一、課程設計背景與核心理念演講人1.課程設計背景與核心理念2.教學目標與重難點3.教學過程設計：從認知到踐行的階梯式引導4.課程設計反思與展望5.（附件：21天習慣打卡表示例）目錄2025小學一年級道德與法治上冊行為習慣小規(guī)范課件01課程設計背景與核心理念課程設計背景與核心理念作為一線道德與法治教師，我深知一年級是學生從幼兒向小學生身份過渡的關鍵期。這一階段，孩子的行為習慣具有極強的可塑性——他們既保留著學齡前的生活慣性（如自由隨性的活動方式），又需要適應學校的規(guī)則體系（如課堂紀律、集體生活）。2022版《義務教育道德與法治課程標準》明確提出“引導學生養(yǎng)成基本的文明行為習慣”的學段目標，而人教版一年級上冊教材中“我們的校園”“家中的安全與健康”等單元，更將行為規(guī)范教育滲透于具體生活場景。基于此，本課件以“小規(guī)范大成長”為主題，聚焦“可觀察、可模仿、可堅持”的具體行為要求，通過生活化場景、互動式體驗，幫助學生建立規(guī)則意識，實現(xiàn)從“知道”到“做到”的習慣內(nèi)化。02教學目標與重難點三維教學目標知識目標：掌握課堂禮儀、校園活動、家庭生活、公共場合四大場景下的12項基礎行為規(guī)范（如“課前準備三帶齊”“上下樓梯靠右行”“吃飯不挑食”“排隊不加塞”等），理解每項規(guī)范背后的安全意義與文明價值。01能力目標：通過情景模擬、角色扮演等活動，能在具體場景中準確判斷行為正誤，初步形成“見場景—想規(guī)范—做對事”的行為反應機制。02情感目標：感受遵守規(guī)范帶來的集體歸屬感（如“全班安靜聽講，老師講課更清楚”）與自我成長感（如“自己整理書包，媽媽夸我像小學生”），萌發(fā)“我是小規(guī)范達人”的積極認同。03教學重難點重點：四大場景下具體行為規(guī)范的內(nèi)容與操作細節(jié)（如課堂舉手要“右手五指并攏，手肘不撐桌”；課間活動“不追跑，不攀爬”的具體表現(xiàn)）。難點：幫助學生將“外部要求”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在自覺”，尤其是在無人監(jiān)督時（如獨自在家整理玩具、排隊時身邊人插隊）仍能堅持規(guī)范。03教學過程設計：從認知到踐行的階梯式引導情境導入：從“小明的一天”看規(guī)范的重要性（10分鐘）上課伊始，我會播放一段動畫短片《小明的“小麻煩”》：場景1：早讀課，小明翻遍書包找不到語文書（課前沒整理）；場景2：數(shù)學課，他突然站起來說話，同桌沒聽清老師的問題（發(fā)言沒舉手）；場景3：課間，他和同學在走廊追跑，差點撞倒拿作業(yè)的老師（活動沒守序）；場景4：放學回家，他把臟襪子扔在沙發(fā)上，媽媽皺眉嘆氣（家務沒分擔）。播放后提問：“小明遇到了哪些麻煩？如果是你，會怎么幫他？”學生的回答往往集中在“提前準備”“舉手說話”等具體行為上，我順勢總結：“這些能幫小明解決麻煩的好方法，就是我們今天要學的‘行為習慣小規(guī)范’——它們像小衛(wèi)士，守護我們的學習更順利、生活更開心?！边@一環(huán)節(jié)通過具象化的生活場景，將抽象的“規(guī)范”轉(zhuǎn)化為“解決問題的工具”，契合一年級學生“形象思維為主”的認知特點。新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）根據(jù)學生的生活場域，我將規(guī)范分為“課堂—校園—家庭—社會”四大場景，每個場景設計“明要求—找榜樣—練本領”三步教學法，確保規(guī)范可感知、可模仿、可操作。新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）明要求：課前、課中、課后的“三步曲”通過圖片對比，呈現(xiàn)兩組畫面：左邊：課桌上散落彩筆、零食袋，老師已站在講臺，學生還在翻找課本；右邊：課本、練習本、鉛筆盒整齊擺放在課桌左上角，學生坐端正，眼睛看老師。引導學生觀察后總結“課前準備小口訣”：“三帶齊（課本、本子、鉛筆盒），位置齊（左上角），人坐齊（小腰直，小手放）。”課中環(huán)節(jié)重點講解“發(fā)言與傾聽”：展示“隨意說話”“搶著回答”“東張西望”的錯誤行為，對比“右手舉高不搖晃，聲音響亮不喊叫，眼睛看著發(fā)言人”的正確示范，強調(diào)“發(fā)言是表達，傾聽是尊重”。