基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語五年級上冊Module6Unit1“能力描述與積極自我認(rèn)知”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析can...you...?can...準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”和“人與社會”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”、“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識技能圖譜看，本單元核心語言功能為“描述能力與給予評價(jià)”，核心句型結(jié)構(gòu)為“You/I/He/Shecan...well.”及其一般疑問句形式“Canyou...?”。這既是對三年級起始階段“Ican...”句型的螺旋式復(fù)現(xiàn)與深化（增加了評價(jià)性副詞“well”），也為后續(xù)學(xué)習(xí)比較級、最高級及更復(fù)雜的情感態(tài)度表達(dá)奠定了邏輯基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從“識記”動詞短語，上升到在具體語境中“理解”并“應(yīng)用”整個(gè)評價(jià)句式進(jìn)行得體的交際。從過程方法路徑看，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式發(fā)展語言運(yùn)用能力。本課可將“情境模擬”與“合作調(diào)查”作為主要方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成“組建運(yùn)動小隊(duì)”的項(xiàng)目式任務(wù)中，主動運(yùn)用語言解決“誰擅長什么”的真實(shí)問題。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，本課知識載體背后蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值：在語言能力層面，培養(yǎng)學(xué)生圍繞“能力”主題進(jìn)行有意義的交流；在文化意識層面，滲透團(tuán)隊(duì)合作、欣賞他人、認(rèn)識自我優(yōu)勢的積極價(jià)值觀；在思維品質(zhì)層面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納語言規(guī)律，并初步學(xué)會客觀評價(jià)；在學(xué)習(xí)能力層面，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作，在真實(shí)任務(wù)中調(diào)控學(xué)習(xí)策略。can...can...you...?相當(dāng)數(shù)量的動詞短語（如run,jump,swim,playbasketball等），并基本掌握“can”表示能力的用法，這是本課學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn)。然而，潛在障礙可能存在于三方面：一是對副詞“well”與形容詞“good”的用法辨析易產(chǎn)生混淆；二是從描述自我能力（Ican...）轉(zhuǎn)向評價(jià)他人能力（Youcan...well）需要視角轉(zhuǎn)換；三是在真實(shí)交際中綜合、得體地運(yùn)用句型可能存在膽怯或思維斷點(diǎn)。因此，教學(xué)過程需嵌入動態(tài)評估：例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過快速問答“Canyou...?”診斷舊知掌握情況；在新授環(huán)節(jié)通過觀察學(xué)生小組對話，判斷其對新句型的理解與應(yīng)用是否流暢；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層任務(wù)單的完成情況，精準(zhǔn)把握個(gè)體差異?；诖耍虒W(xué)調(diào)適應(yīng)為：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供句型和詞匯“工具箱”作為表達(dá)支架；對中等學(xué)生，鼓勵(lì)其在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行有限創(chuàng)造；對能力突出學(xué)生，則引導(dǎo)其關(guān)注評價(jià)的恰當(dāng)性與豐富性，如嘗試使用“reallywell”、“quitewell”等進(jìn)行程度區(qū)分。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用核心詞匯“well,catch,goalkeeper,think,fantastic,team”及短語“begoodat”；能夠在聽、讀語境中準(zhǔn)確抓取關(guān)于個(gè)人能力的信息，并建構(gòu)起“主語+can+動詞原形+（賓語）+well/其他副詞.”的句式結(jié)構(gòu)模型，理解其用于客觀描述與積極評價(jià)的語用功能。