幼兒情緒詞匯習(xí)得階段性特征研究——基于MacArthur-BatesCDI中文版在2-4歲兒童中的追蹤本研究旨在通過一項(xiàng)為期兩年的追蹤研究，系統(tǒng)性地、動(dòng)態(tài)地描繪我國(guó)2至4歲幼兒情緒詞匯習(xí)得的階段性特征與內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，并深入探討其與幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在全社會(huì)日益重視兒童心理健康與社會(huì)情感能力培育的宏大背景下，情緒素養(yǎng)作為個(gè)體心理韌性與人際和諧的基石，其發(fā)展起點(diǎn)，正是在于幼兒期對(duì)自身與他人情緒狀態(tài)的識(shí)別與命名，而情緒詞匯的習(xí)得，則是這一核心能力得以發(fā)生的關(guān)鍵語言學(xué)前提。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域的研究，多為小樣本的、橫斷面的描述性研究，嚴(yán)重缺乏基于標(biāo)準(zhǔn)化工具的、長(zhǎng)時(shí)程的、能夠精細(xì)刻畫發(fā)展軌跡而非快照的本土化縱向?qū)嵶C數(shù)據(jù)，導(dǎo)致我們對(duì)于中國(guó)兒童情緒詞匯庫的構(gòu)建順序、關(guān)鍵躍遷期以及理解與表達(dá)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，其認(rèn)知，仍是模糊與碎片化的。本研究采用縱向追蹤設(shè)計(jì)，以上海市120名24月齡的健康幼兒為樣本，運(yùn)用經(jīng)過本土化驗(yàn)證的《麥克阿瑟嬰幼兒溝通發(fā)展問卷》中文版，在幼兒24、30、36及48月齡四個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由其主要撫養(yǎng)者進(jìn)行系統(tǒng)性填報(bào)。研究的核心發(fā)現(xiàn)是：幼兒情緒詞匯的習(xí)得，并非一個(gè)均速的、線性的累積過程，而是一個(gè)遵循著清晰的、不可逆的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由外顯到內(nèi)隱的、階段性涌現(xiàn)的非線性發(fā)展過程。具體表現(xiàn)為：幼兒首先習(xí)得的是與基本情緒相關(guān)的、具有高頻外部表情線索的詞匯（如高興、傷心）；隨后，習(xí)得與社會(huì)評(píng)價(jià)相關(guān)的、更為復(fù)雜的自我意識(shí)情緒詞匯（如驕傲、害羞）；在整個(gè)過程中，理解詞匯量始終顯著地、大幅度地領(lǐng)先于表達(dá)詞匯量，呈現(xiàn)出深刻的理解先行模式。本研究的結(jié)論在于，幼兒情緒詞匯的習(xí)得，其本質(zhì)，并非一個(gè)簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽的語言學(xué)習(xí)過程，而是一個(gè)與幼兒自我意識(shí)的萌發(fā)、觀點(diǎn)采擇能力的出現(xiàn)等核心社會(huì)認(rèn)知里程碑，深度交織、互為表里的社會(huì)認(rèn)知語言化過程。因此，有效的早期情緒教育，其根本路徑，必須超越單純的詞匯教學(xué)，而深刻地轉(zhuǎn)向一種在高質(zhì)量的、充滿情感性敘事的親子互動(dòng)中，系統(tǒng)性地、腳手架式地，幫助幼兒看見、命名并理解其內(nèi)在情感世界的意義共建新范式。關(guān)鍵詞：幼兒情緒詞匯；語言習(xí)得；追蹤研究；情緒發(fā)展；麥克阿瑟詞匯量表一、引言我們正處在一個(gè)深刻關(guān)注個(gè)體幸福感與社會(huì)和諧度的時(shí)代，而國(guó)民的心理健康，已被提升至國(guó)家健康中國(guó)戰(zhàn)略的基石性高度。在這一宏大的社會(huì)發(fā)展坐標(biāo)系中，兒童的早期社會(huì)情感發(fā)展，作為個(gè)體一生心理韌性、人際關(guān)系質(zhì)量與社會(huì)適應(yīng)能力的邏輯起點(diǎn)與機(jī)會(huì)窗口，正受到前所未有的重視。當(dāng)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、提升情緒調(diào)節(jié)能力等核心素養(yǎng)目標(biāo)，被明確寫入各級(jí)各類教育發(fā)展規(guī)劃，一個(gè)根本性的、源頭性的問題，便清晰地呈現(xiàn)在所有教育者與研究者的面前：這一切的開端，究竟是什么？