教師招聘公共的部分重點(diǎn)試題(答案版)一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生為了獲得教師或家長(zhǎng)的贊許和認(rèn)可，表現(xiàn)出一定要把學(xué)習(xí)搞好的內(nèi)在需要，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)答案：B解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。3.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，將單詞“ambulance”聯(lián)想成“俺不能死”，從而更好地記住了這個(gè)單詞。小明運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。小明將英語(yǔ)單詞“ambulance”聯(lián)想成“俺不能死”，運(yùn)用了諧音聯(lián)想法，屬于精加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。4.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C解析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容成為活動(dòng)的對(duì)象，更容易被學(xué)生感知，依據(jù)的就是活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。5.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對(duì)他的批評(píng)。老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B解析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生的批評(píng)（厭惡刺激），以增強(qiáng)該學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。6.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過(guò)程的基本矛盾。7.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué)。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）A.動(dòng)機(jī)階段B.領(lǐng)會(huì)階段C.習(xí)得階段D.概括階段答案：B解析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段，其中領(lǐng)會(huì)階段是指學(xué)生對(duì)刺激進(jìn)行選擇性知覺(jué)的過(guò)程。教師通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué)，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的領(lǐng)會(huì)階段。動(dòng)機(jī)階段是指把學(xué)習(xí)者的期望與實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；習(xí)得階段是指所學(xué)的東西進(jìn)入了短時(shí)記憶，也就是對(duì)信息進(jìn)行了編碼和儲(chǔ)存；概括階段是指把已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境之中。8.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。該學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），面臨的是趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一時(shí)所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。9.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A解析：教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定，這樣可以讓學(xué)生感受到即使回答錯(cuò)誤也不會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，從而解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，有利于塑造創(chuàng)造性的個(gè)性。保護(hù)學(xué)生的好奇心是指鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行探究和提問(wèn)；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神是指支持學(xué)生獨(dú)立思考、提出獨(dú)特的見(jiàn)解和想法；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是指讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性的人物和事跡。10.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A解析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充；生產(chǎn)勞動(dòng)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑之一；社會(huì)活動(dòng)是讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的一種方式。二、多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育環(huán)境D.家庭的教養(yǎng)方式答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)校的教育環(huán)境以及家庭的教養(yǎng)方式等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有（）A.學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)B.學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異C.學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀D.學(xué)生的焦慮程度答案：ABCD解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)，不同的需要和目標(biāo)會(huì)激發(fā)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異，如性格外向或內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱等會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀，志向遠(yuǎn)大、價(jià)值觀積極的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生的焦慮程度，適度的焦慮可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但過(guò)度焦慮則會(huì)抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）A.時(shí)間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學(xué)業(yè)求助策略答案：ABCD解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略，如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等；環(huán)境管理策略，如選擇安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等；努力管理策略，如激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念等；學(xué)業(yè)求助策略，如向老師、同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題等。4.知覺(jué)的特性包括（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：ABCD解析：知覺(jué)的特性包括：選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性；整體性是指知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知；理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義；恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺(jué)某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺(jué)對(duì)象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對(duì)它的知覺(jué)卻保持相對(duì)穩(wěn)定性。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外、校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式，主要包括：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外、校外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑；勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的有效途徑；共青團(tuán)活動(dòng)是通過(guò)組織青少年開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行德育的重要形式。6.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：AB解析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行的分類。7.性格的特征包括（）A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征答案：ABCD解析：性格的特征包括：態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征；意志特征是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征；情緒特征是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式；理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格。8.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括：師范教育是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)；入職培訓(xùn)是對(duì)新教師進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色；在職培訓(xùn)是為了提高在職教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)而進(jìn)行的培訓(xùn)；自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑，教師通過(guò)自我反思、自我學(xué)習(xí)等方式不斷提升自己。三、判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，以及學(xué)與教之間的相互作用。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化的目的是增強(qiáng)行為，懲罰的目的是減少行為。4.