2025年上教師資格筆試考試試題與答案小學(xué)科目二教育教學(xué)知識(shí)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學(xué)依據(jù)“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”的要求，結(jié)合本校“知行合一”的辦學(xué)理念，制定了“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)生活”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于教育目的層次結(jié)構(gòu)中的（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：B2.小明在數(shù)學(xué)考試中因解出一道難題而感到自豪，這種情感體驗(yàn)屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.成就感答案：B3.李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生在課堂上頻繁交頭接耳，便通過(guò)提高講課音量、暫停講解并注視學(xué)生的方式提醒。這種課堂管理策略屬于（）。A.非言語(yǔ)線(xiàn)索B.合理組織教學(xué)C.懲罰D.正面激勵(lì)答案：A4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的思維特征是（）。A.以自我為中心，尚不能守恒B.能夠進(jìn)行抽象邏輯思維C.具備守恒概念，但依賴(lài)具體事物D.能通過(guò)假設(shè)演繹推理解決問(wèn)題答案：C5.某教師在講授“植物的生長(zhǎng)”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察綠豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程并記錄數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)B.直觀性C.啟發(fā)性D.理論聯(lián)系實(shí)際答案：D6.針對(duì)班級(jí)中“小團(tuán)體”現(xiàn)象，班主任王老師沒(méi)有強(qiáng)行拆散，而是引導(dǎo)他們參與班級(jí)志愿服務(wù)，將小團(tuán)體的凝聚力轉(zhuǎn)化為班級(jí)建設(shè)的動(dòng)力。這遵循了班級(jí)管理的（）。A.民主管理原則B.目標(biāo)管理原則C.平行管理原則D.情感管理原則答案：C7.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”后，能夠自主推導(dǎo)“四邊形內(nèi)角和”，這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）。A.具體遷移B.一般遷移C.逆向遷移D.同化性遷移答案：B8.某生因一次數(shù)學(xué)考試失利而認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認(rèn)知屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意答案：B9.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“考察當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)手工藝”的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.國(guó)家課程D.地方課程答案：B10.教師在講解“比喻”修辭時(shí)，先舉“月亮像玉盤(pán)”的例子，再讓學(xué)生列舉“星星像眼睛”“荷葉像傘”等句子，這種教學(xué)方法是（）。A.范例教學(xué)B.情境教學(xué)C.支架式教學(xué)D.發(fā)現(xiàn)教學(xué)答案：A11.某教師在作文課上提出“用3個(gè)以上形容詞描述你最喜歡的季節(jié)”，這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)答案：D12.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚C.獲得勤奮感，克服自卑D.獲得同一感，克服混亂答案：C13.學(xué)生聽(tīng)到上課鈴聲后自動(dòng)回到教室，這種行為屬于（）。A.無(wú)條件反射B.第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射C.第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射D.操作性條件反射答案：C14.某班主任通過(guò)“班級(jí)日志”讓學(xué)生輪流記錄每日班級(jí)動(dòng)態(tài)，這種班級(jí)管理方式旨在（）。A.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)B.提高教師的管理效率C.監(jiān)督學(xué)生的日常行為D.收集學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)答案：A15.教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，用分蛋糕的情境引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”，這種教學(xué)策略是（）。A.情境創(chuàng)設(shè)B.知識(shí)遷移C.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)D.合作學(xué)習(xí)答案：A16.某生在背誦古詩(shī)時(shí)，先理解詩(shī)意，再分段記憶，最后整體背誦。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B17.針對(duì)“學(xué)生上課注意力分散”的問(wèn)題，教師通過(guò)增加提問(wèn)頻率、設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲等方式改善，這體現(xiàn)了教學(xué)策略的（）。A.針對(duì)性B.綜合性C.可操作性D.靈活性答案：A18.