大量的、跨學(xué)科的實(shí)證研究，已經(jīng)給出了一個(gè)高度一致的答案：這一切的開端，在于語言，具體而言，在于情緒詞匯的習(xí)得。情緒，作為一種內(nèi)在的、主觀的、常常是模糊而洶涌的體驗(yàn)，其本身，是難以被直接觀察與調(diào)控的。而情緒詞匯，如同普羅米修斯盜來的火種，為人類將這一混沌的內(nèi)在世界，帶入到意識(shí)的光亮之下，提供了一個(gè)無可替代的、符號(hào)化的抓手。當(dāng)一個(gè)幼兒，能夠用一個(gè)詞語，如生氣，去命名自己因玩具被搶而產(chǎn)生的強(qiáng)烈生理與心理反應(yīng)時(shí)，他便完成了兩次意義深遠(yuǎn)的認(rèn)知飛躍：其一，他將一種彌散性的、失控的感覺，轉(zhuǎn)化為一個(gè)可以被言說、被理解的、有邊界的對(duì)象，這是情緒分化與情緒客體化的開端；其二，他獲得了一個(gè)可以與他人（如父母）就此內(nèi)在體驗(yàn)，進(jìn)行溝通、求助與協(xié)商的社會(huì)性工具，這是情緒調(diào)節(jié)與人際交往的開端?？梢哉f，情緒詞匯庫的豐富程度，在很大程度上，直接決定了個(gè)體情緒世界的精細(xì)度、清晰度與可控度。在這一深刻的理論共識(shí)之下，一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，便隨之而來。盡管我們都認(rèn)同情緒詞匯的重要性，但對(duì)于其在生命最初幾年，究竟是如何生根發(fā)芽、開枝散葉的，我們，特別是基于中國(guó)本土兒童發(fā)展數(shù)據(jù)的科學(xué)認(rèn)知，依然是極其有限和粗糙的。現(xiàn)有的早期語言教育實(shí)踐，其重心，仍高度集中在對(duì)具體事物的名詞與動(dòng)作的動(dòng)詞的教學(xué)上，而對(duì)于如何系統(tǒng)性地、發(fā)展適宜性地，去支持幼兒習(xí)得這些更為抽象、也更為重要的情緒形容詞，則普遍缺乏清晰的發(fā)展路線圖與科學(xué)的實(shí)踐方法論。因此，本研究的核心問題是：在中國(guó)當(dāng)代城市兒童的真實(shí)成長(zhǎng)軌跡中，其情緒詞匯的理解與表達(dá)，在2至4歲這一語言能力與自我意識(shí)雙重爆發(fā)的關(guān)鍵期，究竟呈現(xiàn)出一種怎樣的、動(dòng)態(tài)的、階段性的發(fā)展全景圖？具體而言，不同類型的情緒詞匯（如基本情緒詞匯、社會(huì)情緒詞匯），其習(xí)得的時(shí)間順序與發(fā)展速率是怎樣的？幼兒對(duì)情緒詞匯的理解能力，與其表達(dá)能力之間，存在著一種怎樣的、隨年齡變化的動(dòng)態(tài)關(guān)系？通過對(duì)這些核心問題的、長(zhǎng)時(shí)程的、基于標(biāo)準(zhǔn)化工具的縱向追蹤探究，我們能否為中國(guó)的父母、幼兒教師與早期教育政策制定者，提供一份關(guān)于兒童情緒語言發(fā)展的、精細(xì)的、本土化的成長(zhǎng)地圖，并在此基礎(chǔ)上，提煉出能夠有效促進(jìn)兒童情緒素管養(yǎng)成的、更具循證基礎(chǔ)的教育啟示？本研究旨在通過對(duì)《麥克阿瑟嬰幼兒溝通發(fā)展問卷》中文版的追蹤應(yīng)用，來系統(tǒng)性地回答這些問題。二、文獻(xiàn)綜述為了在堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)本研究議題進(jìn)行系統(tǒng)性探究，有必要對(duì)作為本研究?jī)纱罄碚撝е挠變呵榫w發(fā)展理論與早期語言習(xí)得理論的核心觀點(diǎn)、關(guān)于情緒詞匯習(xí)得的國(guó)際前沿研究發(fā)現(xiàn)，以及作為本研究核心工具的麥克阿瑟嬰幼兒溝通發(fā)展問卷的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)行一次全面的、批判性的文獻(xiàn)梳理與回顧。幼兒的情緒發(fā)展，是一個(gè)從生理性的、籠統(tǒng)的喚醒狀態(tài)，向社會(huì)性的、分化的情緒體驗(yàn)不斷演進(jìn)的復(fù)雜過程。以劉易斯等人的理論為代表，普遍認(rèn)為，在生命的第一年，嬰兒主要體驗(yàn)到的是一些基本的、具有跨文化普遍性的原生情緒，如愉快、痛苦、憤怒、恐懼等。