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“團(tuán)隊(duì)招募”或“才藝展示”情境中，運(yùn)用所學(xué)句型就自己或他人的能力進(jìn)行簡單的詢問、描述與正向評價(jià)，完成一次基本的信息交流任務(wù)。能夠借助圖片、關(guān)鍵詞等提示，聽懂、讀懂并復(fù)述關(guān)于玲玲加入足球隊(duì)的小故事。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課堂活動和小組互動中，學(xué)生能初步建立欣賞他人長處、發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)的意識，愿意用積極的語言鼓勵(lì)同伴，并在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中體驗(yàn)協(xié)作的價(jià)值，培養(yǎng)樂于參與、敢于表達(dá)的態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：通過對比“Icanplayfootball.”與“Youcanplayfootballwell.”等例句，發(fā)展觀察、歸納語言形式與功能之間聯(lián)系的邏輯思維。在情境任務(wù)中，鍛煉基于已知信息（如同學(xué)會的技能）進(jìn)行簡單推斷（如誰適合某個(gè)角色）和綜合判斷的思維能力。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“對話評價(jià)量規(guī)”（如：發(fā)音清晰、句型正確、配合默契）對同伴的表演進(jìn)行簡單評價(jià)。在課堂小結(jié)時(shí)，能回顧本課所學(xué)，用“我今天學(xué)會了用……來夸贊別人”等句式反思自己的收獲，并初步思考如何將這一表達(dá)應(yīng)用于實(shí)際校園生活。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)can...you...?重點(diǎn)是核心句型“Youcan...well.”及其相關(guān)問句“Canyou...?”在真實(shí)語境中的綜合理解與運(yùn)用。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對“語用能力”的強(qiáng)調(diào)，該句型是構(gòu)成“描述與評價(jià)”這一交際功能的核心語言支架，是學(xué)生從單純陳述事實(shí)（Icanrun）邁向互動評價(jià)（Youcanrunfast）的關(guān)鍵一步，對培養(yǎng)其社會性語言能力具有奠基作用。同時(shí)，該句型的靈活運(yùn)用是后續(xù)進(jìn)行更復(fù)雜人物描述和觀點(diǎn)表達(dá)的基礎(chǔ)。can...can...學(xué)難點(diǎn)有二。一是對副詞“well”的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用，學(xué)生極易受母語影響，將其與形容詞“good”的用法混淆，例如說出“Youareplayfootballgood.”這類錯(cuò)誤。其成因在于英語中形容詞與副詞分工明確這一語法概念較為抽象。二是從第一人稱視角（Ican...）向第二人稱評價(jià)視角（Youcan...well）的自然轉(zhuǎn)換與得體運(yùn)用。學(xué)生可能明白句型結(jié)構(gòu)，但在即時(shí)交際中需要快速轉(zhuǎn)換信息角色，這對其思維敏捷性和語言自動化程度提出了挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)依據(jù)來源于常見錯(cuò)誤分析和五年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。突破方向在于提供大量可理解性輸入與情境化操練，通過對比、強(qiáng)化和意義協(xié)商，幫助學(xué)生內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，內(nèi)含課文動畫、核心句型聚焦頁、多種體育運(yùn)動動態(tài)圖片或短視頻、課堂任務(wù)指令與分層練習(xí)展示頁。準(zhǔn)備單詞卡片（well,catch,goalkeeper,team等）及主要人物（Lingling,Amy,Sam）頭飾。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印“LearningSheet”（學(xué)習(xí)任務(wù)單），包含聽力任務(wù)導(dǎo)圖、小組采訪記錄表、分層鞏固練習(xí)及自我評價(jià)欄。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過的動詞短語；思考并準(zhǔn)備一項(xiàng)自己認(rèn)為做得不錯(cuò)（candowell）的技能或愛好。??3.環(huán)境布置??將教室座椅調(diào)整為便于小組活動的“島嶼式”布局；黑板預(yù)留出核心句型展示區(qū)和“OurSuperSkills”作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)playing...can...