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過(guò)程與品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)的過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程；而品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體與外界環(huán)境相互作用，由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。5.注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤解析：注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨各種心理過(guò)程而存在的心理狀態(tài)。它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，不能離開(kāi)其他心理過(guò)程而單獨(dú)存在。6.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。（）答案：錯(cuò)誤解析：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。7.教師的威信主要來(lái)自于教師的社會(huì)地位。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的威信主要來(lái)自于教師的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力等方面，而不是單純的社會(huì)地位。教師的高尚品德、淵博知識(shí)、高超教學(xué)藝術(shù)等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感和信賴感，從而樹(shù)立起教師的威信。8.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理健康不僅是指沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極向上、能充分發(fā)揮自己的最佳狀態(tài)。心理健康的人能夠適應(yīng)環(huán)境，具有良好的人際關(guān)系，有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力等。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：（1）相似性①學(xué)習(xí)材料之間的相似性。學(xué)習(xí)材料的相似性是影響遷移的一個(gè)重要因素，包括結(jié)構(gòu)特征和表面特征的相似。例如，數(shù)學(xué)中平面幾何和立體幾何在概念、定理等方面有一定的相似性，容易產(chǎn)生遷移。②學(xué)習(xí)情境的相似性。學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境、條件等情境因素也會(huì)影響遷移。如在熟悉的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)和考試，可能會(huì)比在陌生環(huán)境中更容易回憶起所學(xué)知識(shí)。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)①學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。例如，一個(gè)閱讀量很大的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀理解時(shí)可能更容易理解文章內(nèi)容。②原有知識(shí)的概括水平。原有知識(shí)的概括水平越高，越能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，越有利于遷移的發(fā)生。比如，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中一般運(yùn)算規(guī)則的概括和理解，有助于他們解決各種具體的數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題。③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和策略。學(xué)習(xí)者掌握的認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)策略越多，越能靈活地運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和遷移。例如，掌握了類比學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以通過(guò)類比已有的知識(shí)來(lái)更好地理解和掌握。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)可以促進(jìn)遷移；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)可能會(huì)阻礙遷移。例如，習(xí)慣了用某種方法解題的學(xué)生，在遇到新的題型時(shí)可能會(huì)受到定勢(shì)的影響，不能及時(shí)采用新的方法。此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)等也會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)這是良好觀察的重要條件。教師在組織學(xué)生觀察前，要讓學(xué)生清楚觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)，使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行觀察。例如，在觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要明確告訴學(xué)生觀察的是細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去觀察。（2）做好觀察的充分準(zhǔn)備，制定觀察計(jì)劃教師要幫助學(xué)生做好觀察前的知識(shí)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備包括了解觀察對(duì)象的相關(guān)知識(shí)，物質(zhì)準(zhǔn)備如準(zhǔn)備好觀察工具等。同時(shí)，要制定詳細(xì)的觀察計(jì)劃，安排好觀察的步驟、時(shí)間、順序等。比如，觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，要提前了解該動(dòng)物的種類、生活環(huán)境等知識(shí)，準(zhǔn)備好觀察用的望遠(yuǎn)鏡、相機(jī)等工具，并制定好觀察的時(shí)間安排和觀察順序。（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣在觀察過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的觀察情況，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于觀察能力較弱的學(xué)生，要給予更多的幫助和鼓勵(lì)；對(duì)于觀察有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、全面、有順序等良好的觀察習(xí)慣。例如，在觀察一幅畫(huà)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從上到下、從左到右等順序進(jìn)行觀察。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果觀察結(jié)束后，要讓學(xué)生用文字、圖表、繪圖等方式記錄觀察結(jié)果。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行整理和分析，總結(jié)觀察到的現(xiàn)象和規(guī)律。比如，在觀察天氣變化后，讓學(xué)生用表格記錄每天的天氣情況，并分析一段時(shí)間內(nèi)天氣變化的趨勢(shì)。（5）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報(bào)觀察成果組織學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行討論和交流，分享各自的觀察發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。這樣可以拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容的深入理解。最后，讓學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式匯報(bào)觀察成果，鍛煉他們的表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。例如，在觀察校園植物后，組織學(xué)生開(kāi)展植物觀察交流會(huì)，讓學(xué)生匯報(bào)自己觀察到的植物特點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。3.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；情即道德情感，是人們對(duì)客觀事物作是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)；意即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力；行即道德行為，是人們?cè)诘赖抡J(rèn)識(shí)、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)待他人或社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。②德育過(guò)程一般以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。但在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程①學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程。②教育者要善于分析學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的思想斗爭(zhēng)，促進(jìn)品德的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生面臨遵守紀(jì)律和追求個(gè)人自由的矛盾時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，促進(jìn)其品德的提升。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程①活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)各種活動(dòng)和交往，學(xué)生能夠接觸到各種道德規(guī)范和社會(huì)價(jià)值觀。②教育影響的一致性和連貫性。學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面要相互配合，形成教育合力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一致的、連貫的教育。例如，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的道德規(guī)范要與家庭和社會(huì)的要求相一致，避免學(xué)生產(chǎn)生困惑。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程①德育過(guò)程的長(zhǎng)期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。學(xué)生品德的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能一蹴而就。②德育過(guò)程的反復(fù)性是指學(xué)生品德的形成不是直線上升的，而是會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這是因?yàn)閷W(xué)生的品德受到多種因素的影響，如社會(huì)環(huán)境的變化、自身心理的波動(dòng)等。