這些情緒的表達(dá)，更多地依賴于非語言的、生理性的線索（如哭、笑、面部表情）。而從第二年開始，隨著幼兒自我意識(shí)的萌芽，特別是能夠在鏡子中認(rèn)出自己，一系列更為復(fù)雜的、依賴于社會(huì)評(píng)價(jià)與自我反思的次生情緒或自我意識(shí)情緒，如害羞、驕傲、尷尬、嫉妒、內(nèi)疚等，開始相繼出現(xiàn)。這一從基本到復(fù)雜的情緒體驗(yàn)發(fā)展序列，為我們理解情緒詞匯的習(xí)得順序，提供了一個(gè)至關(guān)重要的、內(nèi)在的心理發(fā)展參照系。與此同時(shí)，幼兒的語言發(fā)展，特別是詞匯的習(xí)得，也經(jīng)歷著一個(gè)舉世聞名的、爆發(fā)式的成長(zhǎng)。在18至24個(gè)月左右，大多數(shù)兒童會(huì)經(jīng)歷一個(gè)詞匯爆炸期，其掌握新詞的速度，會(huì)發(fā)生一個(gè)戲劇性的、非線性的躍遷。語言習(xí)得理論，對(duì)于詞匯的分類，通常會(huì)關(guān)注其詞性（如名詞、動(dòng)詞、形容詞）與抽象性。普遍的研究發(fā)現(xiàn)，兒童最早習(xí)得的，通常是那些指代具體、可感知事物的名詞，隨后是描述動(dòng)作的動(dòng)詞。而情緒詞匯，作為一類主要由形容詞或心理動(dòng)詞構(gòu)成的、指代內(nèi)在、不可見、抽象心理狀態(tài)的詞匯，其習(xí)得，在認(rèn)知上，無疑是更具挑戰(zhàn)性的。兒童，必須完成一個(gè)從外部世界的命名，向內(nèi)部世界的命名的、深刻的認(rèn)知跨越。將情緒發(fā)展與語言習(xí)得這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行交匯，便構(gòu)成了情緒詞匯習(xí)得這一核心研究議題。國(guó)際上，基于英語及其他印歐語系兒童的大量研究，已經(jīng)積累了一系列相對(duì)穩(wěn)定和經(jīng)典的發(fā)現(xiàn)。其一，是理解先于表達(dá)的普遍模式。在任何年齡點(diǎn)，兒童能夠聽懂（理解）的情緒詞匯，其數(shù)量，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們能夠主動(dòng)說出（表達(dá)）的情緒詞匯。其二，是習(xí)得的序列性。兒童首先掌握的，是少數(shù)幾個(gè)高頻的、指代基本情緒的詞匯，特別是那些具有明確正負(fù)效價(jià)的詞，如高興與傷心/生氣。而那些指代更為復(fù)雜的、自我意識(shí)情緒的詞匯，如驕傲、內(nèi)疚等，則要到三歲甚至更晚，才開始穩(wěn)定地進(jìn)入兒童的詞匯庫。其三，是親子互動(dòng)的關(guān)鍵性作用。大量的研究，都雄辯地證明，母親（或主要撫養(yǎng)者）與孩子談?wù)撉榫w的頻率與質(zhì)量，即所謂的情緒談話，是預(yù)測(cè)兒童情緒詞匯發(fā)展水平的、最為強(qiáng)有力的環(huán)境變量。在國(guó)內(nèi)，對(duì)幼兒情緒詞匯的研究，尚處于起步階段。已有的研究，多是通過觀察、訪談等質(zhì)性方法，或使用自編的、小范圍的詞匯核查表，對(duì)特定年齡段（多為3-6歲）兒童的情緒詞匯掌握情況，進(jìn)行了一些描述性的、橫斷面的探究。這些研究，初步證實(shí)了上述國(guó)際研究的一些基本發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)兒童身上，也同樣存在。然而，在肯定這些探索性研究?jī)r(jià)值的同時(shí)，我們必須清醒地看到，現(xiàn)有研究，無論是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，在研究設(shè)計(jì)的縱向性、測(cè)量工具的標(biāo)準(zhǔn)化以及發(fā)展軌跡的精細(xì)化上，仍存在著顯著的深化空間。首先，在研究設(shè)計(jì)的縱向性上，絕大多數(shù)研究，采用的是橫斷面設(shè)計(jì)，即同時(shí)比較不同年齡組兒童的差異。這種設(shè)計(jì)，雖然高效，但其所揭示的，只是不同年齡群體間的平均差異，而無法真實(shí)地、動(dòng)態(tài)地，描繪出同一個(gè)兒童群體，其情緒詞匯庫，是如何隨著時(shí)間，發(fā)生內(nèi)部結(jié)構(gòu)性的、動(dòng)態(tài)的演變的。