2025年上半年教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)和能力練習(xí)題及參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某小學(xué)教師在教授《乘法分配律》時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算（4+6）×5和4×5+6×5，觀察結(jié)果后引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B解析：教師通過具體算式的計(jì)算結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生自主歸納規(guī)律，而非直接講解結(jié)論，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則中“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索”的要求。直觀性原則側(cè)重利用實(shí)物、模象等直觀手段；鞏固性強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)；循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)按知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序教學(xué)，均不符合題干情境。2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，小學(xué)階段（6-12歲）對(duì)應(yīng)“勤奮對(duì)自卑”階段。此階段兒童通過學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)獲得能力感，若成功則形成勤奮品質(zhì)，反之可能因失敗體驗(yàn)產(chǎn)生自卑感。A為2-3歲（自主對(duì)羞怯），B為3-6歲（主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚），D為12-18歲（同一對(duì)混亂）。3.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，通過測(cè)量不同大小圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，發(fā)現(xiàn)始終接近3.14，從而理解了“圓周率”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。該學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量（已有經(jīng)驗(yàn)）與“圓周率”（新知識(shí)）建立聯(lián)系，屬于有意義學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索結(jié)論，題干未明確是否“發(fā)現(xiàn)”，而重點(diǎn)在“理解”，故B更準(zhǔn)確。4.教師在批改學(xué)生作文時(shí)，除了標(biāo)注錯(cuò)別字和語句問題外，還會(huì)寫“你的觀察很細(xì)致，若能加入一些心理描寫會(huì)更生動(dòng)”這樣的評(píng)語。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師在作文批改中給出針對(duì)性建議，目的是促進(jìn)學(xué)生后續(xù)寫作能力的提升，屬于形成性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)前的學(xué)情分析，總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)結(jié)束后，相對(duì)性評(píng)價(jià)側(cè)重橫向比較，均不符合。5.某班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生因父母務(wù)工長(zhǎng)期不在身邊，出現(xiàn)情緒低落、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。針對(duì)這一群體，班主任最適宜開展的活動(dòng)是（）。A.學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽B.親子書信交流C.班干部競(jìng)選D.校園運(yùn)動(dòng)會(huì)答案：B解析：題干中問題的核心是“父母務(wù)工長(zhǎng)期不在身邊”導(dǎo)致的情感缺失。親子書信交流能為學(xué)生提供與父母溝通的渠道，滿足情感需求，緩解情緒問題。學(xué)科競(jìng)賽、班干部競(jìng)選、運(yùn)動(dòng)會(huì)雖能提升參與感，但未直接針對(duì)親子關(guān)系缺失的問題。6.下列關(guān)于小學(xué)生注意力發(fā)展特點(diǎn)的描述，正確的是（）。A.有意注意占主導(dǎo)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)B.無意注意占主導(dǎo)，容易被新穎刺激吸引C.注意分配能力已接近成人水平D.注意轉(zhuǎn)移能力隨年齡增長(zhǎng)而減弱答案：B解析：小學(xué)生的注意力發(fā)展特點(diǎn)是無意注意仍占優(yōu)勢(shì)，有意注意逐步發(fā)展但持續(xù)時(shí)間較短（約20-25分鐘）；注意分配能力有限（如邊聽邊寫易出錯(cuò)）；注意轉(zhuǎn)移能力隨年齡增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)。因此正確選項(xiàng)為B。7.某教師在教授《富饒的西沙群島》一課時(shí)，播放了西沙群島的航拍視頻，展示珊瑚、魚類等實(shí)景畫面。這種教學(xué)手段主要是為了（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.突破教學(xué)難點(diǎn)C.落實(shí)知識(shí)目標(biāo)D.