統(tǒng)編版初中歷史八年級上冊：帝制復(fù)辟與軍閥割據(jù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于中國近代史“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”單元，是辛亥革命后中國社會(huì)復(fù)雜轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對本階段的要求是：了解袁世凱復(fù)辟帝制與軍閥混戰(zhàn)的史實(shí)。這不僅是知識的識記，更是引導(dǎo)學(xué)生理解從帝制到共和轉(zhuǎn)型之艱難、認(rèn)識近代中國民主進(jìn)程曲折性的重要載體。從知識技能圖譜看，學(xué)生需掌握“二次革命”、“洪憲帝制”、“護(hù)國運(yùn)動(dòng)”、“軍閥割據(jù)”等核心史事，并理解其間的因果鏈條，認(rèn)知要求應(yīng)從“識記”史實(shí)走向“理解”其背景與影響，并為后續(xù)學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)做好鋪墊。在過程方法路徑上，本課是訓(xùn)練“史料實(shí)證”與“歷史解釋”素養(yǎng)的良機(jī)，需引導(dǎo)學(xué)生通過對袁世凱稱帝相關(guān)文告、時(shí)人評論等多元史料的分析，辨析其意圖與實(shí)質(zhì)；通過地圖、時(shí)間軸等工具，建立清晰的“時(shí)空觀念”。其素養(yǎng)價(jià)值滲透在于，通過對這一段“逆流”與“亂象”的剖析，引導(dǎo)學(xué)生感悟民主共和觀念深入人心的必然趨勢，理解國家統(tǒng)一與社會(huì)穩(wěn)定的珍貴，涵養(yǎng)“家國情懷”，并初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，從經(jīng)濟(jì)、階級等視角分析歷史現(xiàn)象背后的復(fù)雜性。