小學(xué)德育中“開(kāi)展家風(fēng)故事分享會(huì)”的活動(dòng)，主要運(yùn)用了（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)踐鍛煉法答案：B19.教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生標(biāo)注“你的努力看得見(jiàn)！”，這種評(píng)價(jià)方式的主要目的是（）。A.反饋學(xué)習(xí)結(jié)果B.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.規(guī)范學(xué)習(xí)行為D.診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題答案：B20.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)階段課程設(shè)置的核心特征是（）。A.分科為主B.綜合為主C.分科與綜合相結(jié)合D.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)答案：B二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)。答案：（1）從直接興趣向間接興趣過(guò)渡。低年級(jí)學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味性（如游戲、實(shí)驗(yàn)），中高年級(jí)逐漸關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自身發(fā)展的意義（如取得好成績(jī)、掌握新技能）。（2）興趣的廣度逐漸擴(kuò)大。從單一學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）擴(kuò)展到科學(xué)、藝術(shù)、體育等多領(lǐng)域，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)的興趣增強(qiáng)。（3）興趣的穩(wěn)定性逐步提高。低年級(jí)興趣易變，受外部環(huán)境影響大；中高年級(jí)逐漸形成較穩(wěn)定的興趣傾向（如持續(xù)喜歡閱讀或科學(xué)實(shí)驗(yàn)）。（4）興趣的選擇性日益明顯。開(kāi)始根據(jù)自身能力和偏好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（如擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生更關(guān)注美術(shù)課）。22.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。答案：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、推理，避免直接灌輸結(jié)論。（3）注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的交流，營(yíng)造寬松的思考氛圍。（5）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，逐步形成自主探究的習(xí)慣。23.簡(jiǎn)述小學(xué)班主任組織班級(jí)活動(dòng)的基本步驟。答案：（1）確定活動(dòng)主題。結(jié)合班級(jí)實(shí)際（如學(xué)生年齡特點(diǎn)、近期問(wèn)題）和教育目標(biāo)（如德育、智育、體育），選擇有針對(duì)性的主題（如“環(huán)保小衛(wèi)士”“學(xué)會(huì)感恩”）。（2）制定活動(dòng)方案。明確活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與對(duì)象、流程（如導(dǎo)入—展開(kāi)—總結(jié)）、所需材料（如道具、課件）及分工（學(xué)生、家長(zhǎng)、科任教師的任務(wù)）。（3）組織活動(dòng)實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，靈活應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)情況（如學(xué)生參與度低、環(huán)節(jié)銜接不暢），確?；顒?dòng)有序進(jìn)行。（4）總結(jié)與反饋。通過(guò)學(xué)生分享、教師點(diǎn)評(píng)、成果展示（如照片、手抄報(bào)）等方式總結(jié)活動(dòng)收獲，收集學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，為后續(xù)活動(dòng)改進(jìn)提供依據(jù)。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：三年級(jí)（2）班的王老師發(fā)現(xiàn)，最近課堂上學(xué)生舉手回答問(wèn)題的積極性明顯下降，即使簡(jiǎn)單的問(wèn)題也很少有人主動(dòng)回應(yīng)。經(jīng)過(guò)觀察，王老師注意到：部分學(xué)生因之前回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，逐漸失去信心；個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“答案反正老師會(huì)講，不用自己說(shuō)”；還有學(xué)生受家庭影響，認(rèn)為“學(xué)習(xí)只要考高分就行，表達(dá)不重要”。于是，王老師采取了以下措施：①在課堂上設(shè)置“安全發(fā)言區(qū)”，明確“說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，我們一起找原因”；②將簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)先留給平時(shí)很少舉手的學(xué)生，答對(duì)后及時(shí)表?yè)P(yáng)“你的思路很清晰”；③開(kāi)展“我是小老師”活動(dòng)，讓學(xué)生輪流講解一道題，其他同學(xué)用“我欣賞你……”的句式評(píng)價(jià)；④與家長(zhǎng)溝通，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)對(duì)思維發(fā)展的重要性，建議家庭中增加親子討論。