教師播放一段經(jīng)過剪輯的、包含不同運(yùn)動項(xiàng)目（足球、籃球、游泳、跑步等）精彩瞬間的短視頻，背景音樂動感?！癇oysandgirls,lookattheseexcitingmoments!Whataretheydoing?”快速引導(dǎo)學(xué)生用“He/Sheisplaying...”、“Theycan...”等句子回應(yīng)。隨后定格在一名足球運(yùn)動員出色撲救的畫面上，“Wow,lookatthisgoalkeeper!Whatcanhedo?”football...出：教師指向畫面，提出驅(qū)動性問題：“Hecanplayfootball.Buthow?Just‘canplay’?（僅僅‘會踢’嗎？）”稍作停頓，引導(dǎo)學(xué)生思考如何評價(jià)其表現(xiàn)?！癥es,hecanplayfootball...WELL!（強(qiáng)調(diào)well）”。板書核心句“Hecanplayfootballwell.”?！癝o,todaywearegoingtolearnhowtotalkaboutwhatwecandoWELL,andhowtocheerforourfriends!今天，我們就來學(xué)習(xí)如何夸一夸，誰什么是真正做得好！”??1.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：“First,let‘sseewhatLinglingcandowell.Then,we’llinterviewourclassmatestofindouttheir‘superskills’.Finally,we‘llformourowndreamteams!首先，我們看看玲玲擅長什么；然后，采訪同學(xué)找找他們的‘超能力’；最后，組建我們自己的夢之隊(duì)！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：整體感知，捕捉信息??教師活動：首先，展示課文主情境圖（玲玲和艾米、薩姆在操場），設(shè)問：“Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”播放課文動畫（第一遍），要求學(xué)生整體觀看。播放后，提出概括性問題：“So,what‘sthestoryabout?(A.PlayingbasketballB.PlayingfootballC.Swimming)”。確認(rèn)答案B后，提出細(xì)節(jié)傾聽任務(wù)：“Now,watchagain.Thistime,pleasefind:WhatcanLinglingdowell?Andwhatcan’tshedowell?”出示帶有這兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)任務(wù)單，播放第二遍動畫。??學(xué)生活動：學(xué)生專注觀看動畫，感知故事整體氛圍。根據(jù)教師指令，帶著具體問題第二次觀看，在任務(wù)單上勾畫或?qū)懴玛P(guān)鍵詞（如：playfootballwell,catchtheball,runfast），嘗試回答玲玲擅長與不擅長的項(xiàng)目。ball...準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確選出故事主題（足球）。2.能否在任務(wù)單上記錄下至少一個(gè)玲玲擅長（playfootballwell）和一個(gè)不擅長（catchtheball...notwell）的相關(guān)信息點(diǎn)。??形成知識、思維、方法清單：★核心功能句型初現(xiàn)：“Youcanplayfootballwell.”這是本課最核心的評價(jià)句式?！畔⒉蹲椒椒ǎ郝犌邦A(yù)測，聽中抓關(guān)鍵詞（動詞短語+well/notwell）。★人物能力辯證認(rèn)知：同一個(gè)人可能在某方面很棒（playfootballwell），在另一方面需要練習(xí)（can‘tcatchtheballwell），這是客觀評價(jià)的起點(diǎn)。??任務(wù)二：聚焦解構(gòu)，探索規(guī)律??教師活動：將課文核心句“Butyoucanplayfootballwell.”以及艾米和薩姆的其他評價(jià)句“Youcancatchtheballwell.”“Youcanrunfast!”集中呈現(xiàn)在PPT上。引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Lookatthesesentences.TheyareallaboutLingling.Whatdotheyhaveinmon?這些句子都在說玲玲，有什么共同點(diǎn)？”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主語都是“You”，都有“can”。接著追問：“Andwhat‘sdifferent?有什么不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞短語的變化（playfootball,catchtheball,run）以及后面的評價(jià)詞（well,fast）。