基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷。八年級學(xué)生已初步了解辛亥革命與中華民國建立的史實(shí)，對“共和”有基本概念，此為已有基礎(chǔ)。但普遍障礙在于：其一，對袁世凱從“共和領(lǐng)袖”到“復(fù)辟皇帝”的角色轉(zhuǎn)變邏輯難以理解；其二，對北洋軍閥派系、割據(jù)地域等紛繁信息易產(chǎn)生混淆與畏難情緒；其三，易產(chǎn)生“非黑即白”的簡單化歷史評判。因此，在過程評估設(shè)計(jì)中，將通過“前測”問題鏈（如：“你認(rèn)為袁世凱為何能當(dāng)上臨時(shí)大總統(tǒng)？他稱帝僅僅是因?yàn)閭€(gè)人野心嗎？”）探查學(xué)生前概念，并在課中通過小組討論、角色扮演中的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)把握理解程度。教學(xué)調(diào)適策略上，對基礎(chǔ)層學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的時(shí)間軸與地圖支架，助其梳理基本脈絡(luò)；對能力較強(qiáng)學(xué)生，則引導(dǎo)其探究更深層的原因（如帝國主義態(tài)度、資產(chǎn)階級局限性），并鼓勵(lì)他們對歷史人物與事件進(jìn)行多角度、有依據(jù)的評述。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確敘述袁世凱復(fù)辟帝制的基本過程，包括鎮(zhèn)壓“二次革命”、解散國會(huì)、頒布《中華民國約法》直至“洪憲帝制”破產(chǎn)的關(guān)鍵事件；能夠列舉主要軍閥派系（如皖系、直系、奉系）及其控制區(qū)域的典型代表，構(gòu)建起19121920年間中國政治局勢由“表面統(tǒng)一”到“實(shí)質(zhì)割據(jù)”的演變框架。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠閱讀與分析袁世凱為稱帝制造輿論的史料（如《大總統(tǒng)選舉法》修正、尊孔復(fù)古宣傳），從中提取關(guān)鍵信息，并初步辨析其政治意圖與歷史背景；能夠運(yùn)用歷史地圖，描述軍閥割據(jù)的空間格局，并據(jù)此分析其對當(dāng)時(shí)中國社會(huì)（如經(jīng)濟(jì)、民生）可能造成的嚴(yán)重影響。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過體會(huì)帝制復(fù)辟的不得人心與軍閥混戰(zhàn)帶來的民生疾苦，學(xué)生能更加認(rèn)同民主共和是歷史發(fā)展的潮流，珍視國家統(tǒng)一與社會(huì)穩(wěn)定的價(jià)值，在討論中能體現(xiàn)出對民族命運(yùn)的關(guān)切與歷史責(zé)任感。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“歷史解釋”與“辯證思維”。學(xué)生能夠嘗試從多角度（個(gè)人野心、社會(huì)基礎(chǔ)、國際環(huán)境等）探討帝制復(fù)辟這一歷史現(xiàn)象的原因；能夠運(yùn)用“必然性與偶然性”的觀點(diǎn)，初步分析軍閥割據(jù)局面形成的深層根源。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組合作完成“軍閥割據(jù)形勢圖”的任務(wù)中，學(xué)生能夠依據(jù)“史實(shí)準(zhǔn)確、空間關(guān)系清晰、協(xié)作高效”等量規(guī)進(jìn)行小組自評與互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠反思自己在本課中是如何通過史料和地圖來“還原”和“解釋”歷史的，梳理出有效的歷史學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：袁世凱復(fù)辟帝制的主要活動(dòng)及其失敗原因，軍閥割據(jù)局面的形成及其危害。確立依據(jù)：這兩部分內(nèi)容是理解辛亥革命后民主革命遭遇重大挫折、中國陷入深重危機(jī)的核心史實(shí)，是課標(biāo)明確要求的學(xué)業(yè)內(nèi)容，也是勾連前后知識（辛亥革命果實(shí)旁落與后續(xù)革命再起）的關(guān)鍵樞紐，在學(xué)業(yè)水平測試中常作為考查近代中國政治演變脈絡(luò)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：對軍閥割據(jù)局面成因及其復(fù)雜影響的多維度理解。預(yù)設(shè)依據(jù)：這一難點(diǎn)源于八年級學(xué)生認(rèn)知從具體史事向抽象歸納、多因分析跨越的挑戰(zhàn)。割據(jù)局面是帝國主義分而治之政策、中國自然經(jīng)濟(jì)分散性、中央權(quán)威喪失等多種因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生易歸因單一（如只看到軍閥個(gè)人野心）。突破方向在于，引導(dǎo)學(xué)生從地圖（帝國主義勢力范圍與軍閥地盤的重合）、經(jīng)濟(jì)（軍閥截留稅收）等多重證據(jù)中，自主發(fā)現(xiàn)并整合信息。