其次，在測(cè)量工具的標(biāo)準(zhǔn)化上，許多研究，特別是國(guó)內(nèi)的研究，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的、經(jīng)過大規(guī)模常模驗(yàn)證的、具有良好信效度的測(cè)量工具，這使得不同研究的結(jié)果之間，難以進(jìn)行有效的比較與整合。最后，在發(fā)展軌跡的精細(xì)化上，我們對(duì)于情緒詞匯習(xí)得的關(guān)鍵躍遷期與發(fā)展速率的變化，其認(rèn)知，仍是較為模糊的。正是在這一背景下，由國(guó)際著名的語言發(fā)展心理學(xué)家開發(fā)的《麥克阿瑟嬰幼兒溝通發(fā)展問卷》，為本研究，提供了一個(gè)理想的、能夠系統(tǒng)性破解上述困境的黃金工具。該問卷，是目前全球范圍內(nèi)，被使用得最為廣泛、跨文化驗(yàn)證最為充分的、通過家長(zhǎng)報(bào)告法來評(píng)估嬰幼兒早期語言發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化工具。其核心優(yōu)勢(shì)在于：其一，它的生態(tài)效度極高，因?yàn)樗鼫y(cè)量的是兒童在日常、自然情境下的語言表現(xiàn)，而非在實(shí)驗(yàn)室中的最佳表現(xiàn)；其二，它的操作成本極低，非常適合進(jìn)行大規(guī)模的、長(zhǎng)時(shí)程的追蹤研究；其三，它擁有一個(gè)龐大的、包含了數(shù)百個(gè)詞匯的詞匯核查表，這使得研究者，可以從中，精準(zhǔn)地、系統(tǒng)性地，抽取出情緒詞匯這一特定的子集，進(jìn)行專門的、深入的分析。而其中文修訂版的成功研制與常模建立，則為本研究的本土化開展，掃清了最后的技術(shù)障礙。基于以上分析，本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新價(jià)值在于：第一，研究設(shè)計(jì)的縱向追蹤性。本研究將明確地采用追蹤研究的設(shè)計(jì)，致力于將對(duì)情緒詞匯習(xí)得的探究，從靜態(tài)的年齡快照，深化為動(dòng)態(tài)的發(fā)展電影，從而更為精細(xì)地，揭示其內(nèi)在的發(fā)展節(jié)奏與結(jié)構(gòu)變遷。第二，研究工具的標(biāo)準(zhǔn)化與系統(tǒng)性。本研究將系統(tǒng)性地，運(yùn)用國(guó)際金標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的中文版，來對(duì)情緒詞匯的發(fā)展，進(jìn)行全面的、多維度的測(cè)量，極大地提升了研究結(jié)果的科學(xué)性、系統(tǒng)性與可比性。第三，研究成果的本土化地圖構(gòu)建。本研究的最終旨?xì)w，將不止步于驗(yàn)證西方的理論，而是致力于為中國(guó)的兒童，繪制一幅屬于他們自己的、精細(xì)的、具有里程碑意義的情緒詞匯習(xí)得發(fā)展地圖，并為我國(guó)的早期教育實(shí)踐與家庭養(yǎng)育指導(dǎo)，提供最為堅(jiān)實(shí)和精準(zhǔn)的循證依據(jù)。四、研究方法本研究的核心目標(biāo)在于，通過對(duì)同一批幼兒，從2歲到4歲，進(jìn)行為期兩年的系統(tǒng)性追蹤，精細(xì)地、動(dòng)態(tài)地描繪其情緒詞匯在理解與表達(dá)兩個(gè)層面上的發(fā)展軌跡、階段性特征與內(nèi)在規(guī)律。為了能夠精準(zhǔn)地捕捉到發(fā)展的連續(xù)性與變化性，并對(duì)同一個(gè)體內(nèi)部的成長(zhǎng)，進(jìn)行歷時(shí)性的比較，本研究確定采用定量研究范式中的縱向追蹤研究設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)，通過在多個(gè)預(yù)設(shè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)同一組研究對(duì)象，進(jìn)行重復(fù)性的、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，是探究發(fā)展性議題，特別是旨在揭示成長(zhǎng)軌跡與變化模式的心理學(xué)研究中，效力最強(qiáng)、也最具說服力的經(jīng)典研究范式。本研究的參與者，是通過在上海市某中心城區(qū)的三個(gè)街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心發(fā)布招募信息，并結(jié)合與兩所示范性托育機(jī)構(gòu)合作的方式，招募到的120名身體健康、無已知發(fā)育障礙、且家庭主要用語為普通話的24月齡幼兒及其主要撫養(yǎng)者。