培養(yǎng)探究能力答案：A解析：通過直觀的視頻展示，將文本描述轉(zhuǎn)化為具體形象，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其對(duì)課文內(nèi)容的興趣。雖然視頻也可能幫助理解（突破難點(diǎn)），但題干未明確“難點(diǎn)”是抽象概念，更側(cè)重“播放實(shí)景畫面”的直接目的——激發(fā)興趣。8.依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)中年級(jí)（3-4年級(jí)）學(xué)生的習(xí)作要求是（）。A.對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話B.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文C.能寫常見的應(yīng)用文，表達(dá)真情實(shí)感D.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，主動(dòng)與他人交換修改答案：B解析：課標(biāo)中，低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重“寫話”（有興趣，寫想說的話）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）要求“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”；高年級(jí)（5-6年級(jí)）要求“能寫常見應(yīng)用文，修改自己的作文并與他人交換修改”。因此正確選項(xiàng)為B。9.某數(shù)學(xué)教師在講解“平均數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“班級(jí)小組投籃比賽，哪組水平高”的情境，讓學(xué)生通過計(jì)算各組平均投籃數(shù)進(jìn)行比較。這種教學(xué)情境設(shè)計(jì)的主要目的是（）。A.聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值B.增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛C.降低知識(shí)難度，促進(jìn)概念理解D.培養(yǎng)合作意識(shí)，提高探究能力答案：A解析：通過“投籃比賽”這一生活情境引入平均數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際問題中的應(yīng)用（比較小組水平），體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”的課程理念。雖然情境可能有趣，但核心目的是凸顯應(yīng)用價(jià)值。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師引導(dǎo)其回顧“商不變的規(guī)律”（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變），從而推導(dǎo)出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：A解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。學(xué)生利用已掌握的“商不變規(guī)律”（舊知識(shí)）促進(jìn)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”（新知識(shí)）的學(xué)習(xí)，屬于正遷移。順向遷移是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響，雖符合但題干更強(qiáng)調(diào)“積極促進(jìn)”，故A更準(zhǔn)確。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）11.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案：（1）從直接興趣向間接興趣過渡。低年級(jí)學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味性（如游戲、實(shí)驗(yàn)），高年級(jí)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果（如取得好成績(jī)、掌握新知識(shí)）產(chǎn)生興趣。（2）興趣廣度逐步擴(kuò)大。低年級(jí)興趣多集中于具體、形象的學(xué)科（如語文、美術(shù)），中高年級(jí)開始對(duì)自然、社會(huì)等綜合性內(nèi)容產(chǎn)生興趣，涉及領(lǐng)域更廣泛。（3）興趣穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。低年級(jí)興趣易變，受偶然因素影響大；隨著年齡增長(zhǎng)，對(duì)某一學(xué)科或活動(dòng)的興趣能保持更長(zhǎng)時(shí)間，甚至形成穩(wěn)定的愛好。（4）興趣選擇性日益明顯。受教師教學(xué)風(fēng)格、同伴影響及個(gè)體能力差異，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)科的偏好（如有的偏愛數(shù)學(xué)，有的偏愛科學(xué)）。12.簡(jiǎn)述班級(jí)管理中貫徹民主性原則的基本要求。參考答案：（1）尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)決策（如制定班規(guī)、選舉班干部），聽取學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的意見和建議，避免教師“一言堂”。（2）建立平等的師生關(guān)系。教師以平等、包容的態(tài)度與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，不因?qū)W提供績(jī)或性格差異區(qū)別對(duì)待。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。