問(wèn)題：（1）結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分析學(xué)生課堂參與度低的原因。（10分）（2）評(píng)析王老師采取的措施是否符合課堂管理與學(xué)生指導(dǎo)的相關(guān)理論。（10分）答案：（1）①小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，更在意他人評(píng)價(jià)。被同學(xué)嘲笑后，產(chǎn)生“回答錯(cuò)誤會(huì)被否定”的消極預(yù)期，導(dǎo)致退縮行為。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏差。部分學(xué)生持有“被動(dòng)接受知識(shí)”的認(rèn)知，將學(xué)習(xí)目標(biāo)窄化為“聽(tīng)老師講”，缺乏主動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)力。③家庭教育觀念的影響。家長(zhǎng)對(duì)“表達(dá)能力”的忽視，使學(xué)生認(rèn)為“表達(dá)不重要”，缺乏外部支持的強(qiáng)化。（2）王老師的措施符合相關(guān)理論：①設(shè)置“安全發(fā)言區(qū)”，營(yíng)造接納的課堂氛圍，符合羅杰斯“無(wú)條件積極關(guān)注”的人本主義理論，有助于消除學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)安全感。②優(yōu)先讓少舉手學(xué)生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題并及時(shí)表?yè)P(yáng)，遵循了“最近發(fā)展區(qū)”理論（維果茨基），通過(guò)跳一跳能摘到的“成功體驗(yàn)”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)運(yùn)用了正強(qiáng)化（斯金納），通過(guò)表?yè)P(yáng)增加積極行為的發(fā)生頻率。③“我是小老師”和“欣賞式評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者）和合作學(xué)習(xí)理念（通過(guò)同伴互動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展）；“我欣賞你……”的句式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，有助于培養(yǎng)積極的同伴關(guān)系。④與家長(zhǎng)溝通，體現(xiàn)了家校協(xié)同教育的原則（蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭的一致性），通過(guò)改變家長(zhǎng)觀念，為學(xué)生的課堂參與提供外部支持。25.材料：在“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”教學(xué)中，李老師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：出示校園花壇（長(zhǎng)方形）圖片，提問(wèn)“如果給花壇圍一圈護(hù)欄，需要多長(zhǎng)的護(hù)欄？”學(xué)生回答“求周長(zhǎng)”，引出課題。環(huán)節(jié)2：發(fā)放不同大小的長(zhǎng)方形、正方形卡片，讓學(xué)生用尺子測(cè)量邊長(zhǎng)并計(jì)算周長(zhǎng)，記錄數(shù)據(jù)。環(huán)節(jié)3：組織小組討論：“觀察計(jì)算結(jié)果，長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)有什么規(guī)律？”學(xué)生得出“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”“正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4”。環(huán)節(jié)4：出示變式題：“一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是24厘米，長(zhǎng)是8厘米，寬是多少？”學(xué)生獨(dú)立解答后，分享解題思路。環(huán)節(jié)5：布置實(shí)踐作業(yè)：“測(cè)量教室門(mén)（長(zhǎng)方形）的周長(zhǎng)，記錄過(guò)程并拍照上傳?！眴?wèn)題：（1）分析李老師的教學(xué)如何體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。（10分）（2）結(jié)合材料，說(shuō)明李老師運(yùn)用了哪些教學(xué)原則。（10分）答案：（1）①通過(guò)生活情境（花壇護(hù)欄）激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（求周長(zhǎng)），體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量卡片邊長(zhǎng)、計(jì)算周長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)踐操作自主探索數(shù)據(jù)規(guī)律，而非直接接受教師講解，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。③組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作交流總結(jié)周長(zhǎng)公式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。④變式題的獨(dú)立解答與思路分享，讓學(xué)生展示個(gè)性化的解題方法（如列方程、算術(shù)法），體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的差異性。⑤實(shí)踐作業(yè)（測(cè)量教室門(mén)周長(zhǎng)）引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。（2）①直觀性原則。通過(guò)花壇圖片、長(zhǎng)方形卡片等直觀教具，幫助學(xué)生建立“周長(zhǎng)”的具體表象。②理論聯(lián)系實(shí)際原則。