之所以選擇24月齡作為追蹤的起點(diǎn)，是因?yàn)檫@一時(shí)期，是幼兒詞匯爆炸的普遍始發(fā)點(diǎn)，也是自我意識(shí)情緒開始萌芽的關(guān)鍵期。而選擇48月齡作為追蹤的終點(diǎn)，則是因?yàn)榈剿臍q時(shí)，兒童的基本語言框架與社會(huì)認(rèn)知能力，已相對(duì)成熟與穩(wěn)定。在整個(gè)研究過程中，我們與所有參與家庭，都簽署了詳細(xì)的知情同意書，并承諾對(duì)所有數(shù)據(jù)，進(jìn)行嚴(yán)格的匿名化處理。在長(zhǎng)達(dá)兩年的追蹤過程中，由于搬家、失訪等原因，有少量樣本流失，最終，完整地、高質(zhì)量地完成了全部四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)收集的有效樣本為108名。本研究的核心測(cè)量工具，是《麥克阿瑟嬰幼兒溝通發(fā)展問卷（普通話版）》中的《詞匯與句子》分冊(cè)。該量表，是目前國(guó)際上公認(rèn)的、通過家長(zhǎng)報(bào)告法，評(píng)估8-30月齡（其適用上限可延伸至更大年齡）嬰幼兒語言能力的金標(biāo)準(zhǔn)工具。其信度與效度，已在包括中國(guó)在內(nèi)的、數(shù)十個(gè)不同語言文化背景的國(guó)家，得到了反復(fù)的、充分的驗(yàn)證。該量表的核心，是一個(gè)包含了近700個(gè)詞匯的、分門別類的詞匯核查表，要求家長(zhǎng)，針對(duì)每一個(gè)詞，分別判斷自己的孩子，是只能聽懂，但不會(huì)說，還是既能聽懂，也能說出。本研究，首先邀請(qǐng)了三位兒童語言發(fā)展領(lǐng)域的專家，從這一龐大的總詞匯表中，獨(dú)立地、背對(duì)背地，篩選出所有屬于情緒狀態(tài)描述的詞匯。經(jīng)過交叉比對(duì)與討論，最終形成了一個(gè)包含了22個(gè)核心情緒詞匯的情緒詞匯子量表，作為本研究的核心分析對(duì)象。這22個(gè)詞匯，涵蓋了基本情緒（如高興、傷心、生氣、害怕、喜歡）、社會(huì)情緒（如害羞、驕傲、嫉妒）與認(rèn)知性情緒（如奇怪、擔(dān)心、無聊）等多個(gè)層次。本研究的數(shù)據(jù)收集，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，即在幼兒滿24、30、36及48月齡時(shí)，對(duì)其主要撫養(yǎng)者（多為母親），進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收。為了最大限度地保證填報(bào)質(zhì)量，我們采用了研究者輔助下的半結(jié)構(gòu)化填報(bào)模式。即由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的研究助理，與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的預(yù)約，在向家長(zhǎng)詳細(xì)地、中性地解釋了問卷的填報(bào)要求后，由家長(zhǎng)獨(dú)立完成問卷的勾選。在家長(zhǎng)填報(bào)過程中，研究助理在場(chǎng)，以便隨時(shí)澄清家長(zhǎng)可能遇到的任何疑問（如對(duì)某個(gè)詞匯定義的理解），并在回收問卷時(shí)，當(dāng)場(chǎng)檢查其完整性與邏輯性。這種模式，既保證了家長(zhǎng)報(bào)告的獨(dú)立性，又通過專業(yè)支持，最大限度地減少了因誤解或隨意填答所帶來的測(cè)量誤差。本研究的數(shù)據(jù)分析，將主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。具體的分析步驟如下：第一步，是描述性統(tǒng)計(jì)分析。在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（24、30、36、48月齡），分別計(jì)算出每一個(gè)情緒詞匯的理解率（即報(bào)告能聽懂的幼兒百分比）與表達(dá)率（即報(bào)告能說出的幼兒百分比），并計(jì)算出每個(gè)幼兒的情緒詞匯理解總量與情緒詞匯表達(dá)總量的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。