。形成知識、思維、方法清單：

★觀點(diǎn)多樣性：人們對同一事物的看法可能存在顯著差異，這源于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注角度和價(jià)值取向的不同。認(rèn)識差異是理性討論的起點(diǎn)。（教學(xué)提示：此時(shí)勿評判對錯(cuò)，重在營造安全、開放的表達(dá)氛圍。）

★前概念診斷：學(xué)生已有的關(guān)于口香糖的認(rèn)識，可能包含科學(xué)認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)和道聽途說的混合，這是教學(xué)需要面對和處理的真實(shí)起點(diǎn)。（教學(xué)提示：記錄的關(guān)鍵詞是后續(xù)探究需要驗(yàn)證或深化的“問題源”。）

▲初步分類意識：將零散的觀點(diǎn)初步歸納為“利”（益處）與“弊”（害處）兩大類，建立最基本的分析框架。任務(wù)二：【信息深挖，多維度搜集證據(jù)】教師活動(dòng)：承接前任務(wù)：“我們的觀點(diǎn)各有道理，但要想說服別人，或者讓自己想得更明白，需要更有力的證據(jù)。證據(jù)從哪里來？”引導(dǎo)學(xué)生提出信息渠道（看書、上網(wǎng)、問人、做實(shí)驗(yàn)等）。教師提供分層研究包：基礎(chǔ)組領(lǐng)取任務(wù)單A，聚焦“健康”與“環(huán)境”兩個(gè)維度，提供預(yù)設(shè)的權(quán)威科普文章節(jié)選及訪談提綱（如采訪牙醫(yī)或環(huán)衛(wèi)工人的建議問題）；進(jìn)階組領(lǐng)取任務(wù)單B，增加“經(jīng)濟(jì)”與“社會(huì)禮儀”維度，需自行利用平板電腦在指定網(wǎng)站搜索關(guān)鍵詞（如“口香糖成分”、“膠基降解”），并記錄信息來源。教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)進(jìn)階組的信息篩選技巧（如對比不同網(wǎng)站說法、查看信息來源是否可靠），并幫助基礎(chǔ)組理解文章要點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以46人小組為單位，領(lǐng)取不同層級的任務(wù)單，合作進(jìn)行信息搜集與整理?；A(chǔ)組閱讀材料并劃出重點(diǎn)，完成簡單的表格填寫；進(jìn)階組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索與信息摘錄，嘗試從多篇資料中提取共同觀點(diǎn)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確，合作是否有序。2.信息提取是否準(zhǔn)確，能否抓住關(guān)鍵事實(shí)（如“木糖醇防齲”、“膠基不消化”）。3.進(jìn)階組能否辨別信息質(zhì)量，避免復(fù)制粘貼廣告詞。形成知識、思維、方法清單：

★多維度分析框架：全面分析一個(gè)事物，通常需要從多個(gè)維度切入。本課構(gòu)建“個(gè)人健康—公共環(huán)境—社會(huì)經(jīng)濟(jì)—行為禮儀”四維分析框架，超越單一的好/壞評價(jià)。（教學(xué)提示：維度可視學(xué)情增減，核心是傳遞“多角度”思維。）

★證據(jù)來源與可靠性：證據(jù)可以來自文獻(xiàn)資料、專業(yè)人士訪談、實(shí)地觀察等?？煽康男畔⑹堑贸鼋Y(jié)論的基礎(chǔ)，需要初步學(xué)會(huì)辨別。（教學(xué)提示：通過對比廣告與科普文章，直觀感受信息差異。）