通過設(shè)立班級(jí)崗位（如紀(jì)律委員、圖書管理員）、組織小組合作管理等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自我約束和管理。（4）公開透明地處理班級(jí)事務(wù)。如班級(jí)經(jīng)費(fèi)使用、評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)等需向全體學(xué)生說明，確保管理過程公平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感。13.依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，簡(jiǎn)述教師“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”領(lǐng)域的基本內(nèi)容。參考答案：（1）了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，掌握不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展特征，能針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。（2）掌握小學(xué)生心理健康教育的基本知識(shí)和方法，能識(shí)別學(xué)生常見心理問題（如焦慮、厭學(xué)），并給予適當(dāng)疏導(dǎo)。（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法、文明禮儀等方面的指導(dǎo)。（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供支持（如推薦拓展學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)興趣小組活動(dòng)）。（5）協(xié)同家長(zhǎng)和社區(qū)資源，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式與家長(zhǎng)溝通學(xué)生情況，形成教育合力。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：某小學(xué)三年級(jí)語文課堂上，教師正在教學(xué)《花鐘》一課。課文提到“不同的花開放的時(shí)間不同”，教師提問：“同學(xué)們，你們還知道哪些花在什么時(shí)間開放？”小明立刻舉手回答：“我知道夜來香在晚上開！”教師點(diǎn)頭說：“很好?！苯又←愓f：“我見過向日葵，它早上朝著太陽開！”教師回應(yīng)：“向日葵主要是隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，開花時(shí)間其實(shí)在上午?！比缓蠼處熇^續(xù)問：“還有其他例子嗎？”此時(shí)，平時(shí)沉默寡言的小宇小聲說：“我奶奶家的曇花，只在晚上開一會(huì)兒……”話未說完，教師看了看手表說：“時(shí)間有限，我們請(qǐng)最后一位同學(xué)回答。”小宇的聲音越來越小，最終坐下。課后，小宇對(duì)同桌說：“我本來還想講曇花‘曇花一現(xiàn)’的故事，看來老師不想聽?！眴栴}：結(jié)合材料，評(píng)析該教師的課堂提問與反饋行為。參考答案：該教師的課堂提問與反饋行為既有合理之處，也存在需要改進(jìn)的問題。合理之處：（1）提問具有啟發(fā)性。教師圍繞課文核心內(nèi)容“花的開放時(shí)間”設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于深化對(duì)課文的理解。（2）部分反饋準(zhǔn)確。如針對(duì)小麗關(guān)于向日葵的回答，教師糾正了“朝著太陽開”的表述，明確“開花時(shí)間在上午”，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確性的重視。不足之處：（1）反饋缺乏鼓勵(lì)性。小宇作為平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，主動(dòng)舉手發(fā)言卻被教師打斷，且未得到積極回應(yīng)（如“你的觀察很仔細(xì)，曇花的開放確實(shí)很特別”），可能打擊其課堂參與的積極性。（2）提問覆蓋面不足。教師僅邀請(qǐng)部分學(xué)生回答，尤其是忽略了小宇的完整表達(dá)，未能充分關(guān)注全體學(xué)生，特別是內(nèi)向?qū)W生的參與需求。（3）反饋深度不夠。對(duì)于學(xué)生的回答（如夜來香、曇花），教師可進(jìn)一步追問“你是怎么知道的？”“這種花的開放時(shí)間和它的生長(zhǎng)環(huán)境有什么關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)觀察和探究能力。改進(jìn)建議：教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的課堂參與，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，給予更多鼓勵(lì)和耐心；反饋時(shí)不僅要糾正錯(cuò)誤，更要肯定學(xué)生的思考過程；通過追問引導(dǎo)學(xué)生深化思維，將生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。15.材料：四年級(jí)學(xué)生小偉最近出現(xiàn)了一些問題：上課經(jīng)常走神，作業(yè)錯(cuò)誤率明顯上升，課間總是獨(dú)自坐在座位上，不愿與同學(xué)交往。班主任王老師通過家訪了解到，小偉父母最近因工作調(diào)動(dòng)頻繁爭(zhēng)吵，家庭氛圍緊張。王老師還發(fā)現(xiàn)，小偉在科學(xué)課上觀察植物生長(zhǎng)時(shí)特別專注，能連續(xù)記錄一周的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)。問題：（1）分析小偉出現(xiàn)上述行為的可能原因。（10分）（2）針對(duì)小偉的情況，提出具體的教育干預(yù)措施。（10分）參考答案：（1）可能原因：①家庭環(huán)境影響。父母頻繁爭(zhēng)吵導(dǎo)致家庭氛圍緊張，小偉缺乏安全感，情緒焦慮，進(jìn)而影響課堂注意力和同伴交往。