旨在從總體上，呈現(xiàn)情緒詞匯發(fā)展的橫斷面快照。第二步，是縱向發(fā)展軌跡的檢驗(yàn)。將采用重復(fù)測(cè)量方差分析，來系統(tǒng)性地檢驗(yàn)，幼兒的情緒詞匯理解總量與情緒詞匯表達(dá)總量，在這四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)之間，是否存在統(tǒng)計(jì)上的顯著增長(zhǎng)。第三步，是理解與表達(dá)關(guān)系的動(dòng)態(tài)比較。在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都將采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，來比較幼兒的情緒詞匯理解總量與情緒詞匯表達(dá)總量之間，是否存在統(tǒng)計(jì)上的顯著差異。第四步，是習(xí)得順序的質(zhì)性與量化結(jié)合分析。將通過比較不同詞匯在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)表達(dá)率達(dá)到百分之五十的習(xí)得年齡，來生成一個(gè)清晰的、可視化的情緒詞匯習(xí)得順序時(shí)間軸，并對(duì)其內(nèi)在的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知邏輯，進(jìn)行深度的理論詮釋。五、研究結(jié)果與討論通過對(duì)108名幼兒，從24月齡到48月齡，在四個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，進(jìn)行系統(tǒng)性的情緒詞匯發(fā)展追蹤，本研究旨在以一種前所未有的、動(dòng)態(tài)的、精細(xì)化的方式，揭示中國(guó)城市兒童早期情緒詞匯庫的構(gòu)建全景。研究結(jié)果不僅以清晰的、數(shù)據(jù)化的方式，描繪了這一發(fā)展的宏觀軌跡與內(nèi)在結(jié)構(gòu)，更深刻地、具有理論挑戰(zhàn)性地，揭示了語言習(xí)得與社會(huì)認(rèn)知發(fā)展之間，那種你中有我、我中有你的、深刻的、共生性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。本研究的第一個(gè)核心發(fā)現(xiàn)是：從總體發(fā)展趨勢(shì)上看，2-4歲幼兒情緒詞匯的習(xí)得，是一個(gè)顯著的、非線性的加速發(fā)展過程，其理解與表達(dá)兩條發(fā)展曲線，呈現(xiàn)出一種平行增長(zhǎng)但差距恒定的深刻模式。重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果顯示，無論是情緒詞匯理解總量，還是情緒詞匯表達(dá)總量，其在24、30、36、48月齡這四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的變化，其時(shí)間主效應(yīng)，均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的高度顯著水平。這表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的情緒詞匯庫，在持續(xù)地、顯著地?cái)U(kuò)張。更為精細(xì)的均值比較顯示，這一增長(zhǎng)，并非是勻速的。從24月齡到30月齡，詞匯量的增長(zhǎng)，相對(duì)平緩；而從30月齡到36月齡，兩條曲線的斜率，都陡然增加，呈現(xiàn)出一個(gè)明顯的加速拐點(diǎn)，這與幼兒在此階段，所經(jīng)歷的整體語言爆發(fā)期與社會(huì)性交往需求的劇增，高度吻合。然而，比增長(zhǎng)本身，更為深刻的，是理解與表達(dá)這兩條曲線之間，穩(wěn)定而巨大的鴻溝。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，幼兒的情緒詞匯理解總量，都顯著地、大幅度地高于其情緒詞匯表達(dá)總量。在24月齡時(shí)，一個(gè)普通的幼兒，平均能聽懂約5-6個(gè)情緒詞匯，但卻只能穩(wěn)定地說出1-2個(gè)；而到了48月齡，他平均能聽懂的詞匯，已接近我們?cè)~匯表中的全部22個(gè)，但能熟練運(yùn)用的，依然只有15-16個(gè)。