★合作探究技能：在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分解、資料共享與觀點(diǎn)交流，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心組織形式。（教學(xué)提示：教師需明確小組長職責(zé)，并提供計(jì)時(shí)器等工具保障效率。）任務(wù)三：【梳理建構(gòu)，繪制“利弊分析圖”】教師活動(dòng)：“各小組‘挖’到了不少‘寶藏信息’，現(xiàn)在我們需要把這些信息整理成一張清晰的‘作戰(zhàn)地圖’?！苯處熓痉度绾卫脠D形組織器（一個(gè)中間為“口香糖”的泡泡圖，延伸出多個(gè)維度分支，每個(gè)分支下列舉具體利弊）進(jìn)行歸納。對基礎(chǔ)組，提供半結(jié)構(gòu)化的模板，學(xué)生填充具體內(nèi)容；對進(jìn)階組，鼓勵(lì)其自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或概念圖。教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生不僅羅列事實(shí)，更思考“利”與“弊”之間的潛在聯(lián)系（例如：甜味帶來愉悅感（利），但部分甜味劑可能過量攝入（弊）；咀嚼動(dòng)作有益（利），但亂吐殘膠有害（弊））。學(xué)生活動(dòng)：各小組合作，將搜集到的信息進(jìn)行分類、歸納，用圖文結(jié)合的方式繪制本組的“口香糖利弊多維分析圖”。完成后，將分析圖張貼在教室四周進(jìn)行“畫廊漫步”。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分析圖是否涵蓋了多個(gè)維度，內(nèi)容是否充實(shí)、準(zhǔn)確。2.信息歸類是否合理，邏輯是否清晰。3.設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意，能否清晰傳達(dá)信息。形成知識、思維、方法清單：

★信息加工與可視化：將零散、復(fù)雜的信息通過分類、歸納、圖示等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，有助于深化理解和記憶。思維導(dǎo)圖、概念圖是有效的認(rèn)知工具。（教學(xué)提示：此過程是將“資料”轉(zhuǎn)化為“個(gè)人理解”的關(guān)鍵一步。）

★辯證關(guān)聯(lián)意識：認(rèn)識到事物的“利”與“弊”往往并存，且可能相互關(guān)聯(lián)、相互轉(zhuǎn)化。例如，某些成分或行為在一種條件下是“利”，在另一種條件下則成“弊”。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生思考“度”與“情境”的重要性。）

▲批判性思維萌芽：在整理中，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不同資料間的矛盾，或?qū)δ承肮J(rèn)”的利弊產(chǎn)生疑問，這是批判性思維的寶貴火花，應(yīng)予以保護(hù)和引導(dǎo)。（教學(xué)提示：可鼓勵(lì)學(xué)生將疑問設(shè)為“待考證”專區(qū)。）任務(wù)四：【觀點(diǎn)交鋒，情境化辯論與決策】教師活動(dòng)：組織“彈性辯論”。教師提出三個(gè)具體情境：1.長途駕駛時(shí)，為防止疲勞駕駛；2.在電影院觀影過程中；3.在無垃圾桶的露天廣場。要求學(xué)生根據(jù)本組構(gòu)建的分析圖，討論在這些特定情境下，嚼食口香糖是“利大于弊”、“弊大于利”還是“視情況而定”，并陳述理由。引導(dǎo)學(xué)生移動(dòng)至相應(yīng)的辯論分區(qū)牌下，進(jìn)行小型辯論?！爸С掷笥诒椎耐瑢W(xué)，請說說在長途駕駛這個(gè)情境下，你們的理由是什么？……好，請反方回應(yīng)，你們認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)在哪里？如何規(guī)避？”教師扮演主持人，梳理雙方論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“具體情境”對決策的影響。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組內(nèi)快速討論，形成情境決策意見；根據(jù)意見選擇站位，參與微型班級辯論；認(rèn)真傾聽對方觀點(diǎn)，并可進(jìn)行有禮貌的反駁或補(bǔ)充。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.論點(diǎn)是否結(jié)合了本組分析圖中的具體證據(jù)。2.能否針對具體情境提出趨利避害的可行性建議（如“駕駛時(shí)可以嚼，但事先備好廢紙包殘膠”）。3.辯論是否圍繞觀點(diǎn)本身，保持尊重與禮貌。形成知識、思維、方法清單：

★情境化決策思維：脫離具體情境空談利弊意義有限。理性的決策需要將普遍認(rèn)知與具體條件（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、目的）相結(jié)合。（教學(xué)提示：這是本課思維訓(xùn)練的升華點(diǎn)，將靜態(tài)分析引向動(dòng)態(tài)應(yīng)用。）

