2025年小學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，他提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等重要教育思想?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想。2.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B?！敖逃币辉~最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”?？鬃邮侨寮覍W(xué)派創(chuàng)始人，有諸多教育理念但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)“教”和“育”分別作了解釋?zhuān)恢祆鋵?duì)教育也有相關(guān)論述，但不是最早使用該詞的人。3.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點(diǎn)。A.順序性B.個(gè)別差異性C.不平衡性D.階段性答案：D。個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。小學(xué)階段和中學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，所以教學(xué)方式也不同，體現(xiàn)了階段性特點(diǎn)。順序性強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；個(gè)別差異性強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異；不平衡性強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段和不同方面是不均衡的。4.教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）A.評(píng)價(jià)作用B.選拔作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：A。教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。它可以為評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量提供重要的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教育目的并不具有選拔、決定和主導(dǎo)作用。5.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動(dòng)技術(shù)教育答案：A。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。在全面發(fā)展教育中，德育起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育；體育是增強(qiáng)體質(zhì)的教育；勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能的教育。6.編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計(jì)劃D.課程目標(biāo)答案：B。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排；課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。7.在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）A.形式教育論B.實(shí)質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論答案：B。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)。形式教育論強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，輕視知識(shí)的傳授；傳統(tǒng)教育論以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。8.為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；閱讀理解策略是用于閱讀過(guò)程中的策略。9.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)，這種心理反應(yīng)屬于（）A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無(wú)助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績(jī)不理想，逐漸出現(xiàn)被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的過(guò)度緊張、不安等情緒；自我估價(jià)降低是對(duì)自己的評(píng)價(jià)下降；認(rèn)知功能障礙是指與學(xué)習(xí)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程相關(guān)的功能出現(xiàn)問(wèn)題。10.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、不遵守紀(jì)律等行為時(shí)，教師采取的處理方法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.給予必要的批評(píng)B.非言語(yǔ)暗示C.適時(shí)引導(dǎo)D.用嚴(yán)厲的言語(yǔ)制止答案：D。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作、不遵守紀(jì)律等行為時(shí)，教師可以采用給予必要的批評(píng)、非言語(yǔ)暗示、適時(shí)引導(dǎo)等方法。用嚴(yán)厲的言語(yǔ)制止可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生的反感，甚至影響課堂秩序和師生關(guān)系，這種處理方法不恰當(dāng)。11.為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)做錯(cuò)的題目暫不打“×”，做對(duì)后再打“√”，這種評(píng)價(jià)屬于（）A.延遲評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.相對(duì)評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案：A。延遲評(píng)價(jià)是指在學(xué)生做出一件事或說(shuō)出一種想法后，不急于對(duì)他的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出肯定或否定，而是讓他處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。老師對(duì)做錯(cuò)的題目暫不打“×”，做對(duì)后再打“√”，屬于延遲評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱(chēng)為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較；相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較；個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。12.我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C。“學(xué)不躐等”意思是學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)；“不陵節(jié)而施”指不超過(guò)學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行（教育）；“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是施教者雜亂無(wú)章而不按規(guī)律辦事，打亂了條理，就不可收拾。這些都體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。13.教師通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞，了解學(xué)生的掌握情況。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)B.量表評(píng)價(jià)C.實(shí)作評(píng)價(jià)D.檔案袋評(píng)價(jià)答案：A。測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是指通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)等方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。教師通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，屬于測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。量表評(píng)價(jià)是運(yùn)用量表進(jìn)行的評(píng)價(jià)；實(shí)作評(píng)價(jià)是指通過(guò)實(shí)際操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；檔案袋評(píng)價(jià)是指收集學(xué)生在某一學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品，以評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。14.為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察。這種教學(xué)組織形式屬于（）A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察交通標(biāo)志，屬于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式；個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的教學(xué)組織形式。15.兒童道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。提出這一理論的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B。