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含時(shí)間軸動(dòng)畫、北洋軍閥割據(jù)形勢動(dòng)態(tài)地圖、精選文字與圖片史料（如袁世凱祭天、軍閥混戰(zhàn)漫畫等）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)梳理版/B深度探究版）、小組活動(dòng)卡片（軍閥派系及特點(diǎn)）、課堂鞏固練習(xí)分層卷。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材，嘗試梳理“從臨時(shí)大總統(tǒng)到洪憲皇帝，袁世凱走了哪幾步？”并標(biāo)記疑惑。2.2物品準(zhǔn)備：歷史圖冊、不同顏色彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前調(diào)整為46人合作小組，便于討論與活動(dòng)開展。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了辛亥革命如何開創(chuàng)了一個(gè)嶄新的共和時(shí)代。然而，歷史的航道并非一帆風(fēng)順。今天，請大家看兩幅并置的圖片：一幅是1912年孫中山主持南京臨時(shí)政府會(huì)議的場景，另一幅是1915年袁世凱身著洪憲帝制冕服的畫像。（停頓，讓學(xué)生觀察）看到這兩幅圖，你心中最大的疑問是什么？1.1問題提出：從亞洲第一個(gè)共和國，到皇帝的寶座再次被搬出，這短短幾年間究竟發(fā)生了什么？共和的幼苗為何遭遇如此猛烈的倒春寒？這，就是我們今天要共同破解的歷史謎團(tuán)。1.2路徑明晰：本節(jié)課，我們將化身歷史偵探，第一站，深入“洪憲帝制”的臺前幕后，看袁世凱如何一步步走向獨(dú)裁；第二站，剖析帝制夢碎后的中國，為何沒有迎來和平，反而陷入了軍閥割據(jù)的泥潭。請大家?guī)纤伎?，我們一起出發(fā)。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)“洪憲帝制”——一場步步為營的獨(dú)裁戲碼教師活動(dòng)：首先，請大家快速閱讀教材中關(guān)于袁世凱鞏固權(quán)力部分，同時(shí)觀察課件上的時(shí)間軸（19131915）。我會(huì)提出一組引導(dǎo)性問題：“第一步，袁世凱用什么借口打擊了革命黨人？（二次革命）第二步，他如何讓國會(huì)‘閉嘴’？（解散國民黨、國會(huì)）第三步，legally（在法律上），他是如何把總統(tǒng)權(quán)力變得和皇帝一樣大的？（頒布《中華民國約法》，改責(zé)任內(nèi)閣制為總統(tǒng)制）最后，輿論上又上演了哪些‘勸進(jìn)’的鬧??？”同學(xué)們，請注意，這些步驟環(huán)環(huán)相扣，我們可以用一個(gè)詞來形容——有預(yù)謀、有步驟。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合教材與時(shí)間軸，在任務(wù)單上依次歸納袁世凱走向帝制的四個(gè)關(guān)鍵步驟。小組內(nèi)互相核對，并用簡短詞匯（如“武力鎮(zhèn)壓”、“政治清算”、“法律架設(shè)”、“輿論造勢”）為每一步驟做批注。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)序準(zhǔn)確：能否將事件正確對應(yīng)到時(shí)間軸的相應(yīng)位置？2.歸納精煉：能否用自己提煉的詞語概括步驟特征，而非簡單抄書？3.協(xié)作有效：小組內(nèi)是否進(jìn)行了有效交流，統(tǒng)一了關(guān)鍵結(jié)論？形成知識、思維、方法清單：★袁世凱復(fù)辟帝制的步驟：這是一個(gè)“武力清障（鎮(zhèn)壓二次革命）→政治獨(dú)裁（解散國會(huì)、廢止《臨時(shí)約法》）→法律確立（頒布“袁記約法”，擴(kuò)大總統(tǒng)權(quán)力）→輿論準(zhǔn)備（尊孔復(fù)古、接受“推戴”）”的漸進(jìn)過程?！族e(cuò)點(diǎn)提醒：注意區(qū)分《中華民國臨時(shí)約法》與《中華民國約法》（“袁記約法”），前者旨在限制總統(tǒng)，后者旨在擴(kuò)張總統(tǒng)權(quán)力，一字之差，天壤之別。學(xué)科方法：分析政治事件時(shí)，可以按“時(shí)間順序”梳理其“操作步驟”，這有助于看清歷史進(jìn)程的邏輯。任務(wù)二：史料研讀——“民意”還是“帝心”？教師活動(dòng)：（展示史料一：袁世凱稱帝前，各地“請?jiān)笀F(tuán)”呈交的“推戴書”摘錄；史料二：梁啟超《異哉所謂國體問題者》反對帝制的激烈言辭）現(xiàn)在，我們面對兩份截然不同的聲音。請大家對比閱讀，想一想：史料一中的“萬眾一心”是真的民意嗎？它可能是如何制造出來的？梁啟超的文章，又代表了當(dāng)時(shí)哪部分人的心聲？注意，歷史的真相往往藏在不同聲音的交鋒處。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)閱讀兩份史料，在小組內(nèi)討論。聚焦問題：從史料一的措辭、出現(xiàn)形式（有組織的請?jiān)笀F(tuán)）推斷其性質(zhì)；從史料二分析梁啟超反對的理由（如違背共和潮流、將致國家于危亡），并思考其背后的支持力量（進(jìn)步知識分子、部分軍政力量）。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.證據(jù)意識：發(fā)言時(shí)能否引用史料中的具體詞句作為判斷依據(jù)？2.推理邏輯：能否從“請?jiān)笀F(tuán)”的組織形式合理推斷其非自發(fā)性？3.視角多元：能否認(rèn)識到當(dāng)時(shí)社會(huì)對帝制存在支持與反對的不同力量？