★權(quán)衡與妥協(xié)：現(xiàn)實(shí)生活中很少存在完美的選擇，決策常常是在權(quán)衡多種因素后，選擇當(dāng)下最可接受或利益最大化的方案。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生理解“兩害相權(quán)取其輕，兩利相權(quán)取其重”。）

★文明表達(dá)與傾聽：辯論的目的在于深化認(rèn)識而非壓倒對方。學(xué)會(huì)清晰陳述、有理有據(jù)地反駁，以及尊重異見、吸收合理成分，是重要的社會(huì)交往能力。任務(wù)五：【共識提煉，擬定“文明倡議書”】教師活動(dòng)：總結(jié)辯論，指出：“通過深入探究和激烈辯論，我們發(fā)現(xiàn)，口香糖本身無所謂絕對的好壞，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾巍褂谩Ｗ鳛橛胸?zé)任感的小公民，我們能否基于今天的發(fā)現(xiàn)，共同擬定一份簡短的《校園文明使用口香糖倡議書》？”教師引導(dǎo)全班從“知情”（了解利弊）、“選擇”（合理選擇使用時(shí)機(jī)場合）、“行動(dòng)”（如何妥善處理殘膠）三個(gè)層面，提煉出幾條具體、可行的倡議條款。例如：“1.了解口香糖的清潔益處和環(huán)境污染弊端；2.不在教室、圖書館等公共場所嚼食；3.咀嚼后，用包裝紙包好投入干垃圾桶?！苯處煂⒐沧R板書。學(xué)生活動(dòng)：全班共同參與倡議條款的討論與擬定；每位學(xué)生在任務(wù)單上抄錄或創(chuàng)意設(shè)計(jì)最終的倡議書。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提出的倡議條款是否基于課堂探究所得的事實(shí)依據(jù)。2.條款是否具體、可行，具有正面引導(dǎo)性。3.學(xué)生是否認(rèn)同并愿意踐行倡議內(nèi)容。形成知識、思維、方法清單：

★從認(rèn)知到行動(dòng)：綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。將對問題的理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的行為規(guī)范或倡議，是素養(yǎng)內(nèi)化與外顯的重要標(biāo)志。（教學(xué)提示：將個(gè)人健康、公共環(huán)境責(zé)任與具體行為建立聯(lián)系。）

★社會(huì)參與感：引導(dǎo)學(xué)生意識到，通過自己的研究和呼吁，可以對社會(huì)（哪怕是校園小環(huán)境）產(chǎn)生積極的、建設(shè)性的影響，培育初步的公民意識。

▲解決方案的開放性：倡議書只是一種解決方案形式。鼓勵(lì)學(xué)生思考其他解決方案的可能性，如設(shè)計(jì)新型環(huán)?？谙闾?、發(fā)明便捷殘膠清理工具等，保持創(chuàng)新思維的開放性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體完成）：“請根據(jù)今天的學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成一份‘口香糖利弊速記卡’，在卡片正面列出至少2個(gè)利處和2個(gè)弊處，背面寫一條你自己最想遵守的文明使用建議。”此任務(wù)旨在鞏固核心事實(shí)與個(gè)人承諾。2.綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：呈現(xiàn)新情境——“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，許多同學(xué)為緩解緊張和保持口氣清新嚼口香糖，但賽后操場留下了不少殘膠。請運(yùn)用今天所學(xué)的分析框架，為下屆運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)兩條宣傳語，一條提醒同學(xué)注意益處與場合，一條提醒同學(xué)避免弊端、愛護(hù)環(huán)境。”此任務(wù)考查在新情境中綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性表達(dá)的能力。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“拓展思考：除了口香糖，像塑料袋、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲……這些我們身邊常見的事物，是否也可以運(yùn)用‘多角度辯證分析’的方法去看待？請任選其一，用關(guān)鍵詞簡單勾勒出你的分析維度（至少兩個(gè)）。”此任務(wù)旨在促進(jìn)思維遷移，與真實(shí)世界廣泛聯(lián)系。反饋機(jī)制：“速記卡”同桌互查，重點(diǎn)看列舉是否準(zhǔn)確；宣傳語以小組為單位分享，組內(nèi)互評創(chuàng)意與適用性；拓展思考題由教師課后個(gè)別交流或下節(jié)課簡短分享。教師選取有代表性的“宣傳語”和“分析維度”在全班展示點(diǎn)評，強(qiáng)化正向樣例。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天我們圍繞一片小小的口香糖，完成了一次精彩的思維探險(xiǎn)。（引導(dǎo)回顧）我們做了什么？”（生：發(fā)表觀點(diǎn)、找證據(jù)、畫分析圖、辯論、寫倡議書）“看，這就是我們探究一個(gè)復(fù)雜問題的‘思維地圖’：從大膽猜想，到小心求證，再到綜合權(quán)衡，最后嘗試解決?！鬁y’時(shí)間到：現(xiàn)在，如果你再次面對‘口香糖是利大還是弊大’這個(gè)問題，你的回答和上課前有變化嗎？是什么讓你改變了想法？”邀請幾位學(xué)生分享思維演變過程?！翱?，這就是理性思考的力量——它不急于下結(jié)論，而是在收集信息、多角度分析后，做出更明智的判斷?！?/p>