③德育過(guò)程的前進(jìn)性是指盡管會(huì)有反復(fù)，但總體上學(xué)生的品德是不斷發(fā)展和提高的。教育者要持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中不斷前進(jìn)。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在物理課上，教師可以通過(guò)展示一個(gè)有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如“紙鍋燒水”，然后提出問(wèn)題：“為什么紙鍋不會(huì)被火燒著呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)機(jī)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高要求，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；對(duì)于較難的作業(yè)，則要降低學(xué)生的焦慮水平，讓他們以平和的心態(tài)去完成。比如，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以布置一些稍有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則要給予更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，降低他們的壓力。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲①反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和結(jié)果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地給予學(xué)生反饋，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題和不足。例如，在批改學(xué)生的作文后，不僅要給出分?jǐn)?shù)，還要詳細(xì)地寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，指出文章的亮點(diǎn)和改進(jìn)方向。②獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)要適度、恰當(dāng)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。懲罰要合理、公正，避免傷害學(xué)生的自尊心。例如，當(dāng)學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，可以給予表?yè)P(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀等獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題時(shí)，可以適當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育，但要注意方式方法。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力歸因是指人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因的推論過(guò)程。不同的歸因方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足。例如，當(dāng)學(xué)生考試成功時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這是自己平時(shí)努力學(xué)習(xí)的結(jié)果；當(dāng)學(xué)生考試失敗時(shí)，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，相信通過(guò)更加努力下次一定能取得好成績(jī)。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)教師要幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高會(huì)讓學(xué)生感到壓力過(guò)大，產(chǎn)生挫敗感；目標(biāo)過(guò)低則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)定每天背誦一定數(shù)量單詞的目標(biāo)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐步提高目標(biāo)要求。（6）增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段，增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性。如采用游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)興趣。2.論述教師應(yīng)如何提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。答案：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達(dá)到的師德水平和程度。教師提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高道德認(rèn)識(shí)①認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，特別是馬克思主義倫理學(xué)，以科學(xué)的世界觀和方法論來(lái)指導(dǎo)自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。馬克思主義理論為教師提供了正確的價(jià)值觀和道德觀，幫助教師樹(shù)立正確的教育理念和職業(yè)理想。②學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和職業(yè)道德規(guī)范。了解教育教學(xué)的規(guī)律和方法，掌握教師職業(yè)道德的基本原則和規(guī)范，明確自己的職業(yè)責(zé)任和義務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，深刻理解其中愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等要求的內(nèi)涵。③學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的感人事跡，感受他們高尚的師德風(fēng)范，從中汲取精神力量，激勵(lì)自己不斷提高職業(yè)道德水平。比如，學(xué)習(xí)張桂梅老師扎根貧困山區(qū)教育事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。（2）勤于實(shí)踐磨煉，增強(qiáng)情感體驗(yàn)①教育教學(xué)實(shí)踐是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)和源泉。教師要在日常的教育教學(xué)工作中，將職業(yè)道德規(guī)范落實(shí)到具體的行為中。例如，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，耐心地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。②積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參與社會(huì)公益活動(dòng)等，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。比如，組織學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，教師以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。③不斷反思自己的教育教學(xué)行為。在實(shí)踐中，教師要經(jīng)常反思自己的言行是否符合職業(yè)道德規(guī)范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。例如，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思日記，總結(jié)自己在教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。（3）樹(shù)立榜樣，虛心向他人學(xué)習(xí)①以優(yōu)秀教師為榜樣。優(yōu)秀教師在職業(yè)道德方面為我們樹(shù)立了光輝的典范，他們的敬業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生的態(tài)度等都值得我們學(xué)習(xí)。教師要學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷提升自己的職業(yè)道德境界。②向身邊的同事學(xué)習(xí)。身邊的同事在日常工作中也有許多值得借鑒的地方?？梢耘c同事相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高職業(yè)道德水平。例如，學(xué)習(xí)同事在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)的耐心和智慧。（4）學(xué)會(huì)自我反思，不斷自我提高①自我反思是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方法。教師要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為、職業(yè)道德表現(xiàn)進(jìn)行反思，審視自己的言行是否符合教師的職業(yè)道德要求。例如，反思自己是否尊重了學(xué)生的人格，是否做到了公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。②開(kāi)展自我批評(píng)。勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤和不足，并積極采取措施加以改正。通過(guò)自我批評(píng)，不斷提高自己的道德覺(jué)悟和自我約束能力。③進(jìn)行自我激勵(lì)。在職業(yè)道德修養(yǎng)過(guò)程中，教師要給自己設(shè)定明確的目標(biāo)和計(jì)劃，并通過(guò)自我激勵(lì)的方式來(lái)推動(dòng)自己不斷前進(jìn)。例如，給自己設(shè)定一個(gè)在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到的職業(yè)道德提升目標(biāo)，當(dāng)自己達(dá)到目標(biāo)時(shí)給予自己適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。（5）努力做到“慎獨(dú)”“慎獨(dú)”是指在無(wú)人監(jiān)督的情況下，依然能夠嚴(yán)格按照道德規(guī)范行事。教師在工作中常常會(huì)面臨各種誘惑和考驗(yàn)，需要做到“慎獨(dú)”。例如，在批改作業(yè)、評(píng)定成績(jī)等工作中，要嚴(yán)格遵守公正、公平的原則，不徇私情。在日常生活中，也要時(shí)刻注意自己的言行舉止，做到言行一致、表里如一。六、案例分析題案例：在一堂數(shù)學(xué)課上，張老師正在講解一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題。大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講，但有幾個(gè)學(xué)生卻在下面交頭接耳、做小動(dòng)作。張老師發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有立刻批評(píng)他們，而是提高了自己的音量，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)小故事吸引了所有學(xué)生的注意力。當(dāng)課程進(jìn)行到小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，張老師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，并走到學(xué)生中