教師用彩色框分別標(biāo)出“Youcan”、“動詞短語”、“well/fast”，并總結(jié)：“當(dāng)我們想夸別人某件事做得好，就可以用這個(gè)‘魔法公式’：Youcan+[做某事]+[怎么樣]。”??學(xué)生活動：學(xué)生觀察、對比屏幕上的一組句子，在教師引導(dǎo)下，嘗試說出共同點(diǎn)（都有Youcan）和不同點(diǎn)（做的事情和評價(jià)的詞不一樣）。跟隨教師的總結(jié)，口頭模仿“魔法公式”。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察，指出多個(gè)句子的結(jié)構(gòu)共性。2.能否在教師提示下，說出至少一個(gè)句子組成部分的名稱（如“做某事的部分”）。well/fast/slowly...心句型結(jié)構(gòu)：“Youcan+dosth.+adv.(well/fast/slowly...).”這是本課語法的核心。★副詞功能理解：“well”、“fast”等詞放在動詞后面，說明“做得多好/多快”?！季S方法歸納法：從多個(gè)具體例子中，歸納總結(jié)出通用的語言規(guī)則或結(jié)構(gòu)模式。??任務(wù)三：情境跟讀，內(nèi)化語音??教師活動：回歸課文對話，進(jìn)行分句跟讀。教師尤其關(guān)注“well”的發(fā)音（/wel/，注意/l/的舌位）以及“Youcan”在語流中的連讀。采用多樣化的跟讀方式：全班齊讀、分組分角色讀（女孩讀Amy，男孩讀Sam）、個(gè)人挑戰(zhàn)讀。在讀到評價(jià)性句子時(shí)，教師示范并引導(dǎo)學(xué)生帶上真誠、鼓勵(lì)的語氣：“‘YoucanplayfootballWELL.’Sayitlikeyoureallymeanit!要說得像真心夸贊一樣！”??學(xué)生活動：學(xué)生模仿錄音或教師的語音、語調(diào)、語氣，進(jìn)行多種形式的跟讀練習(xí)。嘗試在角色扮演中，用聲音表達(dá)出人物的情感。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.單詞發(fā)音基本準(zhǔn)確，尤其是“well”、“catch”。2.在角色朗讀中，能體現(xiàn)出一定的語氣和情感。??形成知識、思維、方法清單：★語音要點(diǎn)：“well”的發(fā)音及“Youcan”的連讀?！镎Z用意識：同樣的句子，用不同的語氣（平淡vs.熱情）說出來，傳遞的情感效果不同?？洫?jiǎng)他人時(shí)，語氣很重要。??任務(wù)四：角色扮演，初步輸出??教師活動：組織學(xué)生進(jìn)行兩人或三人小組的課文角色扮演。提供頭飾增加趣味性。在活動前，明確要求：1.記住臺詞。2.注意語音語調(diào)。3.加上一些動作。教師巡視，為有困難的小組提供幫助，并鼓勵(lì)其大膽表演?！癉on‘tworryaboutmakingsmallmistakes.JusttrytobeAmy,SamorLingling!別怕小錯(cuò)誤，試著成為艾米、薩姆或玲玲！”??學(xué)生活動：學(xué)生分組練習(xí)對話，分配角色，嘗試背誦并表演?？梢约尤牒唵蔚膭幼?，如踢球、接球、跑步等。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否基本流利地完成對話。2.表演時(shí)是否有眼神交流和一定的肢體語言。3.小組成員之間是否合作順利。??形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運(yùn)用：在模擬的交際場景中，將聽、讀所獲的語言材料進(jìn)行整合與輸出?！锖献鲗W(xué)習(xí)能力：在小組活動中學(xué)習(xí)分工、協(xié)作與相互支持。▲自信心培養(yǎng)：通過表演，鍛煉在眾人面前說英語的膽量。??任務(wù)五：調(diào)查訪談，遷移運(yùn)用......：發(fā)布新任務(wù)：“Now,it‘syourturntofindoutwhatyourclassmatescandowell.Let’sdoa‘SuperSkillInterview’!現(xiàn)在，輪到你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)同學(xué)的特長了。”教師示范：走到一名學(xué)生前，問“Canyousing/draw/playbasketball?”學(xué)生回答后，教師根據(jù)回答用“Oh,youcan...well!That‘sfantastic!”或“Youcan’t?It‘sOK.Maybeyoucan...well.”進(jìn)行評價(jià)并記錄在表格中。然后分發(fā)“采訪記錄表”，要求學(xué)生至少采訪兩位同學(xué)，并記錄下他們的“超能力”。you...?can...位，運(yùn)用“Canyou...?”句型采訪同學(xué)，并根據(jù)對方的回答，嘗試用“Youcan...well.”或提供鼓勵(lì)性反饋，同時(shí)將信息記錄在表格中。you...?can...能否使用“Canyou...?”進(jìn)行提問。2.能否根據(jù)聽到的信息，用目標(biāo)句型“Youcan...well.”做出基本恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)或回應(yīng)。3.能否完成至少兩條有效記錄。??