作業(yè)布置：必做作業(yè)：將課堂擬定的《文明倡議書》分享給至少一位家人或朋友，并向他/她解釋其中的道理。選做作業(yè)（二選一）：1.觀察家：連續(xù)三天觀察記錄你在生活中看到的口香糖相關(guān)現(xiàn)象（如廣告、他人食用行為、地面殘膠等），并簡單寫下你的思考。2.設(shè)計(jì)師：為你理想中的“環(huán)保友好型口香糖”設(shè)計(jì)一個(gè)外包裝草圖或一句廣告語，需體現(xiàn)趨利避害的理念。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：“家庭宣講員”任務(wù)。學(xué)生需將課堂共同擬定的《校園文明使用口香糖倡議書》向一位家庭成員進(jìn)行宣講，并解釋每條倡議背后的理由（基于課堂探究到的利弊知識）。要求家長或聽講人簽字或錄制簡短反饋音頻。此舉旨在鞏固課堂所學(xué)，并將理性思考與責(zé)任感從課堂延伸至家庭。

拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生嘗試）：“生活觀察與反思日記”。學(xué)生選擇以下任一方向完成：方向一（觀察家）：連續(xù)三天，有意識地觀察記錄生活中與口香糖相關(guān)的現(xiàn)象（如電視廣告的訴求點(diǎn)、公共場所的食用行為、地面或設(shè)施上的殘膠情況），并簡要寫下自己的觀察發(fā)現(xiàn)與感想。方向二（設(shè)計(jì)師）：嘗試設(shè)計(jì)一款“未來版”口香糖的產(chǎn)品概念，可以是一句體現(xiàn)“揚(yáng)長避短”理念的廣告語，或一個(gè)簡單的外包裝草圖，并注明設(shè)計(jì)意圖（如：如何提醒食用者妥善處理殘膠）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“議題遷移探究計(jì)劃”。學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的、類似口香糖具有爭議性的日常物品（如：智能手機(jī)、速食食品、卡通貼紙等），為其制定一個(gè)簡單的“小課題探究計(jì)劃表”，計(jì)劃表需包括：想探究的核心問題、計(jì)劃從哪幾個(gè)維度去分析、打算通過哪些途徑搜集信息。此作業(yè)不要求完成完整探究，重在規(guī)劃思維的遷移與應(yīng)用。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.辯證思維：指認(rèn)識事物時(shí)，看到其內(nèi)部存在的既對立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面（如利與弊），并能根據(jù)具體條件進(jìn)行分析的思維方式。它是避免片面、偏激看問題的關(guān)鍵。