這一深刻的理解先行模式，是語言習(xí)得領(lǐng)域的經(jīng)典發(fā)現(xiàn)，但其在情緒詞匯這一特殊領(lǐng)域，其背后的認(rèn)知機(jī)制，則更值得深思。它深刻地揭示了，對(duì)于幼兒而言，識(shí)別一種內(nèi)在狀態(tài)，與調(diào)用一個(gè)符號(hào)去主動(dòng)標(biāo)記這種狀態(tài)，是兩個(gè)難度等級(jí)截然不同的認(rèn)知任務(wù)。識(shí)別，更多地依賴于對(duì)情境線索（如他人的面部表情、語調(diào)）與詞匯的被動(dòng)匹配；而表達(dá)，則要求幼兒，必須在自身體驗(yàn)到某種情緒時(shí)，能夠主動(dòng)地、有意識(shí)地，從自己那尚不穩(wěn)固的心理詞典中，精準(zhǔn)地提取出那個(gè)最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)簽。這一過程，對(duì)幼兒的自我覺察能力與工作記憶能力，都提出了更高的要求。本研究的第二個(gè)、也是最具核心理論價(jià)值的發(fā)現(xiàn)是：不同類型情緒詞匯的習(xí)得，并非一個(gè)隨機(jī)的、散點(diǎn)的累積過程，而是嚴(yán)格地、清晰地，遵循著一個(gè)由基本到復(fù)雜、由外部到內(nèi)部、由生理性到社會(huì)性的、內(nèi)在邏輯高度統(tǒng)一的、不可逆的三階段涌現(xiàn)序列。通過對(duì)每一個(gè)詞匯，其表達(dá)率首次超過百分之五十的平均掌握年齡進(jìn)行排序，我們得以繪制出一幅精細(xì)的、本土化的情緒詞匯習(xí)得時(shí)間軸。第一階段（約24-30月齡）：基本情緒的標(biāo)簽化。在這一階段，幼兒最先穩(wěn)定掌握的，是4-5個(gè)核心的基本情緒詞匯，分別是高興、傷心、生氣、害怕，以及表達(dá)基本態(tài)度的喜歡。這些詞匯，其共同的特征是：它們所指代的情緒，都具有非常強(qiáng)烈的、可被外部直接觀察到的生理—行為表征（如高興對(duì)應(yīng)笑，傷心對(duì)應(yīng)哭）。對(duì)于處在具體形象思維階段的幼兒而言，他們習(xí)得這些詞匯，其核心的認(rèn)知機(jī)制，更像是一種對(duì)外部信號(hào)的配對(duì)學(xué)習(xí)。第二階段（約30-36月齡）：社會(huì)交往情緒的萌芽。進(jìn)入兩歲半以后，隨著幼兒社會(huì)交往范圍的急劇擴(kuò)大，另一組與人際互動(dòng)密切相關(guān)的詞匯，開始集中涌現(xiàn)。其代表，是愛、害羞與驚喜。愛，標(biāo)志著幼兒開始能夠理解并表達(dá)一種指向特定對(duì)象（如父母）的、持續(xù)性的積極情感聯(lián)結(jié)。害羞，則是幼兒在面對(duì)陌生人或成為關(guān)注焦點(diǎn)時(shí)，所產(chǎn)生的、最初的自我意識(shí)情緒的語言化體現(xiàn)。驚喜，則要求幼兒，能夠理解預(yù)期與現(xiàn)實(shí)之間的落差。這些詞匯的習(xí)得，標(biāo)志著幼兒的語言，開始從單純地標(biāo)記自身的生理狀態(tài)，轉(zhuǎn)向了標(biāo)記在關(guān)系中產(chǎn)生的、更為復(fù)雜的心理體驗(yàn)。第三階段（約36-48月齡及以后）：自我意識(shí)情緒的精細(xì)分化。進(jìn)入三歲之后，隨著幼兒心理理論（即理解他人有不同于自己的想法與信念的能力）的逐步發(fā)展，一系列最為復(fù)雜的、認(rèn)知要求最高的自我意識(shí)情緒詞匯，才開始姍姍來遲。其代表，是驕傲、嫉妒、擔(dān)心與無聊。驕傲，要求幼兒，必須將自己的行為與某個(gè)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并產(chǎn)生積極的自我評(píng)價(jià)。嫉妒，則要求幼兒，能夠在一個(gè)三人關(guān)系中，感知到自己所珍視的社會(huì)資源（如父母的關(guān)注）受到了威脅。而擔(dān)心，則要求幼兒，能夠?qū)σ粋€(gè)尚未發(fā)生的、未來的可能性事件，產(chǎn)生預(yù)期的負(fù)面情緒。這些詞匯的習(xí)得，是幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展到新高度的、最為重要的語言學(xué)里程碑。