皮亞杰通過(guò)大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過(guò)程。羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)；埃里克森提出了人格發(fā)展的八階段理論；弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，提出了潛意識(shí)等概念。16.教師在數(shù)學(xué)課上，運(yùn)用圓柱體模型幫助學(xué)生理解圓柱體體積的計(jì)算公式。這種教學(xué)方法屬于（）A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：A。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師運(yùn)用圓柱體模型幫助學(xué)生理解圓柱體體積的計(jì)算公式，屬于演示法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。17.小英想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕當(dāng)不好被同學(xué)嘲笑。這種心理現(xiàn)象屬于（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小英想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)（有吸引力），又怕當(dāng)不好被同學(xué)嘲笑（有排斥力），這種心理現(xiàn)象屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿(mǎn)足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。18.為了記住學(xué)過(guò)的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫(xiě)了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是（）A.監(jiān)督策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.組織策略答案：B。如前面所述，復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。小蓉反復(fù)抄寫(xiě)生字詞，屬于復(fù)述策略。監(jiān)督策略是元認(rèn)知策略的一種，是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；計(jì)劃策略也是元認(rèn)知策略的一種，是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。19.小學(xué)生常?！昂眯霓k壞事”，其原因主要是（）A.道德情感不深B.道德意志不強(qiáng)C.道德認(rèn)識(shí)不足D.道德自律不夠答案：C。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。小學(xué)生常?！昂眯霓k壞事”，是因?yàn)樗麄儗?duì)道德行為準(zhǔn)則的理解和判斷能力有限，道德認(rèn)識(shí)不足，雖然有良好的意愿，但可能不了解正確的行為方式。道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德自律是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地按照道德規(guī)范來(lái)約束自己的行為。20.課堂上，老師讓各小組用自己的方式展示對(duì)“友情”的理解，出現(xiàn)了故事講述、小品表演、詩(shī)歌朗誦等多種形式。這一教學(xué)行為旨在達(dá)成（）A.行為性目標(biāo)B.普遍性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.提供性目標(biāo)答案：C。表現(xiàn)性目標(biāo)是指在教育情境的種種遭遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。老師讓各小組用自己的方式展示對(duì)“友情”的理解，各小組出現(xiàn)了多種不同的形式，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性表現(xiàn)，這一教學(xué)行為旨在達(dá)成表現(xiàn)性目標(biāo)。行為性目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化；普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)；提供性目標(biāo)是在教育過(guò)程中提供的課程目標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述小學(xué)教師撰寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)。答：操行評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、文體活動(dòng)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的一種方式，小學(xué)教師撰寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）針對(duì)性。評(píng)語(yǔ)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)等進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，避免千篇一律、泛泛而談。要準(zhǔn)確地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)方向。（2）客觀性。評(píng)語(yǔ)要以客觀事實(shí)為依據(jù)，如實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況。不能憑主觀印象或個(gè)人喜好來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要做到公平、公正、全面。（3）鼓勵(lì)性。評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有鼓勵(lì)性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的不足之處，也要以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提出改進(jìn)的建議，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和期望。（4）簡(jiǎn)潔性。評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言通順，避免使用過(guò)于復(fù)雜或生僻的詞匯。要讓學(xué)生和家長(zhǎng)能夠輕松讀懂評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容，理解老師的評(píng)價(jià)意圖。（5）情感性。評(píng)語(yǔ)要充滿(mǎn)情感，體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重?？梢杂糜H切、溫和的語(yǔ)言與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到老師的溫暖和關(guān)懷。（6）發(fā)展性。評(píng)語(yǔ)不僅要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)，還要考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)摿臀磥?lái)發(fā)展方向?？梢栽谠u(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生提出一些具有前瞻性的期望和建議，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。答：培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）豐富表象儲(chǔ)備。表象是想象的基礎(chǔ)，小學(xué)生的表象儲(chǔ)備越豐富，創(chuàng)造想象就越容易開(kāi)展。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、社會(huì)現(xiàn)象，組織參觀、游覽等活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的感性材料，為創(chuàng)造想象提供素材。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地去探索和想象。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)造想象。（3）鼓勵(lì)大膽想象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想象，不要對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行過(guò)多的限制和批評(píng)。要尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生敢于突破常規(guī)，發(fā)揮自己的想象力。（4）開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)，如繪畫(huà)、手工制作、寫(xiě)作、科技小發(fā)明等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)造想象的能力。在活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握一定的創(chuàng)造方法和技巧。（5）培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。創(chuàng)造想象需要良好的思維品質(zhì)，如靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等。教師可以通過(guò)開(kāi)展思維訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造想象水平。（6）營(yíng)造寬松的心理環(huán)境。寬松、自由的心理環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造想象的發(fā)揮。教師要營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生感到安全、自由，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類(lèi)型。