★2.多維度分析框架：分析復(fù)雜事物時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度或?qū)用嫦到y(tǒng)考察。例如，分析口香糖可從個(gè)人健康、公共環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行為禮儀等多個(gè)維度展開，確保思考的全面性。

★3.口香糖的主要益處（利）：清潔口腔：咀嚼可刺激唾液分泌，中和酸性，有一定清潔作用。提神醒腦：咀嚼動(dòng)作和薄荷味道有助于緩解疲勞、集中注意力。鍛煉頜?。哼m度咀嚼可鍛煉面部肌肉。

★4.口香糖的主要弊端（弊）：健康風(fēng)險(xiǎn)：含糖口香糖易導(dǎo)致齲齒；過度咀嚼可能引發(fā)顳下頜關(guān)節(jié)不適；誤吞（尤其對兒童）可能存在風(fēng)險(xiǎn)。環(huán)境污染：主要成分膠基難降解，殘膠粘附性強(qiáng)，清理困難，造成“黑色污染”。社會(huì)禮儀問題：在教室、會(huì)議室等公共場所咀嚼發(fā)出聲音、隨意吐棄，被視為不文明行為。

★5.關(guān)鍵成分解析：膠基：賦予口香糖咀嚼感的基質(zhì)，不溶于水、難被消化，是殘膠污染的主要來源。甜味劑：分為糖類（如蔗糖，致齲）和代糖（如木糖醇，不被齲齒細(xì)菌利用，有防齲作用）。

★6.情境化決策：脫離具體條件（何時(shí)、何地、何人、為何）空談利弊沒有意義。理性決策需結(jié)合情境，權(quán)衡主要矛盾，做出最適宜的選擇。（例如：手術(shù)前禁食禁水期間嚴(yán)禁咀嚼；長途駕駛防困時(shí)可酌情使用。）

★7.信息素養(yǎng)初步：探究問題時(shí)，證據(jù)應(yīng)來源于可靠渠道（如權(quán)威科普書籍、正規(guī)網(wǎng)站、專業(yè)人士）。需學(xué)會(huì)辨別信息，不輕信廣告或傳言。

▲8.社會(huì)責(zé)任意識：個(gè)人的消費(fèi)和行為習(xí)慣會(huì)對公共環(huán)境和社會(huì)秩序產(chǎn)生影響。文明使用口香糖（如妥善處理殘膠）是公民責(zé)任的體現(xiàn)。

▲9.問題解決導(dǎo)向：認(rèn)識問題的最終目的是改善或解決問題。提出建設(shè)性倡議（如文明倡議書）、構(gòu)想改進(jìn)方案（如環(huán)保設(shè)計(jì)），是將批判性思維轉(zhuǎn)化為積極行動(dòng)的關(guān)鍵。

▲10.思維方法遷移：“多角度辯證分析”的思維框架可廣泛應(yīng)用于分析其他具有爭議性的社會(huì)、科技、生活議題（如網(wǎng)絡(luò)游戲、人工智能、快餐文化等），是終身受用的思考工具。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過“分析圖”作品和辯論中的發(fā)言，可見大多數(shù)學(xué)生能系統(tǒng)梳理出口香糖的多維度利弊，并能結(jié)合具體情境陳述觀點(diǎn)。情感態(tài)度目標(biāo)在“倡議書”環(huán)節(jié)得到集中體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出對文明行為的認(rèn)同。思維目標(biāo)中的“辯證”與“情境化”要素，在任務(wù)四的辯論中體現(xiàn)得最為明顯，學(xué)生開始使用“在……情況下，雖然……但是……”等復(fù)雜句式，表明思維正在走向精細(xì)化。元認(rèn)知目標(biāo)通過課堂小結(jié)的“后測”分享得以落實(shí)，部分學(xué)生能清晰描述自己觀點(diǎn)變化的動(dòng)因。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性剖析任務(wù)二（信息深挖）的分層設(shè)計(jì)是保障探究深度的關(guān)鍵。觀察發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)組在結(jié)構(gòu)化材料的支持下能高效提取關(guān)鍵信息，避免了在信息海洋中迷失；進(jìn)階組則享受了自