形成知識、思維、方法清單：★★交際功能實(shí)現(xiàn)：在真實(shí)的課堂交際中，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行信息詢問與反饋，實(shí)現(xiàn)語言的工具性目的?！飩€(gè)性化詞匯激活：在任務(wù)驅(qū)動下，主動調(diào)用已學(xué)的各類動詞短語，實(shí)現(xiàn)詞匯的復(fù)習(xí)與活用。▲積極社交互動：學(xué)習(xí)用英語進(jìn)行正向的、鼓勵(lì)性的社交對話，建立友好課堂氛圍。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子匹配”練習(xí)，將人物頭像（Lingling,Daming,Xiaoyong）與其對應(yīng)的能力描述句（如“Hecanswimwell.”）連線。此活動鞏固句意理解?！癈heckwithyourpartner.和同桌核對一下答案。”??綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一幅“班級才藝秀”場景圖，圖中孩子們在進(jìn)行不同活動（畫畫、讀書、掃地、唱歌等）。要求學(xué)生根據(jù)圖片提示，至少寫出三個(gè)完整的評價(jià)句子，如“Shecandrawwell.”“Hecanreadfast.”教師巡視，對副詞使用（well,fast,carefully等）進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。well............創(chuàng)設(shè)一個(gè)“組建班級足球隊(duì)”的微情境，提供幾個(gè)“球員”的信息卡（如：Tom:runfast,catchtheballwell;Lucy:jumphigh;Peter:swimwell...）。要求學(xué)生作為“教練”，根據(jù)位置需求（需要跑得快、接球好的），用“...can...well.He/Shecanbea...”的句式寫出你的選擇和建議，并簡單說明理由。這涉及信息篩選與簡單論證。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同伴互評快速反饋。綜合層練習(xí)，教師選取具有代表性的作品（包含正確和典型錯(cuò)誤）進(jìn)行投影展示與集體點(diǎn)評，重點(diǎn)討論副詞的使用是否恰當(dāng)。挑戰(zhàn)層練習(xí)，邀請完成的學(xué)生進(jìn)行簡短分享，教師予以肯定和提煉。第四、課堂小結(jié)??“Timeflies!Whathavewelearnedtoday?誰來用中文或英文說說今天的收獲？”引導(dǎo)學(xué)生回顧。邀請幾位學(xué)生發(fā)言后，教師借助板書的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行總結(jié)：“Today,welearnedthe‘praisingpattern‘:YoucanDOsomethingWELL.Wecanuseittoencourageourfriends,justlikeAmyandSam.今天我們學(xué)會了‘夸夸句式’：你能把某事做得很好。我們可以用它來鼓勵(lì)朋友?！比缓?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“Doyouthinkyoucanusethissentencetopraiseyourmomordadafterschool?你覺得放學(xué)后能用這個(gè)句子夸夸爸爸媽媽嗎？”??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課文錄音三遍，并模仿語音語調(diào)。2.用“Youcan...well.”的句式，寫下兩句夸贊你的家人或朋友的話。選做作業(yè)：繪制一張“MySuperSkillCard”（我的超能力卡），用圖畫和句子（Ican...well.）展示自己最擅長的一件事，下節(jié)課展示分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??1.聽讀鞏固：跟隨音頻，模仿朗讀課文對話至少三遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確、流暢。??2.句型書寫：抄寫核心句型“Youcanplayfootballwell.”和“Canyourunfast?”各三遍，并仿照例句，根據(jù)實(shí)際情況寫兩個(gè)新句子（如：Youcansingwell./Canyouswimwell?）。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：??完成一項(xiàng)“家庭小調(diào)查”：用英語詢問至少兩位家庭成員“Canyoucook/dance/drive...well?”，將他們的回答（Yes,Ican./No,Ican‘t.）和你對他們的評價(jià)（Youcan...well!/Youcantry!）簡單記錄下來，形式不限（可文字、可圖文）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??設(shè)計(jì)并制作一份“OurClassTalentPoster”（班級達(dá)人海報(bào)）。