形成知識、思維、方法清單：★復(fù)辟的“民意”實(shí)質(zhì)：所謂“勸進(jìn)”、“推戴”多是袁世凱及其黨羽操縱、偽造的輿論，并非真實(shí)、廣泛的民眾意愿?！镒o(hù)國運(yùn)動(dòng)的興起：袁世凱的倒行逆施激起了全國人民的反對，以梁啟超撰文、蔡鍔等發(fā)動(dòng)護(hù)國戰(zhàn)爭為標(biāo)志，反袁力量迅速集結(jié)。思維提升：面對歷史記載，特別是官方宣傳材料，需保持批判性思維，通過多方史料互證，探求背后真相。價(jià)值觀滲透：民主共和觀念在當(dāng)時(shí)已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，逆流而動(dòng)者終將被拋棄。任務(wù)三：時(shí)空定位——繪制軍閥割據(jù)“勢力版圖”教師活動(dòng)：帝制夢碎，袁世凱身死，但中國并未迎來春天。課件展示一幅空白中國地圖（19161918年左右）?，F(xiàn)在，我們進(jìn)入第二幕：軍閥割據(jù)。各小組將領(lǐng)取一套軍閥卡片（皖系段祺瑞、直系馮國璋、奉系張作霖及西南軍閥等），卡片上有該派系首領(lǐng)、依靠的帝國主義國家、主要控制區(qū)域（如皖系控制皖、浙、閩、魯?shù)仁。┑刃畔?。你們的任?wù)是：將這些軍閥“貼”到地圖的相應(yīng)位置，并用不同顏色標(biāo)出，最終形成一幅“軍閥割據(jù)形勢簡圖”。（巡回指導(dǎo)）注意思考：看看地圖，帝國主義國家的勢力范圍和其支持的軍閥地盤，有什么關(guān)系？學(xué)生活動(dòng)：小組合作，根據(jù)卡片信息，在地圖任務(wù)單上繪制割據(jù)形勢圖。過程中需辨識省份位置，討論如何用圖例清晰表示不同派系及背后的帝國主義勢力（如用相同顏色箭頭關(guān)聯(lián)）。完成后，小組代表準(zhǔn)備簡要講解本組的“地圖發(fā)現(xiàn)”。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.空間準(zhǔn)確性：軍閥控制區(qū)域在地圖上的標(biāo)注是否基本正確？2.信息整合：能否將派系、控制區(qū)、靠山三項(xiàng)信息在地圖上有效整合呈現(xiàn)？3.合作分工：小組內(nèi)是否有明確分工（如讀卡、標(biāo)注、檢查、講解）？形成知識、思維、方法清單：★主要軍閥派系：北洋軍閥分裂為以段祺瑞為首的皖系（日本支持，控制華北等地）、以馮國璋/曹錕為首的直系（英美支持，控制長江中下游等地）、以張作霖為首的奉系（日本支持，控制東北）。此外還有滇系、桂系等西南軍閥?！锔顡?jù)的定義：軍閥擁有私人軍隊(duì)，控制地盤，自成體系，不服從中央號令。核心素養(yǎng)：此任務(wù)強(qiáng)化的正是時(shí)空觀念，將抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為直觀的空間分布，理解歷史事件的地理維度?！疃嚷?lián)系：割據(jù)局面是帝國主義在中國推行“分而治之”政策的直接體現(xiàn)，軍閥混戰(zhàn)實(shí)質(zhì)是各帝國主義國家在華利益的爭奪。任務(wù)四：多維透視——割據(jù)之“痛”教師活動(dòng)：地圖讓我們看到了“分裂”的形態(tài)。那么，這種分裂給當(dāng)時(shí)的中國和普通百姓帶來了什么呢？（展示三組材料：1.數(shù)據(jù)：19161920年田賦附加稅增長百分比；2.照片：逃難的難民；3.民謠：“連長排長滿街走，打得百姓淚長流?！保┱埻瑢W(xué)們結(jié)合這些材料，以小組為單位，從政治、經(jīng)濟(jì)、人民生活三個(gè)角度，歸納軍閥割據(jù)帶來的嚴(yán)重危害。我們可以用一個(gè)詞來概括這個(gè)時(shí)代——民生凋敝。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分析多元材料，進(jìn)行小組討論與歸納。政治角度：國家四分五裂，中央政府形同虛設(shè)；經(jīng)濟(jì)角度：軍閥橫征暴斂，經(jīng)濟(jì)遭受嚴(yán)重破壞；人民生活角度：戰(zhàn)亂頻繁，生命財(cái)產(chǎn)無保障，社會(huì)動(dòng)蕩。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.材料運(yùn)用：能否從所給材料中提取有效信息支撐觀點(diǎn)？2.歸納全面：能否從不同維度（政治、經(jīng)濟(jì)、民生）進(jìn)行分析，而非僅限一點(diǎn)？3.表達(dá)共情：在闡述對人民生活的影響時(shí)，能否體現(xiàn)出對歷史中民眾苦難的理解？形成知識、思維、方法清單：★軍閥割據(jù)的危害：①政治：破壞國家統(tǒng)一與主權(quán)完整，中央政府權(quán)威喪失。②經(jīng)濟(jì)：軍閥為籌軍費(fèi)，苛捐雜稅多如牛毛，嚴(yán)重阻礙民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展。③社會(huì)民生：戰(zhàn)禍連年，百姓流離失所，社會(huì)秩序混亂，人民生活在水深火熱之中。歷史解釋：學(xué)會(huì)從多維度（政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)）分析歷史現(xiàn)象的影響，形成全面、立體的認(rèn)識。家國情懷：理解國家統(tǒng)一、社會(huì)穩(wěn)定的極端重要性，這是人民安居樂業(yè)、國家發(fā)展的基石。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