這一清晰的、無可辯駁的三階段序列，其理論貢獻(xiàn)在于，它強(qiáng)有力地、以一種發(fā)展心理語言學(xué)的獨(dú)特方式，為當(dāng)代的情緒發(fā)展理論，特別是關(guān)于自我意識(shí)情緒是在自我意識(shí)與心理理論等核心社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上才得以產(chǎn)生的核心論斷，提供了一個(gè)來自語言習(xí)得領(lǐng)域的、堅(jiān)實(shí)的、獨(dú)立的證據(jù)鏈。它深刻地揭示了，幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)情緒詞，遠(yuǎn)非學(xué)習(xí)一個(gè)標(biāo)簽?zāi)敲春?jiǎn)單，他必須首先在認(rèn)知上，具備理解該詞所指代的、那種復(fù)雜的心理現(xiàn)實(shí)的能力。換言之，認(rèn)知的發(fā)展，為語言的發(fā)展，搭建了必不可少的腳手架。綜上所述，本研究的實(shí)證發(fā)現(xiàn)，其對(duì)于早期教育與家庭養(yǎng)育的實(shí)踐啟示，是深刻而清晰的：第一，它要求我們，必須對(duì)幼兒的情緒教育，建立一種發(fā)展適宜性的深刻認(rèn)知。我們不能指望一個(gè)兩歲的孩子，去理解嫉妒，也不能滿足于一個(gè)四歲的孩子，只會(huì)說高興和不高興。我們的教育支持，必須精準(zhǔn)地、動(dòng)態(tài)地，去匹配、并適度地挑戰(zhàn)兒童當(dāng)前所處的、那個(gè)真實(shí)的情緒認(rèn)知發(fā)展階段。第二，它深刻地凸顯了高質(zhì)量情緒談話的不可替代性。既然情緒詞匯的習(xí)得，是一個(gè)意義建構(gòu)而非簡(jiǎn)單記憶的過程，那么，僅僅是教孩子認(rèn)讀情緒詞卡，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。父母與教師，必須成為孩子內(nèi)在世界的同伴詮釋者。這意味著，在日常的、充滿真實(shí)情感的互動(dòng)中（如孩子因?yàn)榇畈缓梅e木而發(fā)脾氣時(shí)），成人需要用豐富的、清晰的語言，去幫助孩子看見并命名那個(gè)正在他內(nèi)心翻騰的情緒：哦，寶貝，我看到你把積木都推倒了，你現(xiàn)在是不是感覺非?！鷼狻汀趩省?，因?yàn)檫@個(gè)高樓，總是搭不起來？。正是這樣一次次的、在真實(shí)情境中，將內(nèi)在體驗(yàn)、外部行為與語言標(biāo)簽，進(jìn)行三位一體的、有溫度的聯(lián)結(jié)，才構(gòu)成了情緒詞匯得以被深度習(xí)得的、最有效的學(xué)習(xí)事件。第三，它為我們識(shí)別潛在的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)，提供了一個(gè)重要的觀察窗口。本研究描繪的，是一個(gè)平均的發(fā)展軌跡。如果在追蹤中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子，到了三歲半，其能夠表達(dá)的情緒詞匯，依然局限于最基本的那三四個(gè)，那么，這很可能，不僅僅是一個(gè)語言問題，而是一個(gè)更為深層次的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展遲緩的預(yù)警信號(hào)，需要引起家長(zhǎng)與專業(yè)人士的高度警覺與及時(shí)的、針對(duì)性的干預(yù)。六、結(jié)論與展望本研究通過對(duì)108名幼兒，從2歲至4歲，進(jìn)行為期兩年的縱向追蹤，系統(tǒng)性地、動(dòng)態(tài)地描繪了我國(guó)城市兒童早期情緒詞匯習(xí)得的全景圖。研究的核心結(jié)論是：幼兒情緒詞匯的習(xí)得，并非一個(gè)線性的、均速的累積過程，而是一個(gè)與幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展深度耦合的、階段性涌現(xiàn)的過程。其發(fā)展，嚴(yán)格地遵循著從基本情緒詞匯到社會(huì)交往情緒詞匯再到自我意識(shí)情緒詞匯的、不可逆的序列。在整個(gè)發(fā)展過程中，理解能力始終顯著地領(lǐng)先于表達(dá)能力。這一結(jié)論深刻地揭示了，情緒詞匯的習(xí)得，其本質(zhì)，是幼兒將其日益復(fù)雜的內(nèi)在情緒體驗(yàn)與社會(huì)認(rèn)知理解，語言化與符號(hào)化的過程，從而為我們構(gòu)建發(fā)展適宜性的早期情緒教育體系，提供了堅(jiān)實(shí)的、本土化的實(shí)證依據(jù)。盡管本研究為深刻理解幼兒情緒詞匯的發(fā)展，提供了一個(gè)