從生活問(wèn)題（花壇護(hù)欄）引入，以實(shí)踐作業(yè)（測(cè)量教室門(mén)）結(jié)束，將周長(zhǎng)計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。③啟發(fā)性原則。通過(guò)問(wèn)題“需要多長(zhǎng)的護(hù)欄？”“周長(zhǎng)有什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而非直接灌輸公式。④循序漸進(jìn)原則。從具體測(cè)量（環(huán)節(jié)2）到規(guī)律總結(jié)（環(huán)節(jié)3），再到變式應(yīng)用（環(huán)節(jié)4），由易到難、由具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。⑤因材施教原則。變式題允許學(xué)生用不同方法解答（如算術(shù)法、方程法），尊重了學(xué)生的思維差異。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，40分?？忌筛鶕?jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)選做一道。）26.請(qǐng)根據(jù)以下材料，設(shè)計(jì)一份小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。材料：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第5課《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》（節(jié)選）一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。我背著書(shū)包去上學(xué)時(shí)，天開(kāi)始放晴了。??！多么明朗的天空?？墒?，地面還是潮濕的，不時(shí)還能看見(jiàn)一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。道路兩旁的法國(guó)梧桐樹(shù)，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來(lái)，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。要求：（1）寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)；（2）寫(xiě)出教學(xué)重難點(diǎn)；（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（含導(dǎo)入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、作業(yè)布置）。答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“洼、印”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“鋪、泥”等9個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文；能結(jié)合語(yǔ)境理解“熨帖”“凌亂”等詞語(yǔ)的意思。2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、想象、仿寫(xiě)等活動(dòng)，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)從“顏色、形狀、排列”等角度觀察景物的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受雨后水泥道的美，激發(fā)觀察自然、熱愛(ài)生活的情感；體會(huì)作者對(duì)平凡事物的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與贊美。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)“金色巴掌”等比喻句的妙處；學(xué)習(xí)觀察景物的方法。難點(diǎn)：感悟“凌亂更添美”的獨(dú)特視角，體會(huì)作者對(duì)生活的細(xì)膩觀察與熱愛(ài)。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.播放秋雨過(guò)后的校園視頻（濕潤(rùn)的地面、落葉鋪成的小路），提問(wèn)：“雨后的校園有什么特別的美？”學(xué)生自由分享。2.過(guò)渡：“今天，我們跟著作者一起去看看他眼中的雨后水泥道，感受不一樣的秋景?！卑鍟?shū)課題《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》，學(xué)生齊讀。（二）初讀感知（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：①圈出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)音；②思考：“課文主要寫(xiě)了雨后水泥道的哪些景物？”2.檢查生字詞：-出示“水洼、腳印、凌亂、增添、熨帖”，指名讀，強(qiáng)調(diào)“洼（w?。薄办伲▂ù）”的讀音；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“水洼”（下雨后地上的小水坑）、“凌亂”（雜亂、不整齊）。-指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“鋪”（左窄右寬，注意“甫”的筆順）、“泥”（左部“氵”三點(diǎn)水要緊湊）。3.交流初讀感受：“課文寫(xiě)了雨后的天空、水洼、法國(guó)梧桐葉、水泥道，其中最吸引作者的是——”（落葉鋪成的水泥道）。（三）精讀品析（20分鐘）1.學(xué)習(xí)第5-7自然段，感受“水泥道的美”。（1）出示句子：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯……”提問(wèn)：“作者把水泥道比作什么？從哪些詞語(yǔ)能感受到美？”（彩色、落葉圖案、閃閃發(fā)光）（2）聚焦“金色的小巴掌”：“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌。”①提問(wèn)：“為什么說(shuō)落葉像‘金色的小巴掌’？”（顏色金黃，形狀像手掌）②聯(lián)系生活：“你見(jiàn)過(guò)哪些像手掌的葉子？（梧桐葉、楓葉）作者用‘小巴掌’