現(xiàn)在，請大家根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，完成分層鞏固練習(xí)。你可以根據(jù)自己的情況，選擇適合的層次挑戰(zhàn)。

基礎(chǔ)層（鞏固核心脈絡(luò)）：1.完成填空：袁世凱為復(fù)辟帝制，先后鎮(zhèn)壓了（），解散了（），頒布了擴(kuò)大總統(tǒng)權(quán)力的（《》），最終于1915年12月宣布稱帝，年號（）。2.選擇題：下列軍閥派系中，以張作霖為首、控制東北地區(qū)的是（）A.皖系B.直系C.奉系D.滇系。

綜合層（建立史事聯(lián)系）：閱讀一段關(guān)于護(hù)國運(yùn)動(dòng)背景的短文（內(nèi)含袁世凱破壞共和、簽訂“二十一條”等內(nèi)容），回答問題：結(jié)合材料及所學(xué)，分析護(hù)國運(yùn)動(dòng)迅速得到廣泛響應(yīng)的原因有哪些？（提示：可從袁世凱行為性質(zhì)、社會(huì)輿論、民眾期望等角度思考）

挑戰(zhàn)層（開放評述與遷移）：有人認(rèn)為，“袁世凱稱帝失敗主要是因?yàn)樗`背了歷史潮流和民心所向，而與軍閥割局面的形成沒有直接關(guān)系?！蹦阃膺@種觀點(diǎn)嗎？請結(jié)合史實(shí)闡述你的理由。

反饋機(jī)制：完成后，基礎(chǔ)層與綜合層題目通過課件公布答案，學(xué)生自評或同桌互評。挑戰(zhàn)層問題選取23位不同觀點(diǎn)學(xué)生的答案進(jìn)行投影展示，由學(xué)生簡述理由，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)評價(jià)歷史需全面、辯證，袁世凱死后中央權(quán)威徹底崩塌正是軍閥割據(jù)全面形成的關(guān)鍵導(dǎo)火索之一。第四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們的歷史偵探之旅即將結(jié)束?，F(xiàn)在，請大家合上課本，嘗試用一句話或一個(gè)關(guān)鍵詞，來概括本節(jié)課給你留下的最深刻印象。（學(xué)生可能會(huì)說“倒行逆施”、“混亂”、“民不聊生”等）大家說得都很有感觸。確實(shí)，從“洪憲帝制”到“軍閥割據(jù)”，這一段歷史充滿了倒退、混亂與苦難。但它也讓我們清晰地看到：第一，民主共和的潮流不可阻擋，任何逆流而動(dòng)的野心家終將失?。坏诙?，國家的分裂和戰(zhàn)亂是人民最大的不幸。這段慘痛的教訓(xùn)，也必將催生新的、更強(qiáng)大的變革力量。這，就是我們下節(jié)課將要探索的內(nèi)容。