課后則通過兒歌強化：“小椅子，輕輕靠；小書本，回家了；小地面，檢查好——我是整理小能手！”新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）找榜樣：班里的“課堂小明星”邀請上周被各科老師表揚的學生分享“我是怎么做到的”。比如，班長小雨說：“每天放學前，我會把第二天要用的書本按課程表擺進書包第二層，早上拿出來就不會手忙腳亂啦！”這種同伴示范比教師說教更具感染力，學生紛紛表示“我也想試試”。新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）練本領：情景模擬“我是小老師”請學生兩人一組，模擬“老師提問—學生回答”的場景，一人扮演老師，一人扮演學生，重點練習舉手姿勢和發(fā)言聲音。我會巡視指導，糾正“用左手舉”“聲音太小”等問題，及時肯定“腰板直”“眼睛亮”的細節(jié)，讓規(guī)范落實在具體動作中。新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）明要求：上下樓梯、課間活動、公物保護的“三注意”通過校園實景照片，引導學生觀察：上下樓梯：有的班級排成一列，靠右行走；有的班級擠成一團，推推搡搡。結合“如果樓梯上有人摔倒會怎樣”的追問，得出“靠右行，不擁擠，一步一階慢慢走”的規(guī)則。課間活動：對比“在走廊跳繩”“在花壇邊觀察螞蟻”“和同學玩拍手游戲”三種行為，討論“哪些地方容易受傷？哪些活動既安全又有趣？”最終總結“走廊不奔跑，花壇不踩踏，器械要輕拿”。公物保護：展示“課桌畫小人”“開關門用力摔”“飲水機接水不排隊”的照片，提問“如果桌子會說話，它會說什么？”學生共情后，提煉“輕拿輕放，不涂不畫，按需使用”的規(guī)范。新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）找榜樣：校園里的“文明小衛(wèi)士”播放一段課前拍攝的視頻：午餐時間，小宇看到地面有飯粒，悄悄拿掃帚掃干凈；放學時，小美把倒歪的花盆扶正。我請學生猜“視頻里的小衛(wèi)士是誰”，被點名的學生分享感受：“看到教室干凈了，我心里特別高興！”這種“身邊的正能量”讓規(guī)范從“要求”變成“值得驕傲的事”。新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）練本領：“安全路線我來畫”發(fā)放校園平面圖，讓學生用彩色筆標出“從教室到廁所的安全路線”“課間活動的安全區(qū)域”。有學生在走廊區(qū)域畫了禁止符號，標注“這里不能跑”；有學生在操場畫了笑臉，寫“可以在這里玩丟手絹”。通過動手操作，學生將規(guī)范轉(zhuǎn)化為對空間的認知，強化“哪里該做什么”的意識。新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）明要求：整理、分擔、關愛的“三行動”通過“我家的一天”照片展，呈現(xiàn)不同家庭場景：整理：亂糟糟的書包vs分類整齊的書包；分擔：沙發(fā)上堆著臟衣服vs孩子在晾襪子；關愛：媽媽生病躺在床上，孩子遞溫水vs孩子只顧自己玩玩具。結合《弟子規(guī)》“冠必正，紐必結”“親有疾，藥先嘗”的經(jīng)典句，提煉家庭規(guī)范：“自己的物品自己理（書包、玩具），家人的辛苦幫著擔（擺碗筷、拿拖鞋），家人的需要記心間（冷了加衣，病了關心）?！毙率诃h(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）找榜樣：“家庭小能手”分享會請?zhí)崆笆占摹凹彝趧哟蚩ā眱?yōu)秀學生分享故事。比如，小樂說：“媽媽每天上班很辛苦，我現(xiàn)在每天自己整理書桌，周末還會幫她擇菜。媽媽說我像個小太陽，照得家里暖暖的。”這樣的分享讓學生意識到，遵守家庭規(guī)范不僅是“應該做”，更是“愛家人的方式”。新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）練本領：“家庭任務卡”設計讓學生為自己設計一張“本周家庭任務卡”，可選任務包括“每天整理書包”“幫爸爸拿拖鞋”“給奶奶捶背3分鐘”。學生邊設計邊討論：“我選‘倒垃圾’，因為爺爺腰不好”“我選‘擺碗筷’，這樣媽媽可以少跑一趟”。