答：現(xiàn)代學(xué)校教育制度主要有以下三種類(lèi)型：（1）雙軌學(xué)制。雙軌學(xué)制主要存在于19世紀(jì)的歐洲國(guó)家，如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等。一軌是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；另一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。雙軌學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)人才和熟練的技術(shù)工人，但缺點(diǎn)是兩軌之間互不相通，不利于教育的普及和社會(huì)的公平。（2）單軌學(xué)制。單軌學(xué)制是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)形成的一種學(xué)制。其特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校相互銜接。單軌學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)是有利于教育的普及，使所有學(xué)生都能享受到平等的教育機(jī)會(huì)，但缺點(diǎn)是教育質(zhì)量參差不齊，難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。（3）分支型學(xué)制。分支型學(xué)制是20世紀(jì)上半葉由蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制。它在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支。分支型學(xué)制既有利于教育的普及，又能在一定程度上保證學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料一王老師在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，通過(guò)播放海底奇妙景色的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到了海底的美麗。在講解課文內(nèi)容時(shí)，王老師引導(dǎo)學(xué)生逐段分析，理解課文的層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)海底生物的特點(diǎn)，王老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)海底生物的了解。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，王老師讓學(xué)生用自己的話總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探索海底世界的奧秘。問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合材料，分析王老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了哪些教學(xué)方法。（10分）（2）請(qǐng)簡(jiǎn)述這些教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。（10分）參考答案（1）王老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了以下教學(xué)方法：①演示法。王老師通過(guò)播放海底奇妙景色的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到了海底的美麗，運(yùn)用了演示法。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。②講授法。王老師在講解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐段分析，理解課文的層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，運(yùn)用了講授法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。③討論法。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)海底生物的特點(diǎn)，王老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)海底生物的了解，運(yùn)用了討論法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。④談話法。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，王老師讓學(xué)生用自己的話總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探索海底世界的奧秘，運(yùn)用了談話法。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。（2）這些教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)如下：①演示法的優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；能使所學(xué)知識(shí)易于理解、記憶和鞏固。②講授法的優(yōu)點(diǎn)：可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。③討論法的優(yōu)點(diǎn)：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神；能促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，拓寬學(xué)生的思維視野；有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。④談話法的優(yōu)點(diǎn)：能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)；能增進(jìn)師生之間的思想交流，建立良好的師生關(guān)系。材料二小明是班里的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律也不好。有一次，他在課堂上偷偷玩手機(jī)，被老師發(fā)現(xiàn)了。老師非常生氣，當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收了他的手機(jī)，并嚴(yán)厲地批評(píng)了他。小明感到很委屈，認(rèn)為自己只是偶爾玩一下手機(jī)，而且并沒(méi)有影響到其他同學(xué)。從那以后，小明對(duì)這位老師產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性也更低了。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析該老師的做法存在哪些問(wèn)題。（10分）（2）如果你是這位老師，你會(huì)如何處理這件事情？（10分）參考答案（1）該老師的做法存在以下問(wèn)題：①處理方式簡(jiǎn)單粗暴。老師當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收小明的手機(jī)并嚴(yán)厲批評(píng)他，沒(méi)有給小明解釋的機(jī)會(huì)，這種處理方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，容易傷害學(xué)生的自尊心。②缺乏溝通和理解。老師沒(méi)有了解小明玩手機(jī)的原因，也沒(méi)有考慮到小明的感受，只是一味地批評(píng)他，缺乏與學(xué)生的溝通和理解。③沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。老師只看到了小明玩手機(jī)這一錯(cuò)誤行為，沒(méi)有關(guān)注到小明作為后進(jìn)生可能存在的學(xué)習(xí)困難和心理問(wèn)題，沒(méi)有采取有效的措施幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)和改善紀(jì)律。④影響師生關(guān)系。老師的做法導(dǎo)致小明對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒，破壞了良好的師生關(guān)系，不利于今后的教學(xué)工作開(kāi)展。（2）如果我是這位老師，我會(huì)采取以下措施處理這件事情：①冷靜處理。發(fā)現(xiàn)小明玩手機(jī)后，我會(huì)先保持冷靜，避免當(dāng)場(chǎng)發(fā)火，以免激化矛盾。②私下溝通。下課后，我會(huì)把小明叫到辦公室，以平和的語(yǔ)氣與他交流，了解他玩手機(jī)的原因。傾聽(tīng)他的想法和感受，讓他感受到我對(duì)他的尊重和關(guān)心。③教育引導(dǎo)。在了解情況后，我會(huì)向小明說(shuō)明課堂上玩手機(jī)的危害，不僅會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)，也可能會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，鼓勵(lì)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并幫助他制定改正計(jì)劃。④給予信任和鼓勵(lì)。我會(huì)表示相信小明能夠改正錯(cuò)誤，提高自己的自律能力。在今后的學(xué)習(xí)中，多關(guān)注他的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)信心。⑤與家長(zhǎng)合作。我會(huì)及時(shí)與小明的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告知他們這件事情的經(jīng)過(guò)，并與家長(zhǎng)共同探討如何幫助小明提高學(xué)習(xí)成績(jī)和改善紀(jì)律，形成家校教育的合力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計(jì)分，共40分）請(qǐng)根據(jù)上述材料，完成下列任務(wù)：（1）如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）（2）為本課設(shè)計(jì)3組課堂提問(wèn)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（15分）（3）根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由。（15分）以小學(xué)語(yǔ)文《富饒的西沙群島》為例進(jìn)