作業(yè)布置：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：完成本課“課后活動(dòng)”第1、2題，梳理基本史實(shí)。選做作業(yè)（拓展性/探究性）：1.（拓展）查閱資料，了解一位護(hù)國運(yùn)動(dòng)或反對軍閥統(tǒng)治的歷史人物事跡，寫下200字簡介。2.（探究）思考：在軍閥割據(jù)的背景下，中國的民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)遇到哪些具體困難？嘗試從市場、交通、稅收等方面進(jìn)行分析。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）

（1）繪制本課知識結(jié)構(gòu)圖：以“帝制復(fù)辟與軍閥割據(jù)”為中心，用關(guān)鍵詞和箭頭畫出袁世凱復(fù)辟活動(dòng)的主要步驟、結(jié)果，以及軍閥割據(jù)局面的形成與危害。

（2）列表對比：完成“北洋軍閥主要派系簡表”，包含派系名稱、代表人物、主要控制區(qū)域、依靠的帝國主義國家等欄目。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）

情境寫作：假設(shè)你是生活在1916年北京的一名中學(xué)生，目睹了“洪憲帝制”的鬧劇收場和隨后街頭的軍閥士兵。請以日記的形式，記錄下你的所見所聞及內(nèi)心感受（要求：至少包含兩件具體史實(shí)，并體現(xiàn)個(gè)人情感與思考）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）

微型項(xiàng)目研究：以“軍閥混戰(zhàn)對家鄉(xiāng)（或所在省份）的影響”為主題，進(jìn)行初步探究?？梢酝ㄟ^查閱地方志（網(wǎng)絡(luò)資源）、尋找老照片、閱讀相關(guān)回憶錄等方式，了解這一時(shí)期你的家鄉(xiāng)是否經(jīng)歷了戰(zhàn)亂、換了哪些統(tǒng)治者、經(jīng)濟(jì)民生有何變化，并制作一份簡易的探究報(bào)告（PPT簡報(bào)或手抄報(bào)形式）。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.二次革命（1913年）：孫中山等革命黨人為反對袁世凱專制獨(dú)裁、刺殺宋教仁而發(fā)動(dòng)的武裝斗爭，最終被袁世凱鎮(zhèn)壓。這表明革命派為捍衛(wèi)民主共和制度進(jìn)行了武力抗?fàn)?，但力量薄弱?/p>

★2.“袁記約法”（《中華民國約法》，1914年）：袁世凱為擴(kuò)大總統(tǒng)權(quán)力、廢除《臨時(shí)約法》而頒布。它改責(zé)任內(nèi)閣制為總統(tǒng)制，規(guī)定總統(tǒng)擁有皇帝般的權(quán)力，是其實(shí)行獨(dú)裁、走向帝制的重要法律步驟。

★3.洪憲帝制（19151916年）：袁世凱復(fù)辟封建帝制的事件。1915年12月，袁世凱宣布承受帝位，改國號為“中華帝國”，定1916年為“洪憲元年”。這是辛亥革命后的一次嚴(yán)重政治逆流。

▲4.“二十一條”與帝制復(fù)辟：袁世凱在籌劃帝制期間，為取得日本支持，接受了日本提出的、旨在滅亡中國的“二十一條”大部分內(nèi)容。這充分暴露了其賣國求榮、以國家利益換取個(gè)人權(quán)位的本質(zhì)。

★5.護(hù)國運(yùn)動(dòng)（19151916年）：為反對袁世凱復(fù)辟帝制，孫中山、梁啟超、蔡鍔等領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動(dòng)了護(hù)國運(yùn)動(dòng)。1916年3月，袁世凱被迫取消帝制，6月憂懼而死。運(yùn)動(dòng)挫敗了帝制逆流，恢復(fù)了“民國”國號。

★6.軍閥割據(jù)局面的形成：袁世凱死后，北洋軍閥分裂，各地大小軍閥擁兵自重，爭奪地盤，中國陷入長達(dá)十多年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)時(shí)期。這是帝國主義分而治之政策和中國封建性地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。