這種自主選擇增強了責任感，也讓規(guī)范與情感聯(lián)結更緊密。新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）明要求：用語、規(guī)則、環(huán)保的“三堅持”0504020301通過“生活情景大轉(zhuǎn)盤”游戲，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤出現(xiàn)不同場景（如超市購物、乘公交車、公園游玩），學生分組討論“正確的做法是什么”。超市購物：“阿姨，我想買這支鉛筆”vs“喂，我要這個”（文明用語：請、謝謝、對不起）；乘公交車：擠著上車vs排隊上車，看到老人讓座（規(guī)則意識：守秩序、懂禮讓）；公園游玩：亂扔果皮vs把垃圾扔進分類垃圾桶（環(huán)保意識：愛護環(huán)境，物歸其位）。結合“如果每個人都不排隊，會怎樣？”“如果公園全是垃圾，還能玩得開心嗎？”的追問，學生自然理解“社會規(guī)范是大家的約定，遵守它，每個人都能受益”。新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）找榜樣：“城市里的溫暖瞬間”播放課前收集的公益短片：小朋友幫老人按電梯按鈕，小學生把掉落的共享單車扶起來。我講述自己的經(jīng)歷：“上周我在地鐵站看到一個一年級的小朋友，排隊時看到前面的奶奶東西掉了，立刻彎腰幫她撿起來，奶奶連夸‘這孩子真懂禮貌’。那一刻，我覺得特別驕傲——因為他就是我們規(guī)范教育的成果?！边@種真實的生活案例，讓學生感受到規(guī)范的社會價值。新授環(huán)節(jié)：分場景拆解，逐項學規(guī)范（30分鐘）練本領：“文明小劇場”表演學生分組編排情景短劇，比如“超市購物”“公交車上的故事”，要求融入至少1項社會規(guī)范。表演中，有的小組設計了“小朋友主動排隊”“幫助售貨員阿姨撿掉落的商品”的情節(jié)；有的小組用“對不起”“沒關系”解決了“碰撞”矛盾。通過表演，學生將規(guī)范內(nèi)化為具體的行為語言。鞏固提升：從“知道”到“做到”的強化（10分鐘）設計“規(guī)范小偵探”游戲：展示8張行為圖片（4張正確，4張錯誤），如“課間在走廊跳繩”“吃飯時把魚刺吐在桌上”“過馬路看紅綠燈”“在公共座椅上跳來跳去”。學生舉“√”“×”牌判斷，并說明理由。對于爭議點（如“同學借橡皮沒說謝謝”），引導學生討論“這樣做為什么不好？應該怎么做？”通過辨析，進一步明確規(guī)范的邊界?？偨Y延伸：讓規(guī)范成為“自然的事”（5分鐘）引導學生用一句話總結“今天學了什么”，學生可能說“課前要準備好書本”“上下樓梯要靠右”“要幫媽媽做家務”等。我順勢總結：“這些小規(guī)范就像我們的好朋友——上課和它一起認真學習，課間和它一起安全玩耍，回家和它一起關愛家人，出門和它一起傳遞溫暖。只要我們每天堅持，它們就會悄悄變成我們的‘習慣’，讓我們成為更棒的小學生！”課后延伸布置“21天習慣打卡表”（見附件），涵蓋四大場景的核心規(guī)范（如“每天課前整理書包”“課間不追跑”“幫家人做1件小事”“公共場所用禮貌用語”），要求學生每天記錄完成情況，家長用貼紙獎勵。21天后，開展“規(guī)范小達人”評選，頒發(fā)手繪勛章，讓習慣培養(yǎng)從課堂延伸到生活。04課程設計反思與展望課程設計反思與展望本課件以“場景化、生活化、活動化”為設計原則，緊扣一年級學生的認知特點與成長需求，通過“觀察—模仿—練習—堅持”的學習路徑，將抽象的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為可操作的具體行動。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生對“同伴榜樣”“生活情景”的參與熱情最高，后續(xù)可進一步挖掘班級、校園中的真實案例，讓規(guī)范教育更具生命力。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)習慣。當“課前整理”成為無需提醒的自覺，當“輕聲說話”成為自然而然的選擇，當“關愛他人”成為發(fā)自內(nèi)心的行動，我們便真正實現(xiàn)了“小規(guī)范，大成長”的教育目標——這不僅是道德與法治課的使命，更