②情緒困擾。家庭矛盾引發(fā)的負(fù)面情緒（如擔(dān)憂、難過）未得到及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致其心理壓力大，表現(xiàn)為上課走神、沉默寡言。③興趣未被充分關(guān)注。小偉在科學(xué)課上的專注說明其對(duì)自然觀察有興趣，但其他學(xué)科或活動(dòng)中可能因缺乏興趣或成就感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。（2）教育干預(yù)措施：①情感支持：與小偉進(jìn)行個(gè)別談話，表達(dá)關(guān)心（如“老師發(fā)現(xiàn)你最近不太開心，愿意和我聊聊嗎？”），傾聽其內(nèi)心感受，幫助釋放負(fù)面情緒。②家校合作：與小偉父母溝通，建議他們盡量避免在孩子面前爭(zhēng)吵，多關(guān)注小偉的情緒變化，共同營(yíng)造溫暖的家庭環(huán)境。③興趣引導(dǎo)：利用小偉在科學(xué)課上的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)其擔(dān)任“植物觀察小組長(zhǎng)”，組織同學(xué)一起記錄植物生長(zhǎng)，增強(qiáng)其自信心和班級(jí)歸屬感。④學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：針對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤率上升的問題，課后單獨(dú)輔導(dǎo)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，采用小步反饋（如完成5題正確即給予鼓勵(lì)），幫助其逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)信心。⑤同伴互助：安排性格開朗的同學(xué)與小偉同桌，邀請(qǐng)其參與課間游戲（如跳皮筋、拼圖），逐步改善其同伴交往狀況。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第一小題計(jì)分。40分）請(qǐng)根據(jù)提供的材料，完成《荷花》（三年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)設(shè)計(jì)。材料：《荷花》是葉圣陶先生的一篇散文，主要描寫了夏日公園里一池荷花的美麗景象，以及“我”沉浸其中，與荷花融為一體的感受。課文語言生動(dòng)優(yōu)美，充滿想象，如“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，通過擬人、排比等手法，形象地寫出了荷花的不同形態(tài)。要求：（1）寫出教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）寫出教學(xué)重難點(diǎn)（8分）；（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過程（22分），包括導(dǎo)入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、作業(yè)布置五個(gè)環(huán)節(jié)，要求環(huán)節(jié)完整，突出語文要素。參考答案：（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“蓬、脹”等5個(gè)生字，會(huì)寫“瓣、露”等10個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第2-3自然段。2.過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞、想象畫面、小組合作等方式，體會(huì)課文中擬人、排比等修辭手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)觀察事物的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受荷花的美麗與大自然的生機(jī)，激發(fā)熱愛自然、觀察自然的興趣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，體會(huì)荷花的不同形態(tài)及語言表達(dá)的生動(dòng)性。難點(diǎn)：理解“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”的想象描寫，感受作者對(duì)荷花的喜愛之情。（三）教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師展示一組荷花的高清圖片（包含花苞、半開、全開的形態(tài)），提問：“同學(xué)們，這些荷花給你什么感覺？你能用一句話描述你看到的荷花嗎？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師小結(jié)：“葉圣陶爺爺也用優(yōu)美的文字描寫了荷花，今天我們一起走進(jìn)《荷花》，看看他筆下的荷花有什么特別之處?！保ò鍟n題）環(huán)節(jié)二：初讀感知，掃清障礙（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：標(biāo)自然段，圈出生字詞，遇到難讀的句子多讀幾遍。2.檢查生字詞：（1）出示“蓮蓬、飽脹、破裂、舞蹈、衣裳”，指名讀，強(qiáng)調(diào)“蓬”讀輕聲，“裳”在“衣裳”中讀輕聲；（2）指導(dǎo)書寫“瓣”（中間是“瓜”，左右各有“辛”）、“露”（上下結(jié)構(gòu)，上半部分注意“雨”字頭的寫法）；3.概括主要內(nèi)容：提問“課文主要寫了什么？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：“課文寫了作者看到的荷花美景和想象自己變成荷花的情景?！杯h(huán)節(jié)三：精讀品析，感受美好（15分鐘）1.學(xué)習(xí)第2自然段（荷花形態(tài)）：（1）學(xué)生默讀第2自然段，用“——”畫出描寫荷花形態(tài)的句子；（2）出示句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展