★7.主要北洋軍閥派系：皖系以段祺瑞為首，受日本支持，控制安徽、浙江、山東、福建等??；直系先以馮國璋、后以曹錕、吳佩孚為首，受英美支持，控制江蘇、江西、湖北等??；奉系以張作霖為首，受日本支持，控制東北三省。

▲8.西南軍閥：如唐繼堯的滇系（云南）、陸榮廷的桂系（廣西），名義上歸屬中央政府，實(shí)則處于半獨(dú)立狀態(tài)，也是割據(jù)勢力的一部分。

★9.軍閥割據(jù)的危害（政治）：國家四分五裂，中央政府政令不出北京，主權(quán)遭到嚴(yán)重踐踏（各軍閥背后是不同帝國主義國家）。

★10.軍閥割據(jù)的危害（經(jīng)濟(jì)）：為支付龐大軍費(fèi)和揮霍，軍閥橫征暴斂，苛捐雜稅層出不窮，嚴(yán)重摧殘了農(nóng)業(yè)和民族工商業(yè)，阻礙了中國近代化進(jìn)程。

★11.軍閥割據(jù)的危害（社會(huì)民生）：軍閥之間為爭奪地盤連年混戰(zhàn)（如直皖戰(zhàn)爭、直奉戰(zhàn)爭），導(dǎo)致田園荒蕪，百姓流離失所，生命財(cái)產(chǎn)安全毫無保障，社會(huì)秩序極度混亂。

▲12.府院之爭：指19161917年間，總統(tǒng)黎元洪（代表總統(tǒng)府）與總理段祺瑞（代表國務(wù)院）之間圍繞對德參戰(zhàn)等問題展開的權(quán)力斗爭。它反映了軍閥內(nèi)部以及軍閥與舊政治勢力間的矛盾，是政局動(dòng)蕩的縮影。

★13.歷史教訓(xùn)與啟示：帝制復(fù)辟的失敗深刻說明民主共和觀念已深入人心，任何開歷史倒車的行為都注定失敗。軍閥割據(jù)的慘痛歷史警示我們，國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定是人民幸福、國家發(fā)展的根本前提。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂問答與鞏固練習(xí)反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生能清晰復(fù)述袁世凱復(fù)辟帝制的關(guān)鍵步驟（如解散國會(huì)、頒布“袁記約法”）與主要軍閥派系，知識目標(biāo)基本達(dá)成。在能力目標(biāo)上，“任務(wù)二”的史料對比分析環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出初步的辨析興趣，但部分同學(xué)仍習(xí)慣于直接接受結(jié)論而非主動(dòng)從史料中推斷；繪制軍閥割據(jù)圖的任務(wù)則有效調(diào)動(dòng)了空間思維，達(dá)成度較高。情感與價(jià)值觀目標(biāo)在分析割據(jù)危害時(shí)，學(xué)生通過對照片、民謠的共情性解讀，普遍表現(xiàn)出對歷史苦難的認(rèn)知和對國家統(tǒng)一的珍視，課堂氛圍由之前的史實(shí)梳理轉(zhuǎn)向深沉思考，育人目標(biāo)得到落實(shí)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片對比成功制造了認(rèn)知沖突，激發(fā)了探究欲。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了邏輯遞進(jìn)的“探究鏈”：“解構(gòu)步驟”搭建基礎(chǔ)框架，“史料研讀”深化認(rèn)知沖突，“繪制地圖”實(shí)現(xiàn)空間建構(gòu)，“多維透視”完成意義生成。其中，“任務(wù)三”的繪圖活動(dòng)是亮點(diǎn)，它將枯燥的軍閥名號與地盤轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的合作探究，學(xué)生參與度極高，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。我心中暗喜：“這個(gè)地圖任務(wù)的設(shè)計(jì)，算是撓到了他們的癢處?！膘柟汰h(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但挑戰(zhàn)層問題的課堂討論時(shí)間稍顯倉促，部分學(xué)生的思辨未能充分展開。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析。在小組活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)層學(xué)生更依賴任務(wù)單的結(jié)