選擇你觀察到的班級里34位同學(xué)的特長，用“...can...well.He/Sheisfantasticatit!”等句子為他們“代言”，并配上簡單的插圖或照片，制作成一張精美的A4大小海報(bào)。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心詞匯：??1.well(/wel/)：副詞，意為“好地”。關(guān)鍵點(diǎn)：用于動詞之后，描述動作做得好。易與形容詞“good”混淆，需牢記“dowell”（做得好）與“begood”（是好的）的搭配區(qū)別。課堂口訣：動后well，系后good。??2.catch(/k?t?/)：動詞，意為“接住、抓住”。關(guān)鍵點(diǎn)：在課文中指“接住球”。過去式為caught。可與ball,bus（趕公交）等搭配。??3.goalkeeper(/?ɡ??lki?p?(r)/)：名詞，意為“守門員”。關(guān)鍵點(diǎn)：合成詞，由goal（球門）+keeper（看守者）構(gòu)成。足球比賽中的重要位置。??4.team(/ti?m/)：名詞，意為“隊(duì)、組”。關(guān)鍵點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)集體概念。常用搭配：footballteam,ateamoffive。??★核心句型結(jié)構(gòu)：??5.肯定評價(jià)句：You/He/She/人名+can+動詞（短語）原形+well(或其他副詞).功能：客觀描述或積極評價(jià)某人做某事的能力強(qiáng)。示例：Youcanswimwell.Linglingcanplayfootballwell.??6.一般疑問句：Canyou/he/she/人名+動詞（短語）原形+...?功能：詢問某人是否具備做某事的能力。回答：Yes,...can./No,...can‘t.??7.否定句：...+can’t+動詞（短語）原形+well.功能：描述某人在某方面能力不強(qiáng)或不擅長。示例：Ican‘tcatchtheballwell.??★語用與功能：??8.給予積極評價(jià)：用“Youcan...well.”夸獎(jiǎng)他人時(shí)，通常配合真誠的語氣和微笑，是一種重要的社交技能。??9.詢問能力：“Canyou...?”是了解他人特長、發(fā)起話題的常用問句。??▲拓展與辨析：??10.程度副詞拓展：除了well，還可以用fast（快）、slowly（慢）、beautifully（優(yōu)美地）、carefully（仔細(xì)地）等修飾動作。示例：Shecandancebeautifully.??11.“begoodat”與“can...well”：兩者都可表示“擅長”，但結(jié)構(gòu)不同。“begoodat+名詞/動詞ing”：Heisgoodatfootball/swimming.“can+動詞原形+well”：Hecanplayfootball/swimwell.意義相近，可酌情互換使用。??12.第一人稱與第三人稱轉(zhuǎn)換：描述自己用“Ican...well.”，描述單數(shù)他人用“He/She/人名can...well.”，描述復(fù)數(shù)用“Theycan...well.”。注意主語與can的搭配。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成情況和小組訪談活動的觀察來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解“Youcan...well.”句型的含義，并能進(jìn)行簡單的模仿輸出，知識目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的“采訪”情境中表現(xiàn)活躍，能夠運(yùn)用“Canyou...?”進(jìn)行詢問，并大多能用目標(biāo)句回應(yīng)，體現(xiàn)了初步的交際應(yīng)用能力。情感目標(biāo)在活動中有所滲透，學(xué)生在互相采訪和夸獎(jiǎng)時(shí)氣氛融洽，但將“欣賞他人”內(nèi)化為穩(wěn)定的態(tài)度，仍需長期引導(dǎo)。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻和快問快答成功激活了課堂，驅(qū)動性問題有效引發(fā)了學(xué)生興趣。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，從輸入到輸出搭建了較為合理的支架。其中，“任務(wù)二（聚焦解構(gòu)）”通過對比歸納，有助于學(xué)生理性認(rèn)知句型結(jié)構(gòu)，但部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生在此環(huán)節(jié)的參與度略顯被動，可能需要更直觀的圖示或動作演示輔助理解?！叭蝿?wù)五（調(diào)查訪談）”是高潮部分，學(xué)生遷移運(yùn)用熱情高，但巡視中發(fā)現(xiàn)，約有三分之一的學(xué)生在即時(shí)應(yīng)答時(shí)，仍會習(xí)慣性使用“Good”而非“Well”，或句子結(jié)構(gòu)不完整，說明新句型的自動化程度還需在后續(xù)課程中通過